一、教學(xué)目標
1、 通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)段魯達行動(dòng)描寫(xiě)的分析，感受人物性格，且學(xué)會(huì )描寫(xiě)行動(dòng)的方法；
2、 理解關(guān)鍵詞語(yǔ)；
3、 多角度思維訓練，激發(fā)探究意識；
二、教學(xué)重點(diǎn)
分析人物的行動(dòng)，感受人物的性格
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì )描寫(xiě)行動(dòng)的方法
四、設計思路
《魯》文淺顯易懂，本著(zhù)淺文深教的原則，不斷激發(fā)學(xué)生于無(wú)疑處生疑的探究意識，因此本文教案設計有別于傳統的文章學(xué)閱讀教學(xué)法，帶有明顯的“研究性閱讀教學(xué)”的特點(diǎn)。本教案設計以三個(gè)問(wèn)題（魯達為什么要消遣鄭屠；作者是怎樣描寫(xiě)“三拳”的；為什么要詳寫(xiě)“三拳”）為探究主線(xiàn)，其間穿插許多有價(jià)值的、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新探究意識的小問(wèn)題，誘使學(xué)生自主獨立地進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、提煉、重組、補充、完善，以達到培養學(xué)生探究精神的目的。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）復述導入
師：同學(xué)們，上節課我們已經(jīng)了解了文章的情節（板書(shū)：酒樓宴友，父女訴苦----義贈白銀，旅店送行----消遣鄭屠----智走他鄉），請四位同學(xué)上臺各復述一部分，臺下同學(xué)要對他們的用詞、語(yǔ)氣稍作評論。
生：魯達和李忠，史進(jìn)三位哥們正在潘家酒樓喝酒，忽聽(tīng)隔壁有人哽咽哭啼，魯達甚是焦躁，得知真相后對金氏父女很是同情……
生：天色微明，魯達就到了金氏父女的歇處，看門(mén)狗店小二阻止他們出逃，魯達大怒，揸開(kāi)五指……
生：魯達直奔狀元橋肉店，一見(jiàn)面就直呼“鄭屠”，后假借相公鈞旨要十斤精肉， 切作臊子…鄭屠惱羞成怒，魯達借機三拳打死鎮關(guān)西。
生：魯達知道自己打死鎮關(guān)西，要吃官了，于是假意道：“你這臭家伙裝死，灑家改日再收拾你。”
（二）切入重點(diǎn)
師：同學(xué)們，你認為文章最精彩的部分在哪里？
生：（齊喊）三拳打死鎮關(guān)西。
師：其實(shí)，這是文章情節的高潮，請速默讀。
師：“仇人相見(jiàn)，分外眼紅”，魯達一見(jiàn)鄭屠，是不是馬上來(lái)了“餓虎撲食”？
生：不，是貓抓老鼠！
生：先戲弄戲弄他！
師：能用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：消遣。
師：魯達是怎樣消遣鄭屠的呢？請從文中尋出有關(guān)語(yǔ)句。
師：在魯達的戲弄下，鄭屠終于激怒了，他從肉案上搶了一把尖刀，改守為攻。請問(wèn)：魯達這樣消遣鄭屠的目的是什么？
生：這叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。
師：對了，這是為懲治壞人尋找一個(gè)借口，聯(lián)系全文還有其他目的嗎？
生：拖延時(shí)間，以便金氏父女安全脫離虎口；
師：還有其他目的嗎？
生：（緊張思索）戲弄戲弄他，叫他嘗嘗被人欺負的滋味，這叫“一報還一報”；
師：從上述分析中，看出粗人魯達有什么鮮明的性格？
生：聰明、機智、講究策略；
生：這叫做“粗中有細”；
（這里魯達戲弄鄭屠的目的，從多角度訓練學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生的積極性）
（三）前奏導讀
師：接著(zhù)魯達為民伸張正義， 懲治邪惡的拳就要打出了，請把有關(guān)對三拳精彩描寫(xiě)的句子劃出來(lái)，品讀品讀。
師：同學(xué)們，魯達在每打一拳之前是怎樣做的？
生：在每次拳打之前必有語(yǔ)言描寫(xiě)。
師：對，第一拳之前，“你如何強騙了金翠蓮？”說(shuō)這句話(huà)有何用意？
生：先造輿論，使人覺(jué)得他挨打活該！
師：第一拳打得鎮關(guān)西鼻子歪在一邊，鄭屠說(shuō)，“打得好！”這句話(huà)你是如何理解的？
生：是在求饒，討好！
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：是威脅，反語(yǔ)，我鎮關(guān)西不是好惹的，小心日后尋你算帳。
師：以上兩種都有道理。
（所謂智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)）
師：魯達見(jiàn)他這樣，罵道：“直娘賊，還敢應口”借機打了二拳，打得鄭屠只討饒，魯達又說(shuō)：“你若和俺硬到底，灑家便饒了你！”試問(wèn)，鄭屠若是硬到底，魯達會(huì )饒他嗎？
生：這是借口，正反都得挨打；
生：心中的氣還沒(méi)出夠，不會(huì )輕易放過(guò)他。
師：這里的語(yǔ)言描寫(xiě)有什么作用？
生：這種拳頭未動(dòng)，輿論先行的做法顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場(chǎng)！
（四）三拳導讀
師：語(yǔ)段中更為精彩的是三拳的動(dòng)作描寫(xiě)，請問(wèn)這三拳著(zhù)落點(diǎn)分別在哪里？
生：鼻子上、眼棱縫、太陽(yáng)穴
師：這三拳能否顛倒過(guò)來(lái)寫(xiě)，比如說(shuō)第一拳打在太陽(yáng)穴上？
生：那就會(huì )一拳打死他，因為魯達只是想教訓教訓他，因為下文有句話(huà)：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳打死他！”
師：現在大家明白這三拳能顛倒寫(xiě)嗎？其實(shí)這三拳是按什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？
生：從次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招準！
師：這三拳描寫(xiě)的角度一致嗎？不同角度的描寫(xiě)好在哪里？
生：分別從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)，全方位的，既寫(xiě)出感覺(jué)的苦痛、外形的狼狽、又寫(xiě)出精神的昏厥。
師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發(fā)滾都出來(lái)。”
師：作者運用什么修辭？
生：比喻。
師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調料，請問(wèn)這個(gè)“油醬鋪”開(kāi)在哪兒？
生：開(kāi)在鄭屠的鼻子上、嘴巴里；
師：請問(wèn)“滾”這一動(dòng)詞運得準確嗎？（啟發(fā)：該字從“三點(diǎn)水”）
生：用得妙，與“油醬鋪”相呼應，同時(shí)寫(xiě)出了鄭屠挨打的強烈感受。
師：請大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來(lái)。”
師：“彩”字用得好？
生：與下句的“紅、黑、紫“相呼應！
師：這“彩帛鋪”開(kāi)在哪里？
生：開(kāi)在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩；
師：請問(wèn)：“紅的，黑的，紫的”各指什么？
生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是……
生：（查字典，發(fā)現“紫”：紅和藍合成的顏色！大悟）是血和烏珠二合一的結果！
生：不對，我覺(jué)得是臉上被打得青一塊、紫一塊！
師：兩種意見(jiàn)都有理，請問(wèn)“綻”字用得準確嗎？（有“滾”字分析為例，這道題較易作答）
生：“綻”，絞絲旁，裂開(kāi)之意，與“彩帛”相應，用得準！
師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽(yáng)穴上正著(zhù)，卻似做了一個(gè)全堂水陸道場(chǎng)……”
師：大家有看過(guò)道士做法事嗎？
生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。
師：這句話(huà)的含義是什么？
生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。
師：請問(wèn)作者為何以“法事”作喻？
生：暗示鄭屠離死期不遠。
師：鄭屠結果死了，課文用了哪個(gè)動(dòng)詞？
生：挺！
師：這個(gè)動(dòng)詞用得好，好在哪里？
生：寫(xiě)盡了鄭屠的死相！與下文的“沒(méi)入的氣，動(dòng)彈不得”相呼應！
師：作者為什么如此詳寫(xiě)三拳？（啟發(fā)學(xué)生從魯達、鄭屠、觀(guān)眾、寫(xiě)法等方面探究）
生：主要是突出人物疾惡如仇的性格！
生：鄭屠是一個(gè)惡霸，人們對他敢怒不敢言。魯達拳打實(shí)在是代表人們的心愿，打得越厲害，人們就越解恨，如果略寫(xiě)，難解人們心頭之恨。
生：叫他慢慢品嘗他種的苦果，這叫“折磨”，也叫“罪有應得！”
生：這里的詳寫(xiě)突出作惡者狼狽的下場(chǎng)，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！
（五）主題探究
師：魯達打死了鄭屠，真是“路不平有人墊，事不平有人管”，同學(xué)們你認為打的痛快嗎？
生：痛快！
師：此對此刻，假如你親臨現場(chǎng)，真的看到這激動(dòng)人心的場(chǎng)面，你該對魯達這位英雄，說(shuō)句什么心理話(huà)？
生：魯達，你真棒！
生：學(xué)習你的不畏強暴、見(jiàn)義勇為！
生：魯達叔叔，不要逃跑，人民支持你，時(shí)代需要你，社會(huì )主義需要你1
師：學(xué)了這一課，大家以后碰到歹徒干壞事，就三拳二腿打死他行嗎？
生：扭送到公安局！
生：送他到法庭！
師：那么，請問(wèn)，當時(shí)魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門(mén)里，并告他一狀？（這道題的設計是使學(xué)生認識到封建社會(huì )的黑暗，上升到主題的探究）
生：鄭屠可能有幾個(gè)臭錢(qián)，有錢(qián)能使鬼推磨，真是欲告無(wú)門(mén)啊！
師：再想一下，文中封建社會(huì )的黑暗還表現在哪里？
（六）魯達形象
師：“見(jiàn)義勇為，疾惡如仇”是不是魯達性格的全部？（這一問(wèn)題的設計是以重點(diǎn)段落的分析帶動(dòng)全篇的探究）
生：“魯達焦躁，便把碟兒盞兒都丟在樓板上。”表現他的魯莽暴躁；
生：“便從身邊摸出五兩銀子，又向史進(jìn)借了十兩銀子”表現他的扶危濟困；
生：“向店里掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰”表現他的粗中有細；
師：綜上所述，魯達是一個(gè)疾惡如仇、扶危濟困、粗中有細的人。
（七）學(xué)生小結
師：同學(xué)們，這節課我們學(xué)了什么內容？
生：學(xué)了通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法；
生：學(xué)了按一定順序，從不同角度，運用適當修辭進(jìn)行描寫(xiě)的方法；
生：要想理解文章的思想內容，必須推敲、琢磨課本的關(guān)鍵詞句；
（八）布置作業(yè)
如果你是法官，鄭屠家屬提出訴訟，你將如何判斷此案？（學(xué)生可以自行搜集法律資料、假設、論證，最終作出合乎邏輯的判斷，并寫(xiě)出探究性小論文）
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