《再別康橋》教案(人教版高一必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目標：

1.知識與能力目標：了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，體會(huì )詩(shī)歌的意境。

2.過(guò)程與方法：在熟讀和背誦的過(guò)程中，深切體會(huì )作者的思想感情；欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體悟作者的情懷，培養學(xué)生追求真、善、美的思想感情，逐漸養成良好的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) ：

1.重點(diǎn)：品位現代詩(shī)歌藝術(shù)上的“三美”。

2.難點(diǎn)：培養學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力。

教學(xué)方法：

1、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩(shī)歌的美學(xué)追求有著(zhù)密切的聯(lián)系，也與本詩(shī)所表達的情感息息相關(guān)。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。引導學(xué)生理解徐志摩一方面有助于加深詩(shī)境的理解，同樣也能發(fā)現康橋情結在詩(shī)中的隱喻意義。

2、品讀入境法：本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過(guò)程中教師引導學(xué)生注意領(lǐng)會(huì )意象的特殊內涵，品味意境中蘊含著(zhù)的詩(shī)人情感。

課時(shí)安排：3課時(shí)

課前準備：搜集徐志摩的生平資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、導入

多媒體展示：“你是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，是燕在梁間呢喃，你是愛(ài)，是暖，是希望，你是人間的四月天。”

師：同學(xué)們知道這是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的嗎？

是林徽因對徐志摩的贊頌。

曾今有一部電視劇的片名就是從里邊截選的，有同學(xué)知道或看過(guò)嗎？

對，就是《人間四月天》，里邊講述的是徐志摩的婚戀故事（圖片展示）。

徐的一生情感可以說(shuō)是幸福的，卻又是痛苦的。這我就不多加解釋?zhuān)瑢W(xué)們有興趣的可以下來(lái)找一些資料來(lái)閱讀。

浪漫是詩(shī)的靈魂，也是詩(shī)人情感生活的主旋律。如果沒(méi)有多姿多彩的感情經(jīng)歷，恐怕那些動(dòng)人的詩(shī)句也要黯然失色吧。那些在愛(ài)情背后寫(xiě)下的詩(shī)篇，構筑的文字才能成為最扣人心弦的部分，直窺心靈深處。比如今天我們要學(xué)習的徐志摩的《再別康橋》（板書(shū)題目）

二、作者簡(jiǎn)介、背景介紹

關(guān)于詩(shī)人徐志摩，同學(xué)們還收集到哪些情況呢？

1.多媒體展示：徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，生于富商家庭。現代詩(shī)人、散文家。名章垿（xù），筆名南湖、云中鶴等。新月派代表詩(shī)人。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。他的詩(shī)、散文以及藝術(shù)觀(guān)，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng )造與音律和諧。被林雨堂稱(chēng)為“情才”和“奇才”.一生留下四部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。

2.背景介紹：

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

同學(xué)們知道康橋在哪嗎？

同學(xué)們看注釋1：康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。1920年10月-1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《吸煙與文化》中曾經(jīng)談道：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”同學(xué)們可以看一下相關(guān)圖片。

同學(xué)們知道這首詩(shī)是在怎樣的背景下寫(xiě)出來(lái)的嗎？

1920年9月,徐志摩遠渡重洋,從美國到達英國，在倫敦劍橋大學(xué),他以一個(gè)特別生的資格,隨意選科聽(tīng)課,度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。1922年8月下旬返國。1928年秋詩(shī)人再到英國，重訪(fǎng)闊別七八年的母校劍橋。當時(shí)，詩(shī)人拜訪(fǎng)完著(zhù)名哲學(xué)家羅素后，沒(méi)有通知任何人，獨自來(lái)到自己曾學(xué)習生活過(guò)并一直讓他魂牽夢(mèng)縈的劍橋大學(xué)，他沒(méi)有見(jiàn)到他的英國朋友，只有美麗的劍橋在那里靜靜地等著(zhù)他。他慢慢走過(guò)這熟悉的校園，回憶著(zhù)難忘的求學(xué)歲月；他深情地向夕陽(yáng)下的康河問(wèn)候，輕輕地和西天的云彩招手作別。同年十一月在回國的船上，寫(xiě)下了這首膾炙人口的詩(shī)。可以說(shuō)“康橋情結”貫穿在徐一生的詩(shī)文中，而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有魅力的一篇。

三、整體感知

師：這首詩(shī)象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節奏要輕慢一點(diǎn)。語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉。

首先請甲同學(xué)試讀一遍好嗎？

生：讀

師：很好。還要注意每節之間的停頓，還有第二節“蕩漾”這兩個(gè)字應該讀得更舒緩一些（示范），第三節“油油的”是修飾語(yǔ)，也是個(gè)疊音詞，有強調“青荇”綠之深的意味，要讀得稍微重一點(diǎn)（示范），

下面我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音朗誦。（或老師范讀）

四、具體研習

（一）入題

師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感？

生：離別之情。

師：對，“再” 交代了這是詩(shī)人再一次離開(kāi)，“別”可以說(shuō)是離別、告別。

也就是再次告別康橋。

師：臨別之際，詩(shī)人向康橋的哪些對象一一做了道別？

生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。

師：抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)歌，可謂數不勝數。同學(xué)們能列舉一些嗎？

生：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人；海內存知己，天涯若比鄰。李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”

師：同學(xué)們剛才列舉的離別的對象都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉移，避開(kāi)了人間煙火，造出一種脫俗的清新感，這可謂作者構思新穎之處。

（二）賞析第一節

師讀：輕輕地我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕地招手，作別西天的云彩

師：誦讀第一節的時(shí)候，要特別注意哪一個(gè)詞？為什么？

生：要特別注意“輕輕”這個(gè)詞。因為它反復了三次，反復的目的在于強調詩(shī)人動(dòng)作之輕微。

師：這讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？

生：讓我們仿佛看到詩(shī)人掂著(zhù)腳尖，緩步飄然而去的形象。

師：用“輕輕的”反映了詩(shī)人對康橋的什么情感？

生：人們通常對自己喜愛(ài)的東西輕拿輕放。由此可見(jiàn)，詩(shī)人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”來(lái)去的，反映出詩(shī)人對康橋的喜愛(ài)和留戀不舍之情。

師：怎樣理解作別“西天的云彩”？

傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫(xiě)離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”.

師：讀著(zhù)這些深得復沓手法之妙的句子，會(huì )讓人產(chǎn)生夢(mèng)幻般的感覺(jué)，無(wú)怪乎陸小曼說(shuō)讀了“這些神仙似的句子，會(huì )讓人忘記人間有煙火味”。同學(xué)們自己默默地讀一遍，自己感受一下。

（三）研習第二節

師讀：那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾

師：寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象稱(chēng)作意象。“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托著(zhù)詩(shī)人對康橋怎樣的情感呢？我們看第二節，這一節寫(xiě)什么，（生答“柳”）

“柳”不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現“柳”這一意象，西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，因“柳”與“留”諧音，送別時(shí)人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過(guò)灞橋柳呀。可見(jiàn)，詩(shī)人以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，霪雨霏霏。（《詩(shī)經(jīng)》）

渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸，曉風(fēng)殘月。（柳永《雨霖鈴》）

師：那么在詩(shī)人的眼里，康橋的“柳”是怎樣的呢？

生：柳在“夕陽(yáng)中”，被鍍上了一層金色，所以柳是“金柳”。

師：“金柳”為什么像“新娘”？

生：“金柳”有新娘嫵媚、色彩光澤鮮艷好看的特點(diǎn)。

生：“金柳”有新娘柔美的姿態(tài)。

師：把柳比做新娘有怎樣的效或者說(shuō)好處呢？

生：把無(wú)生命的景物比作有生命的人，溫潤可人。新娘是少女一生中最沒(méi)的時(shí)刻，由此可見(jiàn)康橋在徐心中的地位。

師：金柳美的不敢讓詩(shī)人正視，只能低頭看她倒映在水中的艷影。金柳的“艷影”明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”？表達了詩(shī)人什么樣的情感？

生：“在我的心頭蕩漾”，無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩(shī)人對康橋喜愛(ài)之情。

師：對。“艷影”在詩(shī)人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰(shuí)舍得離開(kāi)美麗的新娘呢? 傳達出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛(ài)。可見(jiàn)康橋在徐志摩心中的地位。

抽一學(xué)生讀第二節

（四）研習第三節

師讀：軟泥上的青荇/油油的在水底招搖/在康河的柔波里/我甘心做一條水草

師：這一節寫(xiě)什么（生答“青荇”）。

在詩(shī)人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。這樣的修飾有怎樣的效果呢？

生：“軟泥”讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，讓人有親近的愿望；

“水草”是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛；

師：“招搖”的意思本來(lái)是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”“招搖過(guò)市”中的“招搖”都是這個(gè)意思。這里應該是什么意思呢？

生：“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫(xiě)出了水草對詩(shī)人的歡迎態(tài)度。也寫(xiě)出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。

師：很好，這是一種擬人的修辭手法。

本來(lái)很一般的景物在詩(shī)人的眼里卻變得如此美好。柳草本無(wú)情，有情的是詩(shī)人。

正因如此，詩(shī)人才愿怎樣？

生：“甘心做一條水草”

師：對，做康河里一條普通的水草，特別是“甘心”一詞，表達了詩(shī)人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河。

師：我們把二、三節齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個(gè)物象所寄寓的對康橋無(wú)限喜愛(ài)和深深依戀的情感。

（五）研習第四節

師：詩(shī)人為什么那么喜愛(ài)和依戀康橋呢？除了大自然的優(yōu)美、寧靜與和諧這一顯而易見(jiàn)的原因以外，還有更深層次的原因嗎？我們接著(zhù)看第四節。

師讀：那榆陰下的一潭/不是清泉/是天上的虹/揉碎在浮藻間/沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)

這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著(zhù)天上的彩虹，五彩斑斕，浮藻間好像沉淀著(zhù)彩虹般的夢(mèng)。清泉→虹→夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們想一下是為什么？

生：①景美②更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。

師：對。“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”暗示了更深層次的原因--作者在康橋有過(guò)許多美好的愿望和理想。注釋③有說(shuō)明。同學(xué)們可以結合老師第一節課講的“康橋情節”來(lái)理解。

（六）賞析第五節

師：除了觀(guān)“金柳”，賞“青荇”以及清泉之外，詩(shī)人做了或者還想做什么？

生：“撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯”；“在星光斑斕里放歌”。

請一學(xué)生朗讀第五節：尋夢(mèng)？撐一支長(cháng)篙/向青草更青處漫溯/滿(mǎn)載一船星輝/在星輝斑斕里放歌

師：對于這一節有些理解說(shuō)是詩(shī)人的回憶，有些說(shuō)是想象，同學(xué)們你們怎樣理解的？

生：（回答不一）

師：同學(xué)們可以有不同的理解，我們這姑且把他當作想象來(lái)賞析。

在流連忘返的觀(guān)景過(guò)程中，詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著(zhù)一桿長(cháng)篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁的想要“放歌”，快樂(lè )的情緒達到高潮。

（七）賞析第六節

師：我們常說(shuō)樂(lè )極生悲，詩(shī)人幻想后最終還得回到現實(shí)。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時(shí)低落下來(lái)。師讀：但我不能放歌/悄悄是別離的笙蕭/夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋

詩(shī)人不能“放歌“，只能怎樣--（生答“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭），怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無(wú)聲，笙簫有聲，這看似一對矛盾呀？

生：不矛盾，因為笙蕭是在詩(shī)人心理響起的。

師：回答很好。雖然此時(shí)詩(shī)人內心波動(dòng)翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。在矛盾中達成統一。

師：詩(shī)人說(shuō)：“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”究竟是誰(shuí)在沉默？

生：是詩(shī)人。

師：對，康橋和康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識之物，不可能為他沉默；倒是詩(shī)人自己因為想到離別在即而沉默了。這是什么表現手法？

生：側面烘托的手法。

師：用側面烘托的手法有什么作用呢？

生：把情感抒發(fā)得委婉含蓄。

師：對，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲(chóng)好像也體會(huì )到了離別之情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋也無(wú)語(yǔ)了，一切都為詩(shī)人的離去歸于寂然，將詩(shī)人的離愁推到了極點(diǎn)。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)言勝過(guò)千萬(wàn)語(yǔ)呀！

這首詩(shī)中還有這樣的例子嗎？回憶一下前邊學(xué)習的內容。

生：有。明明是自己喜愛(ài)康橋，可詩(shī)人竟“自作多情”地說(shuō)青荇“在水底招搖”，在向他招手致意，歡迎他的到來(lái)。

師：請甲同學(xué)朗讀第五節，乙同學(xué)朗讀第六節，要讀出兩節詩(shī)所包含的不同的情感。

生：讀--

師：第五節，詩(shī)人迷戀的情感達到了高潮，要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。第六節，詩(shī)人的思路急轉，由幻想回到現實(shí)。因此，則要讀得緩慢而深沉。

齊讀五六節

（八）賞析最后一節

師：下面老師朗讀最后一節。讀“悄悄地我走了，正如我悄悄的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”

師：同學(xué)們注意沒(méi)有這一節和第一節有什么相同，句式相似，節奏相同，文字也差不多。在篇章結構上有什么作用？

生：首尾呼應

師：最后一節用“悄悄”替換了第一節的“輕輕”，這樣做有什么作用？

生：“悄悄”渲染了一種無(wú)邊的寂靜，從而強化了心中那種對母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。