窗
教學(xué)目標
知識與能力
簡(jiǎn)單了解泰格特的有關(guān)知識；理清小說(shuō)的情節；理解小說(shuō)的主題。
過(guò)程與方法
學(xué)習小說(shuō)運用對比刻畫(huà)人物，借助關(guān)鍵詞、獨特的環(huán)境展現人物性格的 方法。
情感價(jià)值觀(guān)
感受人性的美與丑，樹(shù)立正確的審美觀(guān)，培養自己的愛(ài)心。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習小說(shuō)刻畫(huà)、展現人物性格的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
分析精妙的構思，深入領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖。
教學(xué)方法
自讀法：本文為自讀課，以學(xué)生自讀為主。
引導點(diǎn)撥法：教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，針對學(xué)習小說(shuō)的方法，給學(xué)生以適當的引導點(diǎn)撥。
研討探究法：用于對人物思想性格及作者創(chuàng )作意圖的分析，鼓勵學(xué)生深入文本深處，品位文學(xué)作品的的語(yǔ)言魅力，培養學(xué)生善于從文本語(yǔ)言捕捉信息的習慣，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。
教具準備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀理清情節，把握人物思想性格及展現人物思想性格的方法，研讀探究領(lǐng)會(huì )主旨。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
著(zhù)名作家錢(qián)鐘書(shū)曾寫(xiě)過(guò)一篇文章題目叫《窗》，說(shuō)人們最初建造房子的時(shí)候是沒(méi)有窗戶(hù)的，后來(lái)，隨著(zhù)人類(lèi)文明的進(jìn)步，人們再建造房子的時(shí)候便有了窗。透過(guò)窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時(shí)，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天我們透過(guò)泰格特的《窗》能看到什么呢？ （多媒體展示課題及作者有關(guān)知識）
二、學(xué)習方法指導
教師指導學(xué)習小說(shuō)的方法：把握小說(shuō)的三要素。
（多媒體展示小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。）
教師引入本課學(xué)習內容，朗讀課文，理清情節，了解人物性格，在朗讀的過(guò)程中，注意積累字詞。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師檢查學(xué)生對字詞的積累情況。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，教師適當指導。
2、教師檢查整體感知情況。
（多媒體展示整體感知問(wèn)題。）
（1）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事情節。
教師提問(wèn)，學(xué)生復述。
（2）文中兩個(gè)病人的思想性格有什么不同？
教師提問(wèn)，學(xué)生回答。
教師明確：靠近窗口的病人心底善良無(wú)私，不靠近窗口的病人卑劣丑惡。
四、精讀課文，突破重點(diǎn)，品位語(yǔ)言
教師創(chuàng )設問(wèn)題情境：文中哪些內容體現了這兩位病人的思想性格？
學(xué)生再讀課文，找出有關(guān)內容，同桌二人合作研討，鼓勵學(xué)生深入文本語(yǔ)言，從課文中找出答案。
教師提問(wèn)，學(xué)生回答。
（多媒體展示畫(huà)面，精彩回放。）
畫(huà)面1、這組畫(huà)面是反映哪一個(gè)病人性格的內容？ 學(xué)生齊答。
畫(huà)面2、這個(gè)畫(huà)面描繪的是哪個(gè)情節？你能給它擬個(gè)小標題嗎？
教師提問(wèn)，學(xué)生發(fā)言。
教師鼓勵學(xué)生從多方面來(lái)擬題。
品位語(yǔ)言
（多媒體展示）
（1） 躺著(zhù)的那位病人津津有味地聽(tīng)著(zhù)這一切，這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
（2） 接著(zhù)，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽，他聽(tīng)著(zhù)這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
（3） 但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著(zhù)，心想：他憑什么要占據窗口那張床位呢？
學(xué)生試讀句子（1）教師指導朗讀：理解句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，體會(huì )這些詞語(yǔ)在表現人物性格方面的作用。（2）學(xué)生試讀句子。（3）分組讀，展開(kāi)比賽。
教師總結：靠近窗口的病人，講得栩栩如生；不靠近窗口的病人聽(tīng)得津津有味，卻紋絲不動(dòng)，見(jiàn)死不救。兩個(gè)人物，一個(gè)心地善良，品質(zhì)高尚。一個(gè)靈魂卑劣丑惡，多么鮮明地對比呀！通過(guò)對比，美的更美，丑的更丑。
（多媒體展示總結內容。）
五、思讀課文，互動(dòng)探究，攻克難點(diǎn)。
教師創(chuàng )設問(wèn)題情境：作者對兩個(gè)病人持什么樣的態(tài)度，文中哪些內容能體現作者對他們的態(tài)度？
教師提問(wèn)，學(xué)生發(fā)言，教師明確。
教師創(chuàng )設研究問(wèn)題：文中這堵光禿禿的墻現實(shí)生活中到底存在不存在？作者為什么要安排這堵墻？
四人小組討論探究，各抒己見(jiàn)，發(fā)表看法。
教師總結：這堵墻到底存在不存在，大家各有看法，只要言之有理就行。作者之所以這樣安排，一方面要借助窗這個(gè)特定的環(huán)境，透過(guò)窗所看到的內容來(lái)折射人物的心靈，另一方面要表明自己的創(chuàng )作意圖，那就是宣揚一種揚善貶惡的道德力量。由此可見(jiàn)，作者構思的巧妙。
六、感悟人生，培養愛(ài)心。
教師簡(jiǎn)析不靠窗口的病人卑劣丑惡的心理根源。
（多媒體展示畫(huà)面，設置善惡較量情景。）
學(xué)生講述自己善惡斗爭的心理歷程。
教師小結：人都有弱點(diǎn)，我們要用我們的道德力量，用我們的理智，把錯誤的念頭扼殺在萌芽狀態(tài)，讓我們的心靈更加純潔，更加高尚，讓這個(gè)社會(huì )多一份真，多一份善，多一份美！
七、課堂小結
學(xué)生總結本節課的收獲。
（多媒體展示小結內容。）
八、布置作業(yè)
請你切合小說(shuō)的中心思想，充分發(fā)揮想象力，給文章寫(xiě)一個(gè)富有創(chuàng )意的結尾。
板書(shū)設計：
靠近窗口的病人 → 心底善良
品德高尚 對比：揚善貶惡
不靠近窗口的病人 → 卑劣丑惡
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