江蘇省江都郭村中心小學(xué) 張中秋
作文心理研究證明：反映在學(xué)生頭腦中的客觀(guān)事物，經(jīng)過(guò)加工，就形成思維內容，思維的結果用口語(yǔ)表達出來(lái)，就成為語(yǔ)言；用文字記錄下來(lái)，就成為書(shū)面的一句話(huà)、一段話(huà)、一篇文章。小語(yǔ)大綱也規定：“要重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，使口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言相互促進(jìn)。”我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì )到：學(xué)生憑借“聽(tīng)”“說(shuō)”獲得知識、交流思想的機會(huì )要比“讀”“寫(xiě)”多得多。學(xué)生借助于聽(tīng)覺(jué)，能較全面、準確、迅速地接受語(yǔ)言信息，并及時(shí)地通過(guò)大腦的思維活動(dòng)加以吸收和理解。建立“說(shuō)”“寫(xiě)”之間的緊密聯(lián)系，加強說(shuō)話(huà)能力的培養，不僅能提高學(xué)生口頭表達能力，而且能有效提高書(shū)面表達能力。
現結合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)膚淺認識。
一、提高說(shuō)的標準
“說(shuō)話(huà)”是口頭表達能力的體現，“寫(xiě)作”是書(shū)面表達能力的展示，兩種能力雖有差異（訓練的要求和方法不盡相同）。但也是相輔相成的。“說(shuō)”是寫(xiě)的基礎，要提高寫(xiě)的能力，首先要強化說(shuō)的訓練。把以“寫(xiě)”的標準訓練說(shuō)話(huà)作為結合點(diǎn)，就可以把“說(shuō)”、“寫(xiě)”訓練有機結合起來(lái)。以“寫(xiě)”的標準說(shuō)話(huà)即把說(shuō)話(huà)的要求提高到寫(xiě)作的高度，要求說(shuō)話(huà)有中心內容，要具體，語(yǔ)句要通順連貫。以“寫(xiě)”的要求訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，還可以啟發(fā)學(xué)生用不同方法、不同的形式來(lái)“說(shuō)”，如：用倒敘的方式說(shuō)話(huà)。這樣長(cháng)期堅持訓練，學(xué)生的說(shuō)的能力和寫(xiě)的能力會(huì )相互促進(jìn)共同提高。
二、把握說(shuō)的契機
１、在閱讀教學(xué)中訓練“說(shuō)”
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，從教學(xué)時(shí)間上看，閱讀課占語(yǔ)文課時(shí)的60％－80％。在閱讀教學(xué)中加強說(shuō)的訓練，對提高說(shuō)的質(zhì)量、寫(xiě)的質(zhì)量都具有重要意義。在閱讀教學(xué)中加強“說(shuō)”的訓練，可以從如下幾方面入手：
①在答問(wèn)時(shí)練說(shuō)：在教學(xué)中，學(xué)生答問(wèn)是一種最常見(jiàn)的練說(shuō)形式，利用答問(wèn)可以及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病，即訓練學(xué)生句子說(shuō)通順，意思說(shuō)明白，培養學(xué)生說(shuō)的基本功。
②在討論時(shí)練說(shuō)：組織課堂討論是由老師提出特定的議題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，長(cháng)期訓練，能有效提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。如學(xué)習《凡卡》一課時(shí)，組織學(xué)生討論“凡卡寫(xiě)的信，他爺爺能收到嗎？”借此鍛練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和想象能力。
③在啟發(fā)想象時(shí)練說(shuō)：課文中的情節有時(shí)會(huì )有跳躍性，或簡(jiǎn)單，或省略；結尾言雖盡而意未完，為學(xué)生留下了想象的寬闊空間。教者充分利用這些“懸念”或“情節”，激發(fā)兒童的表達欲望，進(jìn)行說(shuō)的訓練。 如《小攝影師》中的小攝影師想給高爾基照相，因為把膠卷忘在家里，沒(méi)有照成。高爾基希望小攝影師能夠再來(lái)，小攝影師會(huì )再來(lái)嗎？他是怎樣為高爾基照相的？據此引導學(xué)生展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)，然后以《小攝影師又回來(lái)了》為題作文。
２、在作文教學(xué)中訓練“說(shuō)”
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)作文教學(xué)，培養學(xué)生認識事物和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，這也是學(xué)生將來(lái)學(xué)習和工作不可缺少的本領(lǐng)。在作文教學(xué)中堅持“先說(shuō)后寫(xiě)”，不僅是小語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，更是提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力、作文能力的必由之路。形式主要是口頭作文。就某一次訓練來(lái)說(shuō)，首先要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，使其思維條理化。其次讓學(xué)生自述，即自己說(shuō)給自己聽(tīng)，而后出聲發(fā)言，互相交談，補充校正，使出聲語(yǔ)言條理化，在此基礎上動(dòng)筆成文。 這是一種十分有效的說(shuō)話(huà)訓練方法。
３、在課外活動(dòng)中訓練“說(shuō)”
生活是創(chuàng )作的源泉，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅能促使兒童身心健康發(fā)展，而且為學(xué)生提供了豐富的說(shuō)話(huà)材料，能激發(fā)他們表達的欲望。充分利用這一空間，可進(jìn)行下列說(shuō)的訓練：
⑴素描
組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，有目的地引導學(xué)生全面、細致、有順序地觀(guān)察、把握事物的特點(diǎn)。在這基礎上，引導學(xué)生敘述觀(guān)察過(guò)程，描述自己的觀(guān)察成果，其間適當點(diǎn)撥引路，啟發(fā)學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)連貫，力求生動(dòng)形象，抒發(fā)真情實(shí)感。這樣訓練有助于培養學(xué)生有序、有中心、有真情實(shí)感敘述事物的寫(xiě)作能力。
（2）交談：交談是人類(lèi)日常交往的一種言語(yǔ)活動(dòng)，但作為一種說(shuō)話(huà)形式，教師可以創(chuàng )設情境，擬定話(huà)題，讓學(xué)生討論交流甚至爭辯。如：組織學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生該不該做家務(wù)”的討論，培養學(xué)生言之有物、動(dòng)之以情、曉之以理的說(shuō)話(huà)能力。
（3）講演：講演是以學(xué)生看、聽(tīng)、讀獲得的原始材料為基礎,經(jīng)過(guò)講述者的再加工，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達出來(lái)。 它有利于調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，培養學(xué)生創(chuàng )造性地表情達意的能力。如在“三八”婦女節，組織學(xué)生進(jìn)行《媽媽?zhuān)覑?ài)你》；教師節進(jìn)行《老師，您辛苦了》的命題講演，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，為筆述作文作鋪墊。
三、加強“說(shuō)”的指導
說(shuō)話(huà)指導是一門(mén)高超的藝術(shù)，是決定說(shuō)話(huà)訓練成敗的關(guān)鍵原因，好的指導能夠打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，驅動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的提高。
１、把握說(shuō)的重點(diǎn)，切忌面面俱到
教師認真鉆研教材，不但要把握年級、學(xué)期、單元訓練重點(diǎn)，而且要把握本次訓練的重點(diǎn)，體現訓練目標的層級性。例：三、四、五、六年級學(xué)生看馬戲表演，三年級就可以以一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)鏡頭展開(kāi)說(shuō)話(huà)，說(shuō)一些具體的直觀(guān)感知；四、五年級就可以以《看馬戲表演》、《記一次馬戲表演》展開(kāi)說(shuō)話(huà)，對活動(dòng)有一個(gè)較全面的認識；六年級就可以以《一次有趣的馬戲表演》、《一次精彩的馬戲表演》為題，要求點(diǎn)面結合，詳略得當。
２、遵循認知規律，做到環(huán)環(huán)相扣
遵循學(xué)生的認知規律，是說(shuō)話(huà)指導必須遵守的原則。比如，教學(xué)《我的戰友邱少云》一課中邱省云烈火燒身一節時(shí)，指導學(xué)生看圖思考：一、烈火包圍了邱少云，你想到什么？二、你從邱少云的目光和緊握的拳頭，看出他可能會(huì )想些什么？三、邱少云燒焦皮膚，燒爛肉而紋絲不動(dòng)，你想到什么？要求學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面，認真閱讀文字，展開(kāi)想象。這樣由易到難，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力就在這一系列活動(dòng)中得到發(fā)展。
３、善于激疑啟思，培養求異能力
古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。葉老也曾說(shuō)： “關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)天君”。學(xué)生話(huà)說(shuō)不具體、不生動(dòng)，關(guān)鍵是不能把握事物的特點(diǎn)。通過(guò)教師的激疑啟思，可以培養學(xué)生的求異思維能力，把話(huà)說(shuō)得生動(dòng)形象。如：有一次，我發(fā)現一個(gè)學(xué)生描寫(xiě)狗的片斷說(shuō)得空洞粗糙，就及時(shí)地引導他分析事物，把握事物的特點(diǎn)：你家確實(shí)養過(guò)這只狗嗎？把這只狗放在狗群里能認出來(lái)嗎？放在同樣顏色的狗群里能認出來(lái)嗎？不看這一個(gè)特點(diǎn)還能認出來(lái)嗎？通過(guò)辨狗、認狗這一過(guò)程，剝離出狗的特點(diǎn)。
４、注意信息反饋，及時(shí)改進(jìn)導法
控制論的創(chuàng )始人維納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為，必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否達到。”表達的過(guò)程是深化認識的過(guò)程，有些貌似正常的事，在表達過(guò)程中經(jīng)過(guò)練說(shuō)，就會(huì )發(fā)現認識的偏頗而及時(shí)得到糾正補充。例如：有一次，我讓學(xué)生觀(guān)察天上的白云，有的學(xué)生說(shuō)天上的白云像一只只小白羊，像一堆堆簇擁的浪花。但有些學(xué)生觀(guān)察粗略，說(shuō)天上的白云像一塊塊大石頭。這個(gè)比喻顯然不恰當，這是他們對白云輕柔的形態(tài)特點(diǎn)，沒(méi)有很好地把握的結果。通過(guò)老師的引導就會(huì )很快得到糾正。這種引導、調節的過(guò)程本身就是很好的語(yǔ)言訓練。
總之，“說(shuō)”的訓練要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確各年級“說(shuō)”“寫(xiě)”的要求，設計“說(shuō)”“寫(xiě)”訓練話(huà)題和步驟，輔以形式多樣的“說(shuō)”“寫(xiě)”練習，不斷提高學(xué)生的口頭表達能力，定能使學(xué)生“出口成章”、“落筆成文”。
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