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致大海(人教版高一必修) 教案教學設(shè)計

發(fā)布時間:2016-5-13 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 課時計劃(備課時間05年9月14日第3周)第1課時(總第10課時)

課題 教學目的 重點 難點 教法和手段

致大海 1、學習借景抒情、融情于景的寫法。

2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。 1、正確理解大海的象征義,揣摩詩的意境。

2、結(jié)合背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。 1、把握本詩感情線索,理清層次。

2、品味形象生動的語言。 1、誦讀法。

2、問題研究法。 

3、閱讀評點法。

  一、解題(師生互動:簡介-了解)

  《致大海》寫于1824年。1820年普希金因創(chuàng)作大量的政治詩被沙皇政府放逐到南高加索。由于他不愿阿諛逢迎敖德薩總督,于1824年又第二次流放。臨別前夕,詩人登上高加索海邊的巖石,面對洶涌的大海,想起與大海有關(guān)的英雄,思緒起伏,寫下這首詩篇。

  二、研習課文(師生互動:誦讀-提問-討論-回答-明確)

  1、整體把握,理清思路

  學生初讀這首詩時,一時難以把握結(jié)構(gòu)思路,可設(shè)計下面兩個問題讓學生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考,從而把握詩歌的思路。

(1) 詩人面對洶涌澎湃的大海,有哪些感受?

明確:對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦(1~7節(jié));緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫(8~13節(jié));永久懷念大海(14~15節(jié))。

  (2)以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的?

  明確:詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

  2、具體研習

  (1)詩人為什么如此熱愛大海?大海有沒有象征意義?

  明確:因為大海有廣闊的胸懷,驚人的威力,壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧,自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

  (2)詩人對大海的禮贊反映了什么?

  明確:反映了詩人對自由的熱愛與追求。

  (3)詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦?

  明確:大海的自由奔放,勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

  (4)詩人由大海而想起拿破侖和人拜倫,這反映了詩人什么樣的思想感情?

  明確:詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,一方面表明詩人對自由精神的不懈追求;另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。

  3、課堂小結(jié)

欣賞詩歌,首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象,它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大海”既是自由精神的象征,也是詩人借景抒情的對象,因而“大海”浸透了詩人的主觀情感,把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處,還必須通過反復(fù)的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝,深入佳境。

  三、布置作業(yè)

  1、反復(fù)誦讀《致大海》,能做到脫稿朗誦。

  2、課后練習一(1)

 

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