四川省萬(wàn)源市中學(xué) 張翔
又該輪換位置了，我班學(xué)生的位置實(shí)行輪換制，左右相鄰的學(xué)生按成績(jì)、學(xué)科互補選定。
輪到黃松選位置了，他前段時(shí)間有點(diǎn)愛(ài)與同桌說(shuō)話(huà)。我關(guān)心他說(shuō)：“你最好選在一個(gè)能管住自己的同學(xué)同坐。”這時(shí)班上一個(gè)成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)笑著(zhù)說(shuō)：“莫挨著(zhù)我坐喲！”這下可激惱了黃松，他馬上沖那位學(xué)生說(shuō)：“你認為你多不得了哦！”
和諧的氣氛一下打破了，教室里出奇的靜，同學(xué)們都看著(zhù)我。
看著(zhù)眼里噙著(zhù)淚花的這位同學(xué)，我最終沒(méi)克制住內心的怒火。“他成績(jì)就是比你好”我說(shuō)。“好，我又不求他”。 黃松也較上勁了。這時(shí)，又回想起以前他的犟脾氣：那是一次數學(xué)測試，他沒(méi)交卷，我很生氣，說(shuō)：“今后就不做數學(xué)卷子了，也不給你發(fā)卷子。”他也生氣地說(shuō)：“不發(fā)算了。”可僵持不是辦法，后來(lái)在數學(xué)老師的勸導下，他說(shuō)他不是故意不交，考試時(shí)頭有點(diǎn)暈。事后，他也表示要認真練習，改掉壞脾氣。這次又來(lái)了，我想教訓教訓他。我說(shuō)：“你不要固執，意氣用事沒(méi)好處。”“你處罰喲，反正你喜歡好成績(jì)。”這一句話(huà)刺了我心一下。我想我對他也不錯呀！他如何這樣說(shuō)，他病了我很關(guān)心他，隨時(shí)都找他談心、鼓勵他認真讀書(shū)，一起分析學(xué)習上存在的問(wèn)題。我心里一下覺(jué)得受了委屈，沒(méi)必要給他爭辯了，真想放棄他。這件事在他不服氣，我生氣的較量中，以他暫時(shí)占了上風(fēng)結束。
事后，冷靜一想是哪兒出了問(wèn)題呢？原來(lái)是沒(méi)有顧及他的面子，傷了他自尊，當然，學(xué)生在這種情況下，是會(huì )冒著(zhù)受責罰而頂撞老師的，甚至這也會(huì )成為有個(gè)性學(xué)生逞能的好機會(huì )，常被視為英雄行為，得到同學(xué)的普遍認同。
在師生僵持中，教師的話(huà)句句是理，但因為交流沒(méi)有遵循心理平等的原則，沒(méi)有站在一個(gè)平等的心理平臺上，老師打著(zhù)關(guān)心學(xué)生的旗號，憑借手中對學(xué)生的生殺大權，或者是一些成功的教師春風(fēng)得意，虛榮心極強，在遇到學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)，會(huì )想，你竟然敢在太歲頭上動(dòng)土，你不掂量掂量。疏不知學(xué)生哪管你老師有何份量，他們只在他的閱歷中，去思考這個(gè)問(wèn)題，又特別是能干的有個(gè)性的學(xué)生，你老師于他面子、感受不顧，肆意發(fā)泄自己的情緒，也會(huì )激怒學(xué)生為人格豁出去，造成尷尬局面。
心理相容是師生對話(huà)的基礎，教師要拋開(kāi)私利，摒棄虛榮，不急功近利，與學(xué)生之間建立相互吸引，相互尊重，相互支持的情感基礎。學(xué)生才能將老師的每一句真心的勸告轉化為自己內心的感悟，進(jìn)而內化為自覺(jué)的行動(dòng)，從而達到教育的目的。如教師板起面孔，儼然一個(gè)法官形象，處處用制度去壓制學(xué)生，用規則去約束學(xué)生，甚至用教師的特殊身份去威嚇學(xué)生，很多不準、不許、禁止等硬性的字眼刺得學(xué)生心痛，致使其情感麻木，情緒躁動(dòng)，與教師間失去了情感基礎，他們適時(shí)就會(huì )反目不認人了。教師一句不恭的話(huà)，一句不嚴密的措詞都會(huì )成為學(xué)生的借口，他們抓住一個(gè)把柄“胡攪蠻纏”以致造成惡劣影響。
當然，良好的人際關(guān)系，需要師生共同去調適。學(xué)生的成長(cháng)本身又需要教師引導，呵護。在班上可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，互相交流，正面引導，建立和諧的師生關(guān)系，找到情感默契的基礎，讓學(xué)生養成尊重人、理解人、幫助人、原諒人的好品質(zhì)。當然，教師胸懷寬闊了，心理相容度也就大了，這是第一條件。以自己的寬容大量，啟發(fā)熏陶學(xué)生將內心深處的狹隘、自卑、牢騷、憤懣等惡劣情緒驅趕得少些，更少些，就能增強學(xué)生承受委屈的能力。一個(gè)良好的和諧班級就能形成，集體的溫馨就會(huì )化解暫時(shí)的情感堅冰，班級的凝聚力增強，就會(huì )消除所有的矛盾因素。
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