劉真福
一、教材概況
本冊選修教材編寫(xiě)的指導思想是：引導學(xué)生閱讀中國現代和當代詩(shī)歌散文的優(yōu)秀篇章，吟誦涵泳，感悟深思，激發(fā)對現代詩(shī)文的濃厚興趣，深化對文學(xué)作品和對現實(shí)生活的體驗，提高文學(xué)素養和文化素養，培養審美情趣和審美能力。這一指導思想指明了教學(xué)的內容、教學(xué)的方法和教學(xué)的目標等內容。
本冊教材包含詩(shī)歌和散文兩大部分，每一部分有六個(gè)單元。詩(shī)歌每個(gè)單元五篇作品，散文每個(gè)單元三篇作品。每個(gè)單元有一篇精讀作品，用△符號標示，置于單元之首；其余都是略讀作品。作品后面有“作者簡(jiǎn)介”和“導讀”。單元后面有幾道“思考與探究”練習題和一篇欣賞指導文章。
在高中新課程理念指導下編寫(xiě)這一冊選修教材是一個(gè)新的嘗試，我們在教材的思路和構成方面作了認真的研討、探究。
一、定位。這一冊教材是必修教材現代詩(shī)文部分的進(jìn)一步延伸和深化，意在引導學(xué)生集中地閱讀和欣賞更多的現代詩(shī)歌散文作品，所以培養目標確定于文學(xué)素養，學(xué)習方法確定于感悟、探究；而不是編寫(xiě)傳統的知識型讀本，盡管我們也提供一些知識（如文體知識），但主要不是讓學(xué)生接受知識教育，而是為他們的“讀”和“想”提示方法、技巧。
二、結構。教材在框架結構上呈現序列化、整合化的特點(diǎn)，即條塊分割、彼此勾連、頭緒簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出。全書(shū)按人文專(zhuān)題組織單元，各篇作品基本上符合專(zhuān)題要求，意在引導學(xué)生挖掘作品的人文內涵，增強人文素養。這些專(zhuān)題盡量要求有代表性，所有專(zhuān)題組合在一起，成為一個(gè)新型的選修課教學(xué)序列。同時(shí)附加了欣賞指導文章，但這些文章只是作為單元的“后補”內容呈現，供學(xué)生自學(xué)，不要在課堂上專(zhuān)門(mén)講授。
三、作品。入選作品的標準大致有：經(jīng)典性、時(shí)代性、多樣性、適合教學(xué)。首選的是名家名篇，精選一批經(jīng)得起時(shí)間檢驗的經(jīng)典作品；還酌情選進(jìn)一些新人佳作，這批作者在當代文壇已經(jīng)有一定的聲望，這些作品也有比較厚重的分量和新穎獨到之處；也注意作品的風(fēng)格多樣化，讓學(xué)生多見(jiàn)識一些“有意味的形式”；在同一個(gè)單元里，盡量做到現代作品和當代作品兼備；同時(shí)考慮所選作品容易為學(xué)生所接受，避免過(guò)深或過(guò)淺；與必修教材的關(guān)系，既要避重，又有某些關(guān)聯(lián)或呼應。
四、導讀。把導讀放在作品后面，意在突出作品的地位，讓學(xué)生先讀作品，再看導讀，避免導讀在前“先入為主”。導讀的文字幾經(jīng)刪削，務(wù)求通俗、簡(jiǎn)潔，有些難懂作品的導讀稍詳細一些；注意在“導”字上下功夫，解說(shuō)時(shí)留有余地，注意啟發(fā)思考；還附加一些與作者或作品相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生理解作品，并拓展探究的空間。
五、練習。以“思考與探究”的名目出現在單元末尾，題量三至五道不等；題目既緊扣單元里的作品，又避免只限于單篇作品內的思考探究，要求延伸拓展開(kāi)來(lái)，或與其他作品勾連，或引向對文體特點(diǎn)的思考，或聯(lián)系對欣賞指導文章的學(xué)習，或引導寫(xiě)作訓練，總之，注重思路的開(kāi)闊和題型的多樣化。
六、短文。每個(gè)單元都有一篇，放在單元的末尾，供學(xué)生自己探究或與同學(xué)共同探究。既有文體知識解說(shuō)，又有欣賞方法指導。意在讓學(xué)生學(xué)過(guò)一個(gè)單元之后，再從理性認識上提高一步。短文的語(yǔ)言幾經(jīng)修改，力求通俗易懂，讓學(xué)生輕松而切實(shí)有效地學(xué)習。
二、教學(xué)建議
關(guān)于本冊教材的教學(xué)，提幾點(diǎn)建議。
一、注意與必修課相銜接。
《普通高中語(yǔ)文課程標準》說(shuō)，“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。因此本冊選修課不是孤立的文學(xué)欣賞教學(xué)，而是課程改革形勢下的高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，根據教學(xué)安排，它是在必修課之后進(jìn)行，教師應有意識地隨時(shí)聯(lián)系必修課所學(xué)內容。必修課里的現代詩(shī)文的學(xué)習可視為給選修課作鋪墊、開(kāi)個(gè)頭，所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至選修課中來(lái)，并更加有所發(fā)揮、發(fā)展。
二、注意與必修課相區別。
既然本選修課是“在必修課程基礎上的拓展與提高”，那么，在一定程度上具有比必修課更高的要求，除了主要學(xué)習詩(shī)文作品外，還學(xué)習欣賞方法，甚至進(jìn)行作家詩(shī)人的個(gè)案研究，或同類(lèi)風(fēng)格的作品研究，或不同風(fēng)格作品的研究。注意各種“比較閱讀”“比較探究”，注意知識和能力的整合、過(guò)程和方法的整合。老師應具備更加豐厚的專(zhuān)業(yè)知識和更加良好的文學(xué)感悟力，學(xué)生應有更加開(kāi)闊的視野，有更加濃厚的學(xué)習興趣。
三、注意工具性與人文性相結合。
工具性與人文性的統一，是高中新教材包括本冊教材的顯著(zhù)特點(diǎn)，體現高中新課程的改革方向。本冊教材在編寫(xiě)過(guò)程中非常注重二者的兼顧和融合，力求為老師們的教學(xué)提供一種規定、一種示范。涉及本冊教材教學(xué)的工具性?xún)热荩ㄖR性?xún)热荩缥捏w知識、文學(xué)史知識、作家簡(jiǎn)介等；還有運用性的技能和方法，如語(yǔ)言運用、修辭運用的技能和方法，朗讀、默讀的技能和方法，詩(shī)歌、散文鑒賞的技能和方法，詩(shī)歌、散文寫(xiě)作的技能和方法等。這些工具性?xún)热荼M管不是教材中的全部?jì)热莼蛭ㄒ恢匾膬热荩惨叨戎匾暎薪虒W(xué)操作中處處落到實(shí)處。涉及本冊教材教學(xué)的人文性?xún)热荩缂ぐl(fā)興趣、增強熱愛(ài)、心靈凈化和感情升華等，如前所述“美化感情激發(fā)對現代詩(shī)文的濃厚興趣，深化對文學(xué)作品和對現實(shí)生活的體驗，提高文學(xué)素養和文化素養，培養審美情趣和審美能力”，這些內容也是新課程新教材和新評價(jià)的要求，同樣要關(guān)注和落實(shí)。
四、注意基礎性與發(fā)展性相結合。
基礎性與發(fā)展性相結合的要義，一是在達到共同性目標的基礎上，鼓勵學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，探究他們各自感興趣的方面；二是在達到基本的理解和操作實(shí)踐的前提下，鼓勵學(xué)生有個(gè)性有創(chuàng )意的表達，不求答案、結果的完全一致；三是每個(gè)學(xué)生都調動(dòng)起來(lái)，都得到充分、良好的發(fā)展和表達的機會(huì )。當然，這是最理想的目標，也是我們的教學(xué)理應追求的方向。為此，老師們要適應新的教學(xué)形勢，不再以自己或以教科書(shū)和參考書(shū)為唯一的權威，也不再以眾口一詞、齊聲說(shuō)好為“圓滿(mǎn)”，在不違反大的原則的基礎上，允許有學(xué)生“不同聲音”，甚至鼓勵學(xué)生之間有爭議。還要鼓勵學(xué)生用不同的方式方法進(jìn)入文本的鑒賞，如有的用知人論世法，有的用唯文本法，有的用比較鑒賞法，有的關(guān)注內容，有的關(guān)注形式等。
五、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
《普通高中語(yǔ)文課程標準》針對“詩(shī)歌與散文”系列的選修課說(shuō)：“應重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng )造潛能，努力提高審美能力。”所以在本冊教材的教學(xué)操作過(guò)程中，學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性理應像必修課一樣受到重視，甚至更加受到重視。首先，老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學(xué)生的學(xué)。應該留給學(xué)生更多的自主探究、合作探究的內容，給足夠時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。有些“導讀”和練習沒(méi)有提示學(xué)生“合作探究”，但教學(xué)時(shí)理應照此辦理。其次，堅持以讀作品為主的教學(xué)方法。選修課不是文學(xué)史課，不必講過(guò)多的作家狀況、作品產(chǎn)生的背景和文體知識等，要讓學(xué)生更多地感受和賞析作品。其實(shí)讀現有的作品還不夠，教材只是一個(gè)引路的標志，學(xué)生應當讀更多的作品，從一定意義上說(shuō)，文學(xué)素養是靠廣泛閱讀積累而成的。第三，要注意朗讀，要把必修課上養成的朗讀習慣保留下來(lái)，本冊的詩(shī)歌散文都是抒情作品，適合朗讀。第四，要寫(xiě)欣賞筆記，鑒賞性寫(xiě)作可以多種多樣，如寫(xiě)片段，寫(xiě)整篇文章，寫(xiě)作品分析，寫(xiě)閱讀的想像和體驗，續寫(xiě)作品，改寫(xiě)作品……力戒浮泛的“閱讀”，光讀不想、光讀不寫(xiě)都不是提高文學(xué)素養的好辦法。最后，精讀作品、略讀作品欣賞到什么程度，應依學(xué)生需要、教學(xué)實(shí)際情況而定，一般而言，精讀務(wù)求深透，略讀則借用精讀所得的方法、技巧；精讀作品必學(xué)，略讀作品應當以自學(xué)為主，也可選學(xué)。
三、教材目錄
詩(shī)歌部分
第一單元 生命的律動(dòng)
精讀：天狗（郭沫若）。略讀：井（杜運燮）、春（穆旦）、無(wú)題（鄒荻帆）、川江號子（蔡其矯）。思考與探究一。走進(jìn)詩(shī)的世界。
第二單元 摯情的呼喚
精讀：賀新郎（毛澤東）。略讀：也許--葬歌（聞一多）、一個(gè)小農家的暮（劉半農）、秋歌--給暖暖（痖弦）、媽媽?zhuān)ń牵Ｋ伎寂c探究二。詩(shī)的發(fā)現。
第三單元 愛(ài)的心語(yǔ)
[《中國現代詩(shī)歌散文欣賞》編寫(xiě)說(shuō)明和教學(xué)建議]相關(guān)文章：