一、教學(xué)目標
（1）認知和能力：
1、了解達爾文及《物種起源》。
2、初步了解“緒論”（導言）的寫(xiě)法。
3、理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主耍觀(guān)點(diǎn)。
（2）過(guò)程與方法：
訓練并提高篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習達爾文堅持真理、珍重客觀(guān)事實(shí)、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀(guān)點(diǎn)及篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。
三、課時(shí)：二課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、課前預習：
請同學(xué)們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關(guān)數據進(jìn)行歸納、整理，回答下面的問(wèn)題：
1．達爾文是個(gè)怎樣的人?
2．《物種起源》是一部什么樣的書(shū)?
課前作業(yè)：人類(lèi)是從哪里來(lái)的?用圖片或文字說(shuō)明都可以。
二、激發(fā)興趣，導入新課
檢查課前作業(yè)：讓學(xué)生展示思考與查資料后整理出來(lái)的結果。
(教師要盡可能多地讓學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)，以引起學(xué)生的興趣。然后引導討論得出更正確的答案。)
三、熟悉文本，篩選信息
1．請自讀課文一遍，找出能說(shuō)明人類(lèi)不是由上帝創(chuàng )造出來(lái)的依據。
A．物種不是被獨立創(chuàng )造出來(lái)的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的。
B．我充分相信物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)絕滅的物種的直系后代，……而且，我相信“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無(wú)二的手段。
C．我們將由此看到，大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類(lèi)的“選種”在累積連續的微小變異中，具有何等巨大的力量。
D．任何生物如果能以任何方式發(fā)生有利于自己的、縱使是微小的變異，它在復雜的而且時(shí)常變化中的生活條件下，將會(huì )獲得較好的生存機會(huì )，它自然地被選擇了。由于堅強的遺傳原理，任何被選擇的變種，將會(huì )繁殖它的新的和變異了的類(lèi)型。
…… ……
2． 再次朗讀課文，找出信息，弄清達爾文在本文中所表達的對物種起源的看法的可靠性。
第一自然段：“……我之所以說(shuō)明這些事情，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論。”
第二自然段：“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”
第三自然段：“我雖然時(shí)常注意，只信賴(lài)良好的證據，但是無(wú)疑錯誤還是會(huì )混入的。……”
第六自然段：“結果沒(méi)有使我失望，我經(jīng)常獲得在家養狀況下的變異的知識，雖然不完備，卻能給研究提供最良好的和最安全的指導。此項研究雖然通常為自然學(xué)者們所忽略，我卻要冒昧地表示我對于它的高度價(jià)值的確信。”
…… ……
(幻燈片輔佐以其他的資料證明達爾文的觀(guān)點(diǎn)的可靠性)
得出結論：人是由其它物種演變而來(lái)的，在不斷的變異進(jìn)化中，人類(lèi)累積起眾多的細微的有利于自身的變異，并把它遺傳下來(lái)，終于形成了我們目前的人類(lèi)群體。
四、作業(yè):篩選相關(guān)信息，回答“達爾文為什么提前發(fā)表《物種起源》一書(shū)?”
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
明確：促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個(gè)原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部完成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支(主觀(guān)方面)；二是因為華萊斯通過(guò)獨立研究得出了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付之東流(客觀(guān)方面)。
二、根據你對文本的把握，請你介紹《物種起源》一書(shū)、達爾文的為人及時(shí)代背景
教師補充相關(guān)內容：
1．《物種起源》：英國杰出的生物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》(全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》)于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著(zhù)。該著(zhù)作批判了創(chuàng )造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想，即“物竟天擇，適者生存”。
2．達爾文的為人：
第l段，從“遠航”(1 8 3 1年)到“現在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專(zhuān)心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生……得到了差不多與我完全相同的一般結論。”可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書(shū)的缺陷，還是“摘要”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。
第5段，“然而這樣的結論，即使很有根據，也還是不充分的，除非等到能夠說(shuō)明世界上無(wú)數的物種曾經(jīng)是怎樣變化以獲得如此完善地、正當地引起了我們贊嘆的構造和相互適應。”表明作者決不輕率地作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第6段，“此項研究，雖然通常為自然學(xué)者們所忽略，我卻要冒昧地表示我對于它的高度價(jià)值的確信。”說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第7段，“很不幸”“講得十分簡(jiǎn)單”反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第9段，“毫不懷疑地主張，許多自然學(xué)者直到最近還保持著(zhù)的和我以前所保持的觀(guān)點(diǎn)--每一物種都是被獨立創(chuàng )造的觀(guān)點(diǎn)--是錯誤的。”“我充分相信”、“我相信”，這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。
(教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)：長(cháng)期考察，實(shí)事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實(shí)踐，不避缺陷，毫不動(dòng)搖)
3．時(shí)代背景：
當時(shí)大眾較為認可神造論和物種不變論，雖然一般博物學(xué)家也有類(lèi)似進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，但不是很全面。如他們往往認為變異的唯一可能原因是氣候食物等外界條件。
三、我們能從文本中找出作者及時(shí)代的相關(guān)信息，與本文的文體有關(guān)，請你告訴同學(xué)們本文的文體特點(diǎn)。（與序言的比較）
明確：緒論即導言是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。他與著(zhù)作的作者必須是同一個(gè)人且兩者的內容一定有關(guān)聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。序言可以是原作者自己寫(xiě)，也可以請別人來(lái)寫(xiě)，但導言或緒論則一定是著(zhù)作者本人來(lái)寫(xiě)；序言可用于文學(xué)作品，也可用于其他類(lèi)型的著(zhù)作，而導言或緒論只用于學(xué)術(shù)類(lèi)著(zhù)作；序言與原著(zhù)作關(guān)系可緊可松，內容寬泛，表達自由，而導言或緒論則是著(zhù)作的有機組成部分，對原作的內容進(jìn)行介紹，在表達上以說(shuō)明、議論為主，較為謹嚴。
四、研習課文
1．學(xué)生速讀課文，畫(huà)出每一自然段的關(guān)鍵性語(yǔ)句。
明確：
A．從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對象的特征或揭示主要事理的語(yǔ)句。如：
第l段“……我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論。”
第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因。”
B．從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。如：
第5段“關(guān)于‘物種起源’……是從其他物種傳下來(lái)的。”這個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。
第6段“所以，洞察變化和相互適應的方法是極其重要的。”這個(gè)過(guò)渡句提示了下文的主要內容。
第9段“我充分相信物種不是不變的，……我相信‘自然選擇’是物種變化最主要的但不是獨一無(wú)一的手段。”簡(jiǎn)明扼要地總結了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)。
C．從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示層次。如：
第5段、第7段、第9段都反復說(shuō)“物種不是被獨立創(chuàng )造出來(lái)的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的。”“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物酌種不是不變的。”
2．如何篩選關(guān)鍵句
明確：從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。
3．理清文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
第一部分(1-4)：寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 整理成書(shū)的過(guò)程(1)
提前發(fā)表的原因(2)
本書(shū)“還是摘要的性質(zhì)”(3)
向提供過(guò)幫助的自然學(xué)者致謝(4)
第二部分(5-9)：介紹《物種起源》的主要內容，批判神創(chuàng )論，同時(shí)闡明他的進(jìn)化論的基本觀(guān)點(diǎn)。
五、課外拓展
閱讀下面文字，完成后面的題目。
1982年，英國伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)(1)認為，鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物并不像傳統觀(guān)點(diǎn)所(2)認為的(b)分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是(a)起源于共同的祖先--“哺乳鳥(niǎo)”。這一鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動(dòng)物中分出來(lái)的，因而鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的親緣關(guān)系比爬行動(dòng)物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說(shuō)時(shí)，并不像以往的動(dòng)物進(jìn)化研究者那樣主要依據古代動(dòng)物的化石資料，而是依據對不同動(dòng)物形態(tài)結構和生理特征的比較。
畫(huà)橫線(xiàn)的句子中，兩個(gè)“認為”所認定的內容各是什么?
(1)認為(b)
(2)認為(a)
(提示：本題考查對關(guān)鍵句的理解。回答兩個(gè)“認為”所認定的內容，從本質(zhì)上說(shuō)，就是理解關(guān)鍵句的含義，把握兩種不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解。要正確回答兩個(gè)“認為”所認定的內容，可以借助句子結構分析。畫(huà)線(xiàn)句子是復雜單句，作為謂語(yǔ)“認為”所認定的內容是“鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物并不像觀(guān)點(diǎn)所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共同的祖先--‘哺乳鳥(niǎo)’。”“認為(a)”所認定的內容包括“不像”“而是”兩個(gè)側面，也就是從否定和肯定這兩個(gè)角度說(shuō)的。“認為(b)”所認定的內容正好是“認為(a)”所否定的內容。可見(jiàn)“認為(b)”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物。”)
六、作業(yè)：生活中同屬的種舉例。《語(yǔ)文作業(yè)本》相關(guān)練習。
【教學(xué)反思】
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