程璐 武漢市江夏區第一初級中學(xué)
《重復與變化》是一篇說(shuō)明文，它用了大量的例子，說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題--重復與變化藝術(shù)中的存在，這樣的文章往往給人“一眼望穿”的感覺(jué)。
但仔細研讀，我們不難發(fā)現它是頗有嚼頭的：你看，它的結構是多么的明晰！全文16個(gè)自然段，依次回答了三個(gè)問(wèn)題：第1段，引出現象，第2-15段舉例從四方面有重點(diǎn)地說(shuō)明現象，第16段有針對性地提出主張。你看，它寫(xiě)得多有重點(diǎn)！寫(xiě)文上，略寫(xiě)音樂(lè )、舞臺、繪畫(huà)，詳寫(xiě)建筑。寫(xiě)段上，它用四個(gè)中心句，突出地點(diǎn)明了寫(xiě)作的方向，讓人能快速的了然大意。你看運用了多么豐富的生活實(shí)例，將重復與變化的問(wèn)題演繹得多么精致、生動(dòng)！
看來(lái)，這篇文章，在表面的膚淺的背后，卻隱藏著(zhù)極大的教育資源，這為我們進(jìn)行淺文深教、淺文趣教提供了很大的機會(huì )。教授這樣的文章，我們不能回避說(shuō)明文文體這個(gè)事實(shí)，我們應該相機融入諸如說(shuō)明文類(lèi)別、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的結構等知識；教授這樣的文章，我們應該有效地突出說(shuō)明的現象--重復與變化，而本文豐富的實(shí)例，恰好為我們提供了這樣的方便。因此，我以為，本文教學(xué)的課型應定位為說(shuō)讀課，教學(xué)的策略為“融入文體，用足例子。
我是這樣融入文體的
一、在導入中融入文體知識。
師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習梁思成的《重復與變化》，這篇文章是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文有兩種類(lèi)別，一是事物性說(shuō)明文，一是事理性說(shuō)明文。前者介紹具體的事物，如電腦、宇宙、黑洞、嫦娥一號等；后者解釋現象與道理等，如宇宙的成因、死海為什么不死、怎樣向沙漠進(jìn)軍等。本文是一篇事理性說(shuō)明文。”
這樣的介紹目的是借用一些時(shí)例，有意識地融入說(shuō)明文的分類(lèi)知識，增添課趣。（時(shí)下，我正在看霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《宇宙簡(jiǎn)史》，也正值“嫦娥一號”繞月成功之際，適當融入，更有時(shí)代感！）
二、在感知中融入文體知識。
師：“話(huà)又說(shuō)轉來(lái)，不管是哪種類(lèi)型的說(shuō)明文，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那簡(jiǎn)是簡(jiǎn)明、易懂，表現在寫(xiě)段上借助中心句，清晰地表達自己的說(shuō)明意圖，所以抓住這些中心句，我們能快速地讀懂文章。下面，請大家速讀文章思考三個(gè)問(wèn)題：1、本文說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？2、全文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的，重點(diǎn)說(shuō)明的是哪方面？3、作者提出了什么主張？”
這樣的介紹目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )借助中心句，快讀文章，從而實(shí)現整體感知文本，為精讀細品打好基礎。
三、在說(shuō)讀前融入文體知識。
師：“說(shuō)明文，為了把意思表達得簡(jiǎn)明、易懂，除了借助中心句外，當然還離不開(kāi)一些說(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有九種，如分類(lèi)別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表等，而本文用得最多，也是最突出的說(shuō)明方法是什么呢？”
生：“舉例子”
這樣的介紹目的是為了引出“用足例子”這個(gè)主活動(dòng)。
我是這樣用足例子的
圍繞“例子”組織學(xué)生說(shuō)讀，是我給本課定下的主問(wèn)題，在教學(xué)中，我組織了三次用例活動(dòng)：
一、第一次用例
師：“本文為了說(shuō)明音樂(lè )、舞臺、繪畫(huà)、建筑藝術(shù)中的‘重復與變化’現象，列舉了大量的實(shí)例，下面請大家做一件事，先用方框框出所舉的例子，然后用‘作者舉了 的例子，說(shuō)明在 方面有重復與變化的現象。”
這次用例是最淺層次的，目的是讓每位學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，讓淺文做到淺入，既讓學(xué)習落到實(shí)處，又能讓課堂在學(xué)生一一站說(shuō)中活泛起來(lái)。
二、第二次用例
師：“大家看，本文可謂例證豐富呀！雖然說(shuō)，這些例子各不相同，但是它們都從不同的角度說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，那就是‘重復與變化’，所以它們勢必用不同的語(yǔ)言揭示例子中的重復與變化的具體表現。下面請大家用不同的符號分別畫(huà)出每個(gè)例子中的重復與變化的內容，然后用‘在 一例中，重復表現在 ，變化表現在 ’的句式說(shuō)話(huà)。”
這次用例是中層次的，目的是讓學(xué)生進(jìn)入到例子，結合具體的細節，用心地領(lǐng)悟“重復”與“變化”地豐富表現與真實(shí)內涵。
三、第三次用例
師：“你們看，用例子本來(lái)就已經(jīng)淺顯易懂了，但是作者還是不放心，對于較難感知的例子，作者還借助了我們熟知的音樂(lè )來(lái)進(jìn)一步比說(shuō)（通感），大家看看有哪些例子是這樣的？”
師：“對，三個(gè)例子，除了《鱒魚(yú)》的例子是用聽(tīng)覺(jué)解說(shuō)聽(tīng)覺(jué)外，《放牧圖》與《故宮》都是用聽(tīng)覺(jué)來(lái)解說(shuō)視覺(jué)，這種寫(xiě)法叫做通感，它實(shí)際上屬于一種比喻，目的是讓所講內容變得淺顯生動(dòng)。這三個(gè)例子中用到了樂(lè )章、主題、變奏、伴奏這樣的一些術(shù)語(yǔ)，我們知道，樂(lè )章是以伴奏為基調，包括主題和變奏的。這里的主題指的就是‘重復’，而變奏指的應是‘變化’，伴奏指的是背景。如《鱒魚(yú)》中它們分別是這樣的……下面請大家從余下的兩個(gè)例子中，任選一個(gè)例子進(jìn)行品析，分別指出，在這個(gè)例子中，‘樂(lè )章’、‘主題’、‘變奏’、‘伴奏’各指什么？”
這次用例是深層次的，目的是讓學(xué)生借助通感的知識，換角度品析例子，借助有形式的品讀活動(dòng)，無(wú)痕地突破了課文的難點(diǎn)，無(wú)聲地解答了課后的習題。
融入文體，讓課上得自然流暢；用足例子，讓課上得重心突出，力量集中。經(jīng)過(guò)這樣的處理后，再加上下面別出心裁的積累作業(yè)，將是別有一番趣味。
1、說(shuō)說(shuō)文中有趣的重復
2、說(shuō)說(shuō)文中豐富的變化
3、讓音樂(lè )在實(shí)例中再現
（與我聯(lián)系：我的博客為：http://chenglulaotu.blog.163.com
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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