教學(xué)目的：
4、了解作者，熟悉生字、詞。
5、了解黃河的常識，通過(guò)艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。
6、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，體會(huì )字里行間蘊含的作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)分析蘊含的思想感情。
第一課時(shí)
一．組織教學(xué)（導語(yǔ)）
黃河文化的興起與內涵 源遠流長(cháng)，物華天寶。奔騰萬(wàn)里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng )造出一段段歷史的輝煌。以致相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期，黃河被譽(yù)為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。
二．簡(jiǎn)介作者
袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著(zhù)有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩(shī)意濃郁。
三．讀課文，解決字詞
四．再讀課文，體會(huì )本文贊美了什么？
本文贊美了征服自然的人類(lèi)，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人們”的勇敢、沉著(zhù)、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。
五．熟讀課文，找出文中表現作者思想感情的句子。
第二課時(shí)
一．回顧上節課內容
二．分析課文
1． 文章寫(xiě)黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？
（1）大水車(chē) 羊皮筏子（2）人的心情
2． 在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？
（1） 地域的特點(diǎn)，富有人文精神和趣味
（2） 引出艄公，用筏子的小、險體現人物的精神
3． 艄公這一形象是怎樣的？----------他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮靜、機智）（抒情）
4． 黃河的險險在何處？夷、平地又是怎樣的？你從文中哪些句子中看出的？
5． 作者說(shuō)艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學(xué)到了什么？
只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰勝兇險、征服自然還得沉著(zhù)、細心、機智和毅力。（議論）
三．本文除了襯托以外，還用了什么寫(xiě)作手法？
對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。
襯托：正襯：大水車(chē) ----黃河的大
反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談
筏子之小---------------水車(chē)之大
黃河之兇險-------------筏子之渺小
正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯
了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人
總體構思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托 “黃河的主人”
總之，這一連串的襯托、對比使全文結構緊密，文脈貫連。
四．討論
1．文中哪句話(huà)最深刻？從全文看這句話(huà)僅僅是對艄公的贊美嗎？
2． 本文導課時(shí)老師講我們今天要學(xué)習的是一篇有關(guān)黃河的文章，學(xué)完本文了，你覺(jué)得此文作者所要表現的思想與黃河有沒(méi)有關(guān)系？
五．作業(yè)
1．文段中有兩組對比，請你說(shuō)說(shuō)哪兩處運用了對比
參考答案：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。
2．這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？
參考答案：突出羊皮筏子在“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險的；如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車(chē)里瀏覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。
3．對比往往會(huì )使人、物的特點(diǎn)更鮮明，請你用對比寫(xiě)一個(gè)片段，表現家人、同學(xué)、事物的不同特點(diǎn)
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