《木桶的故事》給我的啟示----我的懺悔
大家都知道，西方經(jīng)濟學(xué)中有一個(gè)木桶原理，木桶是由若干條木板組成的，木板有長(cháng)有短，木桶能盛多少水，不取決于最長(cháng)的那塊木板，也不取決于木板的平均長(cháng)度，而取決于最短的那塊。該原理告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：要想提高木桶的整體效益，就必須將較短的木板補齊。
美國著(zhù)名有心理學(xué)家斯伯格曾說(shuō)：人生的成功既不靠IQ，也不靠EQ，而是取決于你的成功智力！而他所謂的成功智力，即指在現實(shí)生活中取得成功的能力，也就是木桶所盛水的多少
光陰荏苒，歲月匆匆。我隨著(zhù)時(shí)間的飛輪，在這個(gè)物欲橫流的世界穿梭。還債、混文憑、無(wú)休止的冗繁的業(yè)務(wù)、名目多樣的檢查、虛與委蛇的應酬、艱難的差生轉化、革命的工作、調資的夢(mèng)幻、昂貴的住房、撫養孩子、孝敬父母．．．．．．感覺(jué)每天都在奔波，每天都在忙碌。然而，這教書(shū)育人為人師表的二十余年里，我究竟做了些什么？我收獲了什么？
很少能冷靜地理智地反思自己，很難理清自己教育之路上的得與失。是班主任遠程教育培訓的作業(yè)逼著(zhù)我進(jìn)行思考的，我不想進(jìn)行簡(jiǎn)單的復制與粘貼；我似乎覺(jué)得那只自慚形穢的水桶在考問(wèn)我，你曾經(jīng)冷落棄置了多少像我一樣的水桶？你曾經(jīng)砸爛了多少像我一樣的你眼中的朽木？
我無(wú)言以對，我知道人最難認清的是自己。但是，我還是要力求客觀(guān)地審視我對待問(wèn)題學(xué)生的經(jīng)歷，往者已逝，來(lái)者可追。亡羊補牢，為時(shí)未晚。
我想，成功的教育者不在于他培養了多少優(yōu)秀人才，而在于他挽救了多少迷途的羔羊！而我自己呢，往往把關(guān)愛(ài)和精力都投入在了那些其實(shí)并不需要太多關(guān)愛(ài)的學(xué)生身上了，并不善于發(fā)現問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒(méi)有注意漏了的水桶原來(lái)可以澆花！
我自以為并不缺乏愛(ài)心，但是我太缺乏耐心了。我決不以家庭條件、問(wèn)題學(xué)生與好學(xué)生、成績(jì)好壞來(lái)區別對待學(xué)生，對于那些貧窮的、學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生我會(huì )加倍的關(guān)愛(ài)。但對于屢教不改、頑劣成性的德困生，我就做得不好了！我威嚴多了點(diǎn)而笑容少了點(diǎn)，學(xué)生怕我但其實(shí)并不敬我。我通常只會(huì )保持最初幾次的循循善誘，接著(zhù)便或大聲呵斥，或不管不問(wèn)，或來(lái)一些霸王條款，或揚起不該揚的教鞭！雖然我在急風(fēng)暴雨之后也有和煦的陽(yáng)光，但這畢竟不是教育的上上之策。 感謝那只水桶，讓我作了一次深刻的檢討，我明白了：沒(méi)有一無(wú)是處的學(xué)生，沒(méi)有不可救藥的學(xué)生！我今后教學(xué)的努力方向在于：更多關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，善于發(fā)現問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，對問(wèn)題學(xué)生的教育要保持耐心，要富有教育機智！
經(jīng)過(guò)以上這些事后,我們經(jīng)常采取小組合作的學(xué)習方式，課堂上和課后都有，應該盡量合理分組，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生，優(yōu)等生在幫助學(xué)困生的過(guò)程中，不僅鞏固了自己的所學(xué)，還鍛煉了組織管理能力，合作精神； 在問(wèn)題設計上，我也會(huì )充分考慮優(yōu)等生發(fā)展的需要，他們的展示也會(huì )給其他人帶來(lái)啟示。
總之，我們應該更加明確，那就是--讓班級里的每一個(gè)孩子，都能夠在和諧的氛圍中，和諧地發(fā)展，讓組成個(gè)人小木桶的每塊木板都加長(cháng)，也讓組成班級這個(gè)大木桶的每塊木板都加長(cháng)！只要我們共同努力，堅定信心，科學(xué)教育，把轉化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。教育教學(xué)改革將全取得重大的突破，教育教學(xué)成績(jì)定能大大提高。
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