課題 叫三聲夸克 課型 誦讀 課時(shí) 1 授課時(shí)間
撰寫(xiě)人 孫同娣 交流時(shí)間 整合時(shí)間 組長(cháng)簽字
教
學(xué)
目
標 知識與
能力 1. 理解文章分類(lèi)說(shuō)明的方法，認識“盒子”這個(gè)比喻在說(shuō)明內容和結構上兩方面的作用。
2. 了解人們對物質(zhì)結構的認識過(guò)程和物質(zhì)結構的基本組成，知道夸克是什么樣的物質(zhì)結構
3. 在學(xué)習協(xié)作科普說(shuō)明文時(shí)，能用通俗形象的語(yǔ)言，嚴謹的結構來(lái)組織材料。
過(guò)程與
方法 1. 自主朗讀課文，思考文章的內容。
2. 通過(guò)自主學(xué)習讀懂文章大意，個(gè)別疑難的地方通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)完成，培養學(xué)生探究科學(xué)世界的精神。
情感態(tài)度
價(jià)值觀(guān) 在學(xué)習說(shuō)明科學(xué)知識的過(guò)程中寄寓科學(xué)精神，揭示了科學(xué)研究、科學(xué)探索應該具備的敢于懷疑、敢于創(chuàng )新、大膽想象的精神。
重點(diǎn) 1、 科學(xué)家的探索精神
2、 通俗形象的語(yǔ)言、嚴謹的結構
難點(diǎn) 多層次的復雜分類(lèi)
突破
策略 誦讀、體味、欣賞，小組交流，教師適當點(diǎn)撥
課前
準備
教學(xué)設計詳案 集體交流意見(jiàn)
一、 導入新課，激發(fā)興趣
今天，我們就來(lái)一起研究一個(gè)物理學(xué)上的知識，它非常神秘，不知同學(xué)們有沒(méi)有興趣和勇氣去將它的面目揭開(kāi)。我先來(lái)考一考同學(xué)們，有沒(méi)有同學(xué)知道“夸克”這個(gè)詞的，夸克是什么意思？這樣的名字從何而來(lái)？現在我們就來(lái)學(xué)習《叫三聲夸克》這篇課文，為什么題目只叫“三聲”夸克，叫“七八聲”不行嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，讓我們一起走進(jìn)夸克的微妙世界。
二、 初讀課文，整體感知。
1、老師讀課文，學(xué)生思考。
（1）分層次，劃出疑難點(diǎn)。
（2）本文說(shuō)明了什么？
明確 一（1-2）以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說(shuō)明的話(huà)題。
二（3-21）說(shuō)明物理學(xué)家在不同階段對物質(zhì)結構的研究和認識。
三（22-26）提出物質(zhì)結構研究的新問(wèn)題。
2、從夸克的發(fā)現過(guò)程，你從科學(xué)家身上學(xué)到了什么？
生討論
師明確：科學(xué)家們身上可貴的科學(xué)精神--不斷探索、敢于創(chuàng )新、大膽想像。
3、課文的題目是什么意思？（從書(shū)上找出相關(guān)文字來(lái)說(shuō)明）（見(jiàn)課文第13段）
4、認識“盒子”這個(gè)比喻在說(shuō)明內容和結構兩方面的作用。
可以讓學(xué)生結合討論“文章為什么開(kāi)頭要寫(xiě)一段禮品盒的內容”這樣的問(wèn)題回答。文章開(kāi)頭從一個(gè)禮品盒的比喻入題，使讀者對文章內容的理解更為輕松容易。文章的結構也以這一比喻為依托來(lái)安排。開(kāi)頭由此入題，結尾仍然緊扣它收筆，中間每一部分內容的引出都仍以這個(gè)比喻作為過(guò)渡，使文章層次分明，結構嚴謹。
三、 再讀課文，閱讀探究。
1、夸克的證明最后定論了嗎？物質(zhì)結構的研究結束了？
文章結尾的四個(gè)問(wèn)句提出問(wèn)題，夸克的證明沒(méi)有最后定論，物質(zhì)結構的研究更沒(méi)有結束，有待于人們進(jìn)一步的探索。
2、你認為科學(xué)研究、科學(xué)探索應該具備什么樣的精神？
明確：敢于懷疑、敢于創(chuàng )新、大膽想象。
3、說(shuō)明方法
打比方、舉例子，最主要的還是分類(lèi)別。
文章內容以人們對物質(zhì)結構的探索研究的過(guò)程為順序，說(shuō)明物質(zhì)結構，介紹物質(zhì)結構研究的成果，只有恰當的運用分類(lèi)說(shuō)明才能把有關(guān)內容說(shuō)明清楚。而且許多新成果是在原來(lái)的基礎上形成的，所以這個(gè)分類(lèi)層次就顯得比較復雜。
4、語(yǔ)言特色：平實(shí)、準確、通俗、幾乎口語(yǔ)化。
加入對下面加橫線(xiàn)的句子作如下改動(dòng)，表達內容和效果有什么不同？
（1）原子核本身卻十分微小，大約10萬(wàn)個(gè)原子核排成一條直線(xiàn)才相當于一個(gè)原子的直徑。
改為：“10萬(wàn)個(gè)原子核的直徑才等于一個(gè)原子的直徑”。
討論明確：“大約”“相當于”語(yǔ)言準確。
（2）科學(xué)家從試驗里已經(jīng)感覺(jué)到，強子內部有結構。這好比拿起盒子搖一搖，聽(tīng)到響動(dòng)，可以初步判定盒子里面有東西。
改為：“強子的內部結構為科學(xué)家的分析提供了初步的依據。
5、分析討論：科學(xué)家是如何一步一步認識夸克的？這中間的過(guò)程反映了科學(xué)家研究的什么精神？用文中具體的字、詞、句回答。
（提示：這一部分的教學(xué)，教師應引導學(xué)生走進(jìn)課文，對課文進(jìn)行有依據的分析，并且適時(shí)點(diǎn)撥，如：
1、“人們有點(diǎn)泄氣了”：寫(xiě)出了科學(xué)家研究的艱辛。
2、五個(gè)“又”：表示科學(xué)家對夸克認識的逐步深入的過(guò)程。）
（交流總結：揭示了科學(xué)研究、科學(xué)探索應該具備的敢于懷疑、敢于創(chuàng )新、大膽想象、鍥而不舍的科學(xué)精神。）
四、 總結課文。
這是一篇科普作品，你感興趣嗎？為什么感興趣？
（明確：1、課文所介紹的知識給人一種新鮮感和神奇感；2、課文本身寫(xiě)得通俗易懂，深入淺出，具有趣味性和可讀性。具體表現在：1、運用多種說(shuō)明方法，2、采用設問(wèn)、發(fā)人深思。）
課內練習
課后練習 將課后搜集的名人事例按照角度不同，仿照課文側重點(diǎn)不同加以舍取。
教學(xué)反思
注：備課組各人自行組織設計課內練習、課后練習的具體內容由主備負責整理附在整合教案之后，以備檢查。
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