--班主任工作藝術(shù)漫談
王洪
班主任應該是教書(shū)育人的有心人，猶如花匠應是技藝高超的育花使者，木匠應是能工巧刻的木雕專(zhuān)家；否則，哪來(lái)的萬(wàn)花滿(mǎn)園春色，哪來(lái)的巧奪人目的木藝精品。古人云：“經(jīng)師易求，人師難得。”可以說(shuō)，為人之師，尤其是身為班主任的人師，難就難在做有心人。做有心人是班主任教書(shū)育人的靈魂。
如何做一個(gè)有心人的班主任？
一、 傾注人格 正人心
教育無(wú)小事。
班主任是班級管理工作的組織者、領(lǐng)導者，是學(xué)校教育教學(xué)工作的靈魂。作為班主任，應時(shí)時(shí)刻刻留意自己的一言一行，一舉一動(dòng)，做好表率，張揚真善美，傾注人格的魅力為人格的向心力，這是這是班主任工作的一種藝術(shù)。因為班主任對學(xué)生的潛移默化、情感滲透、人格內化和提升是直接的，深遠的，有時(shí)甚至是一生的。從教育心理學(xué)角度說(shuō)，學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的最活躍時(shí)期，其對外界的敏感，對外物的效仿，對流行的追逐都是“偶然”中的“必然”現象，也是從眾心理追求的折射，因為他們的“自我意象”【“自我意象”，是建立在對自身的認識和評介的基礎上的，根據每個(gè)人自身過(guò)去的成功或失敗的自我信念的心理及他人對自己的反映的比較意識，自覺(jué)形成的一種形象觀(guān)念。】的波動(dòng)性大。而班主任和學(xué)生的接觸、交流、溝通、對話(huà)又是時(shí)間長(cháng)，范圍廣，影響大的“陽(yáng)光地帶”。
假若班主任的言行不端，心態(tài)不正，精神不爽，感情不真，譬如說(shuō)話(huà)粗俗、表達模糊、出爾反爾、做事拖沓、為人不真、處事不公、虛假做秀，這種缺乏誠信的教化蘊藏著(zhù)的弊端和陋習，只會(huì )給學(xué)生的成長(cháng)心理上帶來(lái)極大的負面影響和陰影，使其“自我意象”走向負面。因為學(xué)生一旦失去了“自我意象”中的人格平衡、情感魅力、成長(cháng)快樂(lè )，就會(huì )生發(fā)逆反心理，就會(huì )以陰暗面來(lái)過(guò)激地篩衡自己，甚至造成個(gè)性扭曲，人格缺陷，這是不符合“課標”的“情感態(tài)度和世界觀(guān)、過(guò)程和方法、知識和能力”的人文教育的原則的。反之，班主任進(jìn)取文明，儀態(tài)端莊，言行一致，要求學(xué)生做到的自己先做到，旨在讓學(xué)生從師者身上感受、體驗做人的準則，做事的原則，求學(xué)的嚴謹。班主任的人格力量越實(shí)在，對學(xué)生的感召力就越強。學(xué)生就言你、敬你、聽(tīng)你，其“自我意象”也就光明，開(kāi)朗，向上，這就是班主任傾注人格的力量，是無(wú)聲勝有聲的教育藝術(shù)，班主任的教育教學(xué)雨露就如春雨默默滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，也就給學(xué)生帶來(lái)了健康、文明、向上的動(dòng)力和成長(cháng)的雨露，學(xué)生也就能從教師人格中吸吮做人之道，求學(xué)之諦，正如烏申斯基說(shuō)的：“教師的人格就是教育工作的一切。”
二、 人人有責 顯能力
細心的班主任不但善于傾注人格，言傳身教，關(guān)愛(ài)學(xué)生，而且善于教會(huì )學(xué)生有責任、使之學(xué)會(huì )做真人，這才是育人教書(shū)的大藝術(shù)。
班級管理工作制度化、經(jīng)常化是班主任工作做有心人的具體表現。為克服學(xué)生懶惰、隨意，對事視而不見(jiàn)，做事斤斤計較，以我為中心；或者我行我素，或有頭無(wú)尾，或推諉不管，或者學(xué)習依賴(lài)、無(wú)動(dòng)力、缺乏行為態(tài)度等失意的破敗的“自我意象”和壞習慣，實(shí)施責任制，做到人人有責，人人參加管理，這是班主任工作“無(wú)小事”的教育環(huán)節，也是培養學(xué)生真善美勤的品行環(huán)節，更是與時(shí)俱進(jìn)的教育藝術(shù)。在班級管理中，筆者就結合班級實(shí)際，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)做人和提升學(xué)生的人文素養，張揚學(xué)生的成功的“自我意象”，制定了一套切合實(shí)際的工作管理之法，即“班級工作事無(wú)大小，人人有責”的管理措施。例如貫穿班委職責、科代表職責、個(gè)人職責三大方面育人教育，又使其蘊含了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀風(fēng)、體育、衛生以及教室里的各個(gè)設施（譬如，粉筆、飲水機、窗子、風(fēng)扇、桌椅、走廊、燈具、窗簾、黑板、衛生、板報、好壞記錄等均有專(zhuān)人管理），讓學(xué)生在學(xué)習中、管理中、為人處事中張揚健康的個(gè)性，體驗律己，教育互動(dòng)，培養學(xué)生養成行為、思想、學(xué)習、心態(tài)的健康氛圍。
措施的實(shí)施，無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生的習慣養成，在工作中學(xué)會(huì )負責，在負責中學(xué)會(huì )工作，在工作中學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，在方法中學(xué)會(huì )做人，使之體會(huì )到他們的言行在班級中、學(xué)習中有著(zhù)舉足輕重的影響力，從而堅信成功的“自我意象”，凝集班級力量，增強班級學(xué)習氛圍，一來(lái)激活了他們的自我管理能力，發(fā)揮主人公的作用，擯棄“我”的不良習慣和失敗的“自我意象”，二來(lái)樹(shù)立了學(xué)生的信心：學(xué)會(huì )和諧相處，學(xué)會(huì )團隊精神，學(xué)會(huì )團結、學(xué)會(huì )平衡自己、學(xué)會(huì )發(fā)展自己，學(xué)會(huì )善待他人和自己，這樣既有利于培養學(xué)生正確的人生觀(guān)，又有利于班級正確的輿論和良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人文風(fēng)氣的建設，改變班級的亂、差、散、慢、惰的“游戲”式的不良風(fēng)氣。可見(jiàn)班主任的有心是一種責任，一種育人之道，是微風(fēng)，是春雨；學(xué)生于其中，潛默移化，感受了快樂(lè )，欣賞了向上，體驗了做真人的裨益，細化了學(xué)習成長(cháng)的能力。
三、 三化管理 齊進(jìn)取
一個(gè)班級最困難的、最棘手的問(wèn)題恐怕是學(xué)習有障礙，行為有障礙的學(xué)生了。從教育心理學(xué)和行為學(xué)看，有行為障礙、學(xué)習障礙的學(xué)生，大多是自卑、懶散、好動(dòng)、好亂、怪僻、律己差管人寬、做事托詞推諉、為人不合群、性格內向、心理怕事、個(gè)性反叛突出……而且善于抱成團，對一些錯誤行為喜歡捂著(zhù)掖著(zhù)，批評過(guò)重心理逆反，目光傲視；批評過(guò)輕，“從眾心理”越演越劇。為此，筆者以為對該類(lèi)學(xué)生使用“三化管理”甚為得體。“三化管理”即是針對此類(lèi)學(xué)生的心理、行為、意志、態(tài)度、環(huán)境等教育背景，采取“分化”“感化”“目標化”的管理策略，這是筆者實(shí)踐中對障礙學(xué)生、困難學(xué)生管理、教育對癥下藥的一種有效途徑。
那么如何進(jìn)行“三化管理，齊進(jìn)取”呢？
1、 分化
根據障礙學(xué)生、困難學(xué)生的心理、性情特點(diǎn)，心里學(xué)家馬爾慈認為，是人的個(gè)體在“自我意象”中經(jīng)常生發(fā)的一種負面信息，如“我是沒(méi)出息的”，“我”生性懶散怕動(dòng)，精神沮喪、自卑、“能力”無(wú)能的，“我”注定是一個(gè)失敗者，“我”總是被批評的。由于如是，大多數障礙學(xué)生、困難學(xué)生就會(huì )以此為“情趣相投”，抱成團，擰為繩，互相包庇，互相遮掩，互相“關(guān)愛(ài)”，以致形成伙結成幫，而導致厭學(xué)、煩學(xué)、不學(xué)，甚至是干出一些“出格”的事，偏離了學(xué)習和成長(cháng)的航向，離背了為人做事的誠信。因此，針對他們的環(huán)境教育背景，個(gè)人差異、性情、心理特點(diǎn)，曉之義理，動(dòng)之以情，正面教育，以致分化他們的“小集體”“小團伙”“小幫派”，淡化他們的負面“自我意象”，規范他們的行為準則，引導他們走上正道，扶正他們茁壯成長(cháng)。這是一條有利益學(xué)生健康成長(cháng)的途徑。
2、 感化
要創(chuàng )設一個(gè)良好、和諧、民主、向上的班集體，就不能沒(méi)有愛(ài)。愛(ài)，是感化的源泉；愛(ài)，是教育的化身。沒(méi)有愛(ài)的教育如同一潭死水。這對行為、學(xué)習有障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一劑江湖怪方。因為這類(lèi)學(xué)生其實(shí)更需要愛(ài)，更渴望愛(ài)，更祈求呵護。班主任如果能用真情去感化，無(wú)疑是對他們潛入了教育教學(xué)的和風(fēng)細雨。從教育學(xué)來(lái)說(shuō)，責罵、過(guò)分指責、諷刺、體罰、冷視等都是消極的壓抑的教育陋習，其結果只能是傷害學(xué)生的自尊，阻礙學(xué)生的進(jìn)步，挫傷學(xué)生的自信，壓抑學(xué)生的創(chuàng )造，只會(huì )使學(xué)生感到孤獨，心懷隔戒，產(chǎn)生“敵意”，破罐破摔，造成個(gè)性?xún)认颉⒊聊蜒浴⒒乇苷鎸?shí)、自暴自棄、粗俗無(wú)禮，與教育抵抗，與集體冷漠，與他人疏遠的教育悲劇。這是教育缺失所致。因此，身為班主任，在轉化困難學(xué)生、障礙學(xué)生時(shí)，只有用心用情去感化他們的良知，用愛(ài)去洞察他們的心靈，才能真正發(fā)現他們的需求，了解他們的思想，抓住他們的感受，循循善誘，曉之理動(dòng)之情，而擯棄“教育近視癥”，以心換心，從心理上幫助他們樹(shù)立進(jìn)取心、恒心、意志力、喚起他們的學(xué)習行為動(dòng)機，矯正他們的不良習慣。
有心者，事竟成。教育需要有心人，有心的人與時(shí)俱進(jìn)，而且善教、樂(lè )教、愛(ài)教。唯有對學(xué)生施以情，讓學(xué)生感受到情的溫暖，教育才能產(chǎn)生巨大的資源魅力。
3、 目標化
心理學(xué)創(chuàng )富觀(guān)點(diǎn)認為，每個(gè)人只要把自己想象成什么，他就會(huì )按照那種人的方式行為去
努力做好，而且其力量是任何力量也不可扭轉的。可見(jiàn)，暗淡的“自我意象”如沮喪、自卑、
無(wú)能的目標鎖定是停滯的；而光明的“自我意象”的目標行為，將會(huì )出現驚人的奇跡。因此，
對困難學(xué)生、障礙的學(xué)生，我們不是去理會(huì )他們的調皮“神經(jīng)”，而是揚光遮暗，隨流揚波，順水導航，讓學(xué)生在“分化”的基礎上，“感化”的情懷上，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立學(xué)習的和人生的目標，運用哪怕是一丁點(diǎn)的成功的目標的實(shí)現“主宰”指引著(zhù)走向一個(gè)又一個(gè)的目標成功。用“自我勝利”的目標方法激勵他們超越自我的環(huán)境和條件。
根據物極必反的道理，我們對待困難學(xué)生，障礙學(xué)生要推出寒極生熱，禍及福依的目標
化管理策略。如教育家魏書(shū)生對有一科只考8分成績(jì)的學(xué)生，不訓、不責、不罰、不告，而是順勢引導，樹(shù)立先鞏固8分的目標，而后研究慢慢提高，最終使這個(gè)學(xué)生一躍為80分的好學(xué)生。目標化的管理，其實(shí)是一個(gè)科學(xué)的面對全體學(xué)生的素質(zhì)教育，是一種張揚學(xué)生學(xué)習欲望的目標教育，因為學(xué)生有各種差異，尤其是有困難和障礙的學(xué)生，先鞏固低目標，而后選擇成功的自我目標實(shí)現，由此產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )保持“我做得到”的目標積極態(tài)度，就會(huì )在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)--在學(xué)習上表現出激烈的能力，就不會(huì )把自己看成是一個(gè)旁觀(guān)者來(lái)解脫或者頑固，而是描述為一個(gè)個(gè)活生生的、還在發(fā)展進(jìn)步的人，期待著(zhù)在一個(gè)個(gè)“跳一跳，就摘著(zhù)桃子”的目標下成為自動(dòng)自發(fā)，積極進(jìn)取，充滿(mǎn)自信，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的學(xué)習者，探求者。
總之，班主任的育人藝術(shù)多種多樣，靈活異彩，但我以為，只要有心，便有了愛(ài)心；有了愛(ài)心，就有了育人的藝術(shù)；我更堅信，教育成功的秘訣在于有責任和愛(ài)心。
以上所記，是為有心育花花滿(mǎn)園的教育真諦。
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