華穎中學(xué) 曾麗雯
主要內容：緊緊圍繞教學(xué)目的來(lái)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，它的基本程式是：讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)。通過(guò)這一系列的訓練來(lái)提高教學(xué)效率，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
關(guān)鍵詞：讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養良好的學(xué)習習慣。”在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。只有緊緊圍繞教學(xué)目的來(lái)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效果，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
那怎樣才是緊緊圍繞教學(xué)目的的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？具體地說(shuō)就是從培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養良好的學(xué)習習慣出發(fā)，去確定教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法、安排課堂結構、組織課堂練習。要達到這樣的教學(xué)目的，我們就要避免以往課堂教學(xué)中的形式主義，在課堂教學(xué)中力求讓學(xué)生多讀、多思、多說(shuō)、多寫(xiě)。為了真正把學(xué)生的讀、思、說(shuō)、寫(xiě)落到實(shí)處，我采取了一種"以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線(xiàn)"的課堂教學(xué)結構的教學(xué)方法，它的基本程式是：讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)。具體做法是：
一、讀讀。即在一篇課文教學(xué)開(kāi)始，首先指導學(xué)生通過(guò)多種形式，反復朗讀或默讀課文，使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，并了解課文內容。為了保證讀的效果，我一般都把讀書(shū)安排在課堂上，在教師的指導下進(jìn)行。首先讓學(xué)生輕聲自由朗讀，不認識的字查字典或請教別人；難讀的句子多讀多遍，從而達到正確、流利的要求。然后是認真默讀，讀完一段想一想這一段主要講什么。讀完全文，想一想課文講了哪些內容。在默讀的過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )圈點(diǎn)批劃。通過(guò)默讀，達到熟悉課文內容的要求。
有時(shí)，在學(xué)習比較難的課文的時(shí)候，為了幫助學(xué)生盡快、更好地熟悉課文內容，我會(huì )根據課文特點(diǎn)，提出一些提示性的問(wèn)題。如在學(xué)習《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、主要人物是誰(shuí)? 2.五壯士是怎樣完成掩護任務(wù)的?3.完成掩護任務(wù)后，五壯士又為什么把敵人引上絕路? 4.把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的?有了這幾個(gè)問(wèn)題的引導，學(xué)生就能在讀這一環(huán)節中對全文內容有了較深的了解。
二、說(shuō)說(shuō)。這里的“說(shuō)說(shuō)”是在"讀讀"的基礎上，對課文內容進(jìn)行深層次的學(xué)習。有提示問(wèn)題的，就讓學(xué)生圍繞提示問(wèn)題說(shuō)；沒(méi)有提示問(wèn)題的，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文后知道些什么或有什么感受。尤其是那些含有深刻感情的課文更適合讓學(xué)生去自由發(fā)揮。如《秋天的懷念》一課，讀完以后，有的學(xué)生說(shuō)：“為什么題目叫《秋天的懷念》，而不直接叫《對媽媽的懷念》？”有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽身體不好，卻時(shí)時(shí)都在為孩子操心，我覺(jué)得她很偉大。”有的學(xué)生說(shuō)：“作者對媽媽不好，知道她病了還對她發(fā)脾氣。”當然，學(xué)生在談感受的時(shí)候，也會(huì )有不恰當、甚至是錯誤的。像上面那個(gè)學(xué)生說(shuō)的：“作者對媽媽不好，”顯然不夠恰當。每當出現這樣的問(wèn)題，我既不急于糾正，也不組織學(xué)生爭論。總是說(shuō)：“是這樣嗎？讓我們進(jìn)一步深入學(xué)習課文時(shí)看看是不是這樣。”這樣做，既不挫傷學(xué)生的積極性，又不扭轉本環(huán)節的學(xué)習方向，同時(shí)還使學(xué)生深入學(xué)習課文時(shí)特別留心這些問(wèn)題，更好的理解課文。
三、議議。“議議"”的目的在于引導學(xué)生深入地理解課文內容，表達方法和作者的思想感情。具體做法是根據課文特點(diǎn)和主題思想，提出幾個(gè)關(guān)鍵性的和有思考價(jià)值的中心問(wèn)題，指導學(xué)生進(jìn)一步認真閱讀課文的相關(guān)部分，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入思考，一層深一層地理解課文內容。如《可愛(ài)的草塘》，我提出三個(gè)中心問(wèn)題：1題目為什么要叫《可愛(ài)的草塘》？2草塘的可愛(ài)體現在哪里？3作者的思想感情發(fā)生了什么變化？又如《放棄射門(mén)》就緊扣"放棄"提出三個(gè)中心問(wèn)題：1.福勒放棄了幾次射門(mén)？2. 為什么他要放棄射門(mén)？當時(shí)他是怎樣想的？3.他放棄的結果是什么，你認為值得嗎？
因為主題思想一般容量較大，所以教學(xué)時(shí)我根據需要再提出若干個(gè)小問(wèn)題引導啟發(fā)。在學(xué)生弄懂一個(gè)個(gè)小問(wèn)題后，就可以更好的把握主題思想了。每議一個(gè)中心問(wèn)題，一般我都要學(xué)生經(jīng)歷以下過(guò)程：1.認真閱讀與課文有關(guān)的問(wèn)題；2.抓住重點(diǎn)段落，語(yǔ)句深入思考；3.抓住要點(diǎn)自己組織答案,然后小組討論；4.指名發(fā)言及對發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。
四、寫(xiě)寫(xiě)。寫(xiě)就是練筆。寫(xiě)不僅可以發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，而且可以強化讀的訓練，加深對課文的理解。我們常用的形式有：1.抄寫(xiě)。抄寫(xiě)課文中點(diǎn)明主題思想或揭示事理的句子，以及典型句式和運用修辭法的佳句。2.書(shū)面回答問(wèn)題。如有些重點(diǎn)問(wèn)題討論后把答案寫(xiě)下來(lái)，課文主要內容在口頭概括之后寫(xiě)下來(lái)等。3.續寫(xiě)。有些課文文已盡，意無(wú)窮。我們就根據課文結尾啟發(fā)學(xué)生想象，讓故事繼續發(fā)展下去。如《小音樂(lè )家揚科》結尾已經(jīng)交代了揚科悲慘地死去了，但他死后還有什么事會(huì )發(fā)生呢？我就啟發(fā)學(xué)生想象：人們知道揚科死了會(huì )怎么想，怎么說(shuō)的；打死揚科的地主會(huì )有什么后果呢；還會(huì )不會(huì )有下一個(gè)小孩子像揚科那么悲慘呢？除上所述，還可以采用的形式有擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等。
“讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)”作為課堂教學(xué)結構，體現了教學(xué)的程序，但它是一個(gè)有機的整體，不可截然分開(kāi)。
實(shí)踐證明，緊緊圍繞教學(xué)目的組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律的，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。在教學(xué)中取得了較為明顯的效果。
作者郵箱： angelmissyou@21cn.com
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