江蘇省前黃高級中學(xué) 曹金鑫 李小君
隨著(zhù)多媒體技術(shù)的發(fā)展,人們對多媒體輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)呈現出空前的熱情，許多教育主管部門(mén)、學(xué)校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊伍中來(lái)。人們普遍認為，多媒體教學(xué)軟件圖文并茂、生動(dòng)活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果就一定能夠大大提高。那么，事實(shí)如何呢？筆者作為一線(xiàn)教師和課件開(kāi)發(fā)者，研究發(fā)現事實(shí)并非如此，許多課件因在制作過(guò)程中陷入誤區，產(chǎn)生負面效應，削弱、消解了多媒體的優(yōu)勢，效果甚至適得其反。
誤區之一：信息超量，出現“迷航”現象。
當短時(shí)間內接受超量信息時(shí)，人腦就處于停滯狀態(tài)，這種現象叫做“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現不出這一優(yōu)勢，將與課文內容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細盡數羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿(mǎn)目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。筆者見(jiàn)過(guò)一個(gè)用FLASH軟件制作的《雨霖鈴》課件，賞析部分共兩分鐘，畫(huà)面上楓葉紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內容跳蕩出現，詩(shī)歌朗誦聲情并茂，所配音樂(lè )慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒(méi)有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng )造了。
誤區之二：留白不足，限制學(xué)生思維。
常規教學(xué)中，在內容處理由形象抽象、由感性向理性轉換時(shí)，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見(jiàn)性的互動(dòng)，最終實(shí)現思維能力的培養。而在一些不良課件中，制作者大大減少了學(xué)生的這種“思考椃⑾幀憊程的空間，他們按照自己的理解，設?/P>
整個(gè)課件的結構和一些問(wèn)題的“標準答案”。當學(xué)生按照預先設定的模式、思路、線(xiàn)索進(jìn)行人機交互時(shí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應答。在他們的誘導下，“一千個(gè)讀者”，也只有一個(gè)“哈姆雷特”。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng )新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。
誤區之三：過(guò)重技術(shù)，違反認知規律。
在多媒體課件開(kāi)發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，界面與插件過(guò)于單調呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學(xué)生的學(xué)習積極性，所以追求美觀(guān)一度成為課件開(kāi)發(fā)者的共識。而目前，一些課件制作者矯枉過(guò)正，走向了另一個(gè)極端。他們的課件畫(huà)面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點(diǎn)，“好玩”一點(diǎn)，但恰恰是這一點(diǎn)畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認識事物時(shí)一定時(shí)間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。
此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性方面的考慮、路徑復雜、缺乏容錯性、以視聽(tīng)代替朗讀等誤區，論者眾多，已為人熟知。
那么如何走出多媒體制作的誤區，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得的“最優(yōu)”的教學(xué)效果呢？筆者管見(jiàn)如下。
對策之一：學(xué)習一些理論，課件制作應是理論指導下的實(shí)踐。
課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對課堂教學(xué)的理解，對現代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。可以肯定，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹(shù)立現代化的教育思想，不斷更新教育觀(guān)念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認為有幾種理論是課件制作者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優(yōu)化理論”和強調以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過(guò)“協(xié)作”與“會(huì )話(huà)”實(shí)現“意義建構”的“建構主義理論”等。
對策之二：確定一個(gè)原則，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。
多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時(shí)，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學(xué)中應發(fā)揮什么作用呢？按照建構主義理論，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認知思維過(guò)程，學(xué)習過(guò)程是通過(guò)學(xué)習者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，將計算機作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習、主動(dòng)建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
對策之三：掌握一個(gè)趨向，課件制作應該向積件方向發(fā)展。
“教無(wú)定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和反思，現在課件制作開(kāi)始向積件方向發(fā)展。積件是根據教師和學(xué)生的需要組合開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫、教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )造最優(yōu)化的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現個(gè)性化教育。目前市場(chǎng)上出現的“幾何畫(huà)板”、“CSC電子備課系統”就是初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。
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