一、教學(xué)目標
知識目標
1.了解川端康成及其創(chuàng )作概況。
2.理解本文所闡述的關(guān)于美與審美的問(wèn)題。
能力目標
1.品味作品格調高雅、韻味深長(cháng)的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.培養學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文章主旨的能力。
3.體會(huì )作者從自身感受起筆，以小見(jiàn)大，深入淺出、寓情于景的寫(xiě)作手法。
德育目標
讓學(xué)生建立感受美的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.引導學(xué)生理解文章表達的有關(guān)審美的主旨。
2.鑒賞本文的語(yǔ)言，理解雋永含蓄的語(yǔ)句。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.理清文章脈絡(luò )，理解文中援引諸多例子的意圖。
2.把握以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
四、教學(xué)方法 朗讀法 點(diǎn)撥法 討論法
五、課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)步驟
（一）導入
提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)過(guò)也自己閱讀過(guò)許多散文，大家回憶一下，我們學(xué)過(guò)什么類(lèi)別的散文呢？
明確：（敘事散文、寫(xiě)景散文）
今天我們學(xué)習另一種類(lèi)別的散文--說(shuō)理散文《花未眠》 板書(shū)：《花未眠》 川端康成
（二）作者簡(jiǎn)介
川端康成，日本小說(shuō)家，散文家。幼年時(shí)父母相繼去世，2歲喪父 ，3歲喪母 ，8歲時(shí)祖母去世，12歲時(shí)姐姐也去世了，16時(shí)歲祖父亦亡，最后被接到外公家扶養，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼，也對他以后的文學(xué)創(chuàng )作產(chǎn)生了巨大影響。1924年從東京帝國大學(xué)畢業(yè)后，開(kāi)始了作家生涯。1968年因長(cháng)篇小說(shuō)《雪國》、《千只鶴》、《古都》獲得了諾貝爾文學(xué)獎。川端康成雖然一度成為新感覺(jué)派的中堅，但他繼承了大和民族的古典美，并使其升華到美學(xué)境地。在文學(xué)領(lǐng)域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。所以他的作品既和他的身世有關(guān)，又和他的美學(xué)追求有關(guān)，必然帶有一種哀傷的美。
（三）朗讀課文，整體感知課文
提問(wèn)：同學(xué)們預習課文了嗎？（好，預習是個(gè)好習慣，孔子說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢”。）
1.這是一篇自讀課文，也是篇說(shuō)理散文，上課之前老師指導閱讀說(shuō)理散文的方法。
①從題目入手，揣摩文章主旨。
②初讀課文，大體分清文章脈絡(luò )。
③找出每一個(gè)自然段或每一部分的關(guān)鍵句，加以分析，由此歸納全文的主旨。
④知人論世：了解作者的身份，生活狀態(tài)以及社會(huì )生活背景。
2.播放錄音，掃清文字障礙。（讓學(xué)生靜靜地享受這篇美文）[或者默讀]
3.提問(wèn)：.好，剛才我們在悠揚的音樂(lè )聲中享受了川端康成的美文 ，按照我們閱讀說(shuō)理散文的方法，我們來(lái)解讀文章題目“花未眠”。這題目看來(lái)很有詩(shī)意，從字面上理解是什么？
明確：花沒(méi)有睡覺(jué)。
老師：對，花沒(méi)有睡覺(jué)，那人呢？在凌晨四點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)是睡覺(jué)的。花未眠背后人已眠，作者偶爾早醒邂逅了半夜未眠之花，那他僅僅是寫(xiě)花嗎？（不是）
下面，我們隨著(zhù)川端康成的筆跡一起去解讀這篇文章的脈絡(luò )，思考作者由花未眠想到了什么？
（四）理清文章脈絡(luò )，把握文章主旨。
首先看第一二自然段。（注意壁龕的龕，綻放在綻）
提問(wèn)：文中第一句說(shuō)我常常思考一些微不足道的問(wèn)題？作者說(shuō)的微不足道的問(wèn)題在文中指的是什么？
明確：花未眠
提問(wèn)：很好，作者發(fā)現花未眠，為何大吃一驚？請看第二自然段，迅速找出文中的句子來(lái)回答。
明確：這是眾所周知的事我卻是仿佛才明白過(guò)來(lái)（說(shuō)明以前他沒(méi)有看到，現在是第一次目睹）
凌晨四點(diǎn)的海棠花格外的美，含有一種憂(yōu)傷的美。
提問(wèn)：是的，當你看到這些花兒的時(shí)候（出示圖片）你們的第一感覺(jué)是什么？（美）這么美的花在文中作者為何說(shuō)含有一種哀傷呢？請同學(xué)們結合閱讀方法揣摩一下這句話(huà)的意思。 （板書(shū)：哀傷）
明確：它的哀傷來(lái)自無(wú)人欣賞（板書(shū)）（點(diǎn)撥：作者是在凌晨四點(diǎn)醒來(lái)發(fā)現花未眠含有一種哀傷的美，注意“凌晨四點(diǎn)”）
它的哀傷來(lái)自于對生命的眷念與不舍。（板書(shū)）（有人說(shuō)最美麗的玫瑰凋零得最快，花兒怒放之時(shí)也預示著(zhù)它已經(jīng)接近凋零＼死亡。）
作者對美的錯過(guò)而感到哀傷。（板書(shū)）（點(diǎn)撥：作者的生世。他一生致力于對美的追求，然而正真的美卻這樣無(wú)聲無(wú)息的從身邊溜走，這是作者對美的錯過(guò)而感到哀傷，他將這種感情轉移到無(wú)情物海棠花身上，正是他孤獨、敏感、憂(yōu)郁的內心世界的寫(xiě)照。這于我們的寫(xiě)作手法是什么呢？
明確：寓情于景（點(diǎn)撥：我們之前學(xué)過(guò)馬致遠的《天凈沙 秋思》，枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家正是用這些景來(lái)抒發(fā)他的思鄉之情，便是“寓情于景”的寫(xiě)作手法了。
小結：同學(xué)們應該可以理解作者為什么這樣說(shuō)了吧，不明白的我們課后再私下討論一下。我們已經(jīng)學(xué)完這兩段了，下面請一位同學(xué)來(lái)歸納一下作者寫(xiě)了什么？
明確：發(fā)現花未眠
對，花未眠，未眠之花很美，也就是發(fā)現美。（板書(shū)）
下面我們來(lái)看第三自然段。
提問(wèn)：請同學(xué)們找出這段的中心句，也就是作者由花未眠引發(fā)的思考和感嘆。
明確：自然的美是無(wú)限的，人感受的美卻是有限的。
提問(wèn)：很好，這就是作者由花未眠引發(fā)的思考和感嘆。（課后同學(xué)們自己揣摩作者那反復的語(yǔ)氣，其實(shí)是用自然的無(wú)限美反襯人感受到的美是有限的）現在請同學(xué)們看到最后一句：“如果說(shuō)一朵花很美；那么我有時(shí)就會(huì )不由自主地自語(yǔ)道：要活下去！”作者為什么這樣說(shuō)？這句話(huà)有點(diǎn)難度，但正好能挑戰你們的思辨能力，大家可以互相討論一下。
明確：一朵花都極力展現自己的生命力，人都應該勇敢活下去。
與作者的性格有關(guān)。
老師：很好，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)把老師剛才教的方法運用自如了。都說(shuō)文如其人，我們分析一篇散文，不單從字面意思去理解，我們還要僅僅扣住作者的身世。我們前面知道作者孤獨的童年造就了他敏感憂(yōu)郁的性格，在他的思想意識里中常常有種輕生的念頭，而另一方面也正是童年不幸的經(jīng)歷又使他靜靜地審視這個(gè)世界，就像史鐵生一樣，來(lái)到荒蕪的地壇靜靜地思考生命的問(wèn)題直至頓悟，死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì )降臨的節日。看到一朵未眠之花都在盡力展示自己的生命力，做為人更應該要活下去，只有活下去才能發(fā)現更多的美。因為作者是一個(gè)一生都致力于追求美的人。
下面請同學(xué)們默讀第四自然段。注意與上文的聯(lián)系。
提問(wèn)：現在請翻到課后聯(lián)系第一題第二個(gè)問(wèn)題，這符合文意嗎？
明確：不符合
提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你的理由。（沉默）
老師：那我們看文中提到進(jìn)步與死亡，這死亡意味著(zhù)生命的終結，意味著(zhù)進(jìn)步的停止，是不是與前文的“有限”是一個(gè)意思？是的，他不是害怕進(jìn)步，而是說(shuō)即使是死亡他還是要不斷追求美，人的生命是有限的，人感受到的美也是有限的，優(yōu)秀的藝術(shù)家也不例外。米開(kāi)朗琪羅的例子也同樣是補充了上一段中的觀(guān)點(diǎn)。
我們繼續看到第五自然段。
提問(wèn)：這段的中心句是什么?
明確：美的邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的。
提問(wèn)：很好，那“邂逅”是什么意思？
明確：不期而遇
提問(wèn)：對，正如未眠花的美，是作者四點(diǎn)醒來(lái)邂逅所得，是可遇不可求的。那么“親近所得”又是什么意思呢？
明確：是要去感受，接觸美。＼是一種心靈的主觀(guān)感受。＼是主動(dòng)的欣賞美。
老師：很好。我們需要主動(dòng)去接近美，去欣賞美，反復陶冶才能積淀美感。川端康成通過(guò)對生活現象花未眠談到美的發(fā)現美的獲得美感的形成。這三段其實(shí)也就是向我們傳達作者對美的感悟。（板書(shū)：感悟美）
作者由花未眠思考感悟到“自然的美是無(wú)限的，人感受到的美是有限的”，“美是邂逅所得，是親近所得，需要反復陶冶的“，那么接下來(lái)作者就通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明他的思考。
請同學(xué)們快速閱讀6、7、8、9、10自然段并找出作者舉了什么例子。（請四位同學(xué)來(lái)回答）
提問(wèn)：請一位同學(xué)說(shuō)第六段作者舉了什么例子？（點(diǎn)出詞語(yǔ)就行）
明確：畫(huà)中花，真花。
老師：很準確，請另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)第七段的例子。
明確：羅丹和馬伊約爾的作品
提問(wèn)：那第八段呢？
明確：我家的狗和宗達的水墨畫(huà).
提問(wèn)：再請一位同學(xué)說(shuō)第九段的例子
明確：晚霞，名茶碗，畫(huà)。
提問(wèn)：最后請一位同學(xué)說(shuō)第十段。
明確：嵐山
老師：同學(xué)們的概括能力有了很大進(jìn)步，以后再遇到這樣的散文分析起來(lái)就得心應手得多了。好，我們再回到文本，看這些例子并結合它們每一段最后一句話(huà)，揣摩作者強調的是什么？同學(xué)們可以討論一下。
明確：自然美與藝術(shù)美相得益彰
藝術(shù)美應該崇尚寫(xiě)實(shí)精神
美是親近所得
我們應該睜大眼睛，不斷地發(fā)現美，親近美，感受美。
藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活
老師：大家談得很好，作者反復提到仔細觀(guān)察，寫(xiě)實(shí)精神，自然總是美的，是不是進(jìn)一步說(shuō)明他前面的思考：自然的美是無(wú)限的，美是邂逅所得，親近所得，需要反復陶冶的？在這里老師還需要補充一點(diǎn)的是，我們從這幾段中還可以體悟的到自然美與藝術(shù)美是彼此融合、相得益彰的美學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
我們看最后一自然段。
這句話(huà)照應開(kāi)頭(板書(shū))，起到總結全文的作用。作者反復強調花未眠、獨自，凌晨四時(shí)也就是要強調自然的美是無(wú)限的，美是邂逅所得，是親近所得的。
整篇文章脈絡(luò )和文中一些重點(diǎn)難點(diǎn)句子我們都已經(jīng)疏通了一編，現在我們來(lái)齊讀課文，再一次感受《花未眠》帶給我們那詩(shī)意的語(yǔ)言，悠遠的意境和深邃的思想。
好，同學(xué)們已經(jīng)將作者的感情朗讀出來(lái)了，比起上節課來(lái)說(shuō)有了很大的進(jìn)步。現在我們來(lái)學(xué)習作者運用的寫(xiě)作手法。
（五）講解寫(xiě)作手法
1.文章由花引發(fā)了作者對美與審美的思考，花是小，美的問(wèn)題是大，在寫(xiě)作手法上應該是以小見(jiàn)大。
2.第二自然段中說(shuō)：“它盛放，含有一種哀傷的美”運用的是寓情于景的手法。
3.最后老師還想提一點(diǎn)的就是在文中，作者舉了古今中外很多實(shí)例，說(shuō)明這些藝術(shù)家的成功無(wú)不得益于對自然的仔細觀(guān)察，得益于將自然美如實(shí)地表現在自己的藝術(shù)創(chuàng )作當中，從而也使欣賞這些藝術(shù)品的人從中領(lǐng)略到自然美和藝術(shù)美，作者以“海棠花”、“小狗”、“晚霞”這樣的事例來(lái)闡述自己對美的認識，可謂“深入淺出”，生動(dòng)形象呀。
（六）小結
通過(guò)學(xué)習，我們可以發(fā)現，雖然這是一篇談?wù)撁缹W(xué)問(wèn)題的文章，可是它本身也是美的。其實(shí)美無(wú)處不在，美就在我們的身邊。我們應該感謝川端康成，他告訴我們只要細心地去尋找，用心地去觀(guān)察，我們就可以發(fā)現美，感受美并能創(chuàng )造美。那就讓我們以這種美好的心態(tài)去擁抱我們燦爛的明天吧！
（七）課后作業(yè)
請同學(xué)們回去收集課文中提到的藝術(shù)家的資料，豐富自己的學(xué)識。
板書(shū)設計:
花未眠
川端康成
第一部分 (1-2) 發(fā)現美 小 深
第二部分（3-5）感悟美
第三部分（6-10）舉例說(shuō)明美的獲得
第四部分（11）照應開(kāi)頭，強調文章主旨。 大 淺
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