李占民
師:為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人誓不休.吟安一個(gè)字,捻斷數根須.......
師：朱光潛，是……
（文字：教學(xué)目標領(lǐng)會(huì )“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)；學(xué)會(huì )“咬文嚼字”的方法。）
師：作者筆下的“咬文嚼字”有什么含義？
師：調整情感。
生：意義的確立和控制。
生：一個(gè)字也不能放松，謹嚴的精神。
師：要有什么態(tài)度？（板書(shū)：態(tài)度----嚴）實(shí)質(zhì)是調整思想情感（板書(shū)：實(shí)質(zhì)----調）
師：作者怎樣論證自己的觀(guān)點(diǎn)呢？
（師生討論五個(gè)例子）
師：角度一樣嗎？
（師對比范讀，體會(huì )由于句式不同而表達效果也不同的情況。“你是（這）沒(méi)有骨氣的文人！”
然后找出每個(gè)例子的不同角度：有調整句式，增減字數，品味譴詞，生發(fā)聯(lián)想。）
文字：
例子一 郭沫若改臺詞（調整句式）
例子二 王若虛改李廣射虎 （增減字數）
例子三 韓愈推敲 （品味譴詞）
例子四 蘇軾“小團月”詩(shī) （生發(fā)聯(lián)想）
例子五 套版反應
師：讓我們對推敲進(jìn)行“推敲”。
文字：題李凝幽居賈島
閑居無(wú)人并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不為言。
師：有認為“推”好，有人認為“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”兩派。“推派”的同學(xué)請大聲的喊一下。（學(xué)生喊）“敲派”的同學(xué)請大聲的喊一下。（學(xué)生喊）。現在兩組分別推薦兩個(gè)同學(xué)到臺上表演，并進(jìn)行合理的解釋。
（“敲派”兩個(gè)同學(xué)表演，然后解釋?zhuān)涸?shī)歌講究意境，“敲”字顯的有意境，有藝術(shù)。）
（“推派” 兩個(gè)同學(xué)表演，然后解釋?zhuān)褐杂谩巴啤弊质怯械览淼摹４蠹铱丛?shī)句，“閑居無(wú)人并，草徑入荒園，”“過(guò)橋分野色，”“移石動(dòng)云根，”這些詞句都什么人很少，幾乎就沒(méi)有人，可能是僧人獨自從寺中走出，又回去，自然應該是輕輕的推開(kāi)自己走的時(shí)候虛掩的門(mén)，這更能顯出孤寂的“幽居”之意。）
師：結合原詩(shī)的意境看，誰(shuí)贏(yíng)了？（學(xué)生都說(shuō)自己贏(yíng)了）
師：雙贏(yíng)。
文字：課外拓展《早梅》
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨回。前村深霧里，昨夜枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。明年如應律，先發(fā)望春臺。
師：空缺了一個(gè)什么字？
生：“一”字。因為前面說(shuō)“孤根”，而且顯出是早梅。
生：“連”字。與“萬(wàn)木凍欲折”形成前后對比，非常顯眼。
生：“幾”字。
生：“獨”字。與“孤”字照應，與“深”字相對。
師：是“一”字。它凌寒獨自開(kāi)放，報春的使者，生命的先行者。
師：大家看臺下的與會(huì )老師，他們風(fēng)塵仆仆來(lái)到我們這里。作為鄭州的主人，你們想對他們說(shuō)什么。請說(shuō)一段歡迎辭，要感情真摯，表達得體。
生：我們與大家有緣分。佛家語(yǔ)，前生的500次回眸才換來(lái)今生的擦肩而過(guò)。大家讓我們很感動(dòng)，希望我們的表現能夠得到大家的贊同。（老師們掌聲雷動(dòng)）
生：恁中俺也中。（掌聲）
師：他們的發(fā)言簡(jiǎn)短而自信。
師：今天我與大家共同品味學(xué)習語(yǔ)言非常難忘。但時(shí)間很快就過(guò)去了。讓我們品美好漢語(yǔ)，過(guò)美好人生！
總體評價(jià):
整體設計比較緊湊.思路清晰:以關(guān)于“咬文嚼字”的名句導入----介紹作者朱光潛和學(xué)習目標----解題,對課文進(jìn)行總體感知,----對課文的內容進(jìn)行局部分析----對課文的例子進(jìn)行推敲的練習----進(jìn)行拓展練習----讓學(xué)生結合現場(chǎng)的情況說(shuō)歡迎辭.值得借鑒的是:1,讓學(xué)生分析課文中的例子的不同的表現角度;2,課堂上<<早梅>>詩(shī)的填字練習確實(shí)調動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng )造性,學(xué)生展開(kāi)了想象和思維,發(fā)言很有質(zhì)量,使"咬文嚼字”落到了實(shí)處,切實(shí)完成了教學(xué)的目標;3,課堂結尾學(xué)生的現場(chǎng)致歡迎辭的設計可謂匠心獨運,確實(shí)抓住了學(xué)生喜歡表現的天性,學(xué)生的發(fā)言都是比較得體的.臺下的老師都為他們熱烈鼓掌,可以說(shuō),臺上臺下渾然一體,實(shí)現了老師,學(xué)生,文本,觀(guān)眾四者之間的互動(dòng),效果很好.
當然,這節課也有一些值得商榷的地方.1,老師讓“推派”和“敲派”的學(xué)生在課堂上大聲的呼喊,不適合有一定內涵的高中生,有些淺了;2,關(guān)于"推敲"的推敲,學(xué)生的發(fā)言并沒(méi)有什么新意,他們說(shuō)的話(huà)基本上課文中的原話(huà).因為課文中對這個(gè)典故的分析已經(jīng)非常到位,學(xué)生在見(jiàn)解上基本不可能有新的突破,所以這個(gè)環(huán)節有些多余.
任何一個(gè)事物都不可能十全十美,而語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù),存在一些問(wèn)題在所難免,但瑕不掩瑜,它的借鑒意義和價(jià)值應該肯定的。
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