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快樂(lè )王子
宋朝有個(gè)王秀才，只不過(guò)讀了幾年書(shū)，就自以為飽讀詩(shī)書(shū)，目中無(wú)人。有一天，他又大言不慚地跟一位陌生人談?wù)撛?shī)書(shū)，陌生人對他說(shuō)：“既然你那么喜歡吟詩(shī)作對，何不去拜訪(fǎng)歐陽(yáng)修呢？”“歐陽(yáng)修何許人也？” 王秀才問(wèn)。陌生人很驚訝地說(shuō)：“你竟然不知道歐陽(yáng)修？他是有名的大文豪，詩(shī)詞歌賦樣樣精通，連三歲小孩都認識他，你會(huì )不知道？” 陌生人搖搖頭走了。王秀才很不服氣，于是他鴨群看見(jiàn)有人來(lái)了，紛紛跳下水去。王秀才見(jiàn)此情景，詩(shī)興大發(fā)：“一群好鴨婆，一同跳下決定去拜訪(fǎng)連三歲小孩都認識的歐陽(yáng)修。
第二天一早，王秀才就出了門(mén)，他走啊走，走到一棵枯死的大樹(shù)下。王秀才的老毛病又犯了，他開(kāi)口吟道：“路邊一古樹(shù)，兩枝大椏杈…...”不料下一句卻接不下去了，正在為難時(shí)，突然有人接道：“春至苔為葉，冬來(lái)雪是花。”原來(lái)歐陽(yáng)修正好路過(guò)，不忍看王秀才為難，便為他接了下聯(lián)。王秀才高興地說(shuō)：“太好了，此詩(shī)只應天上有啊！兄臺，想必你也喜歡吟詩(shī)作對，我正好要去拜訪(fǎng)歐陽(yáng)修，不如我們結伴同行吧！”
一會(huì )兒，兩人踏上一條河堤，河堤上的河……”他又接不下去了，只好看著(zhù)歐陽(yáng)修說(shuō)：“兄臺，該你了。”“白毛浮綠水，紅掌撥青波。”吟罷，兩人一起坐船渡河，船上只有他們兩人。此時(shí)王秀才又詩(shī)興大發(fā)：“兩人同登舟，去訪(fǎng)歐陽(yáng)修。” 歐陽(yáng)修很快接下去說(shuō)：“修已知道你，你還不知修（羞）。”
這則小故事可真有意思。其中運用了雙關(guān)的修辭手法。雙關(guān)是一個(gè)詞或句包含兩種可能的解釋?zhuān)环N是表面的意思，一種是暗含的意思。表面的含義是遮掩性的，暗含的意思是要表達的真正意思。這類(lèi)似我們平時(shí)所說(shuō)的一石三鳥(niǎo)、一箭雙雕、指桑罵槐，即言在此而意在彼。這種一語(yǔ)兩意的手法，往往能表現人的機智，使語(yǔ)言深刻含蓄，增加魅力。
雙關(guān)包括諧音雙關(guān)和語(yǔ)義雙關(guān)兩種。諧音雙關(guān)即利用詞語(yǔ)的同音或近音條件構成的雙關(guān)，如上面的故事中“修已知道你，你還不知修（羞）。”運用的就是諧音雙關(guān)，表面上的意思是說(shuō)，歐陽(yáng)修已經(jīng)知道你了，你還不知道歐陽(yáng)修；但實(shí)際上的意思是諷刺王秀才水平太低，不知羞恥。漢語(yǔ)中的許多歇后語(yǔ)就是利用諧音雙關(guān)構成的。例如：（3）老虎拉車(chē)──誰(shuí)趕（敢）？（4）孔夫子搬家──凈是書(shū)（輸）。（5）窗戶(hù)眼吹喇叭──鳴（名）聲在外。
還有一種雙關(guān)是語(yǔ)義雙關(guān)。語(yǔ)義雙關(guān)即利用詞語(yǔ)或句子的多義性構成的雙關(guān)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課本《吃墨水》一課中，他（指陳毅）卻笑著(zhù)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！吃點(diǎn)墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！” 這里用“墨水”的多義性，表面用的是本義，實(shí)際指的卻是學(xué)問(wèn)或知識。
在《我的伯父魯迅先生》一課中，魯迅說(shuō)：“你想，四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？”這里的 “碰壁”是雙關(guān)語(yǔ)，表面上是說(shuō)碰墻壁，實(shí)際上是講同反動(dòng)派作斗爭，革命者遭到迫害。“四周?chē)诙炊吹摹保彩请p關(guān)語(yǔ)，表面上是說(shuō)四周環(huán)境黑暗，實(shí)際指黑暗的舊社會(huì )。另外在《挑山工》中，“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年不曾換掉，因為我需要它。”在《白楊》中，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。”這些運用的都是語(yǔ)義雙關(guān)。
例文一
痕 跡
楊瑩
隨著(zhù)一陣鈴聲，同學(xué)們陸續走進(jìn)教室，安靜地坐下來(lái)。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，老師卻沒(méi)像往常那樣準時(shí)地出現在門(mén)口。教室里漸漸有了響動(dòng)，被同學(xué)們稱(chēng)為調皮大王的我，自然也不甘落后。我偷偷地將腳往前伸，準備給張榆的白色外套印上一幅美麗的圖案“走著(zhù)瞧”！沒(méi)想到她還挺配合，猛然將身子往后挪了一下。這下可好，我的杰作在眨眼間就完成了。只不過(guò)這樣一來(lái)，原來(lái)的“匿名畫(huà)”計劃也就宣告失敗，還換來(lái)一聲尖叫及傾盆而下的淚水。教室里立即像炸開(kāi)了鍋似的吵鬧起來(lái)：哭聲、勸慰聲、責罵聲、議論聲，響成了一片……
“哦，對不起，我遲到了！”一個(gè)聲音在門(mén)口響起。眨眼間，剛剛還圍在我身邊的同學(xué)都回到了座位，教室里也立即安靜了不少，只剩下輕輕的抽噎聲。“張榆，你身體不舒服嗎？”老師皺了一下眉頭，詢(xún)問(wèn)的目光注視著(zhù)張榆。還沒(méi)等張榆開(kāi)口，教室里就響起了七嘴八舌的聲音。不用說(shuō)，這下我等著(zhù)挨批好了。挨批就挨批吧，反正又不是第一回了。這么一想，我索性將頭抬得高高的，一邊回敬著(zhù)有些同學(xué)對我的“注目禮”，一邊悄悄地觀(guān)察老師的反應，心想：看你能拿我怎么辦？隨著(zhù)老師的點(diǎn)頭，教室里總算又安靜了下來(lái)，連抽噎聲也不知在什么時(shí)候停止了。大家似乎都在等著(zhù)老師讓我站起來(lái)，像電視里的公開(kāi)審判一樣給我來(lái)個(gè)“定罪、量刑”。一發(fā)覺(jué)老師將目光對準了我，剛才的勇氣忽然全跑光了。為了避開(kāi)目光，我低下了頭：不就是一件衣服嗎？大不了我賠……不，我們家哪來(lái)錢(qián)賠？要是讓爸爸知道了這件事，非打我一頓不可！哎，早知道這樣，我就……“這事的責任在我，如果不是老師來(lái)遲了，就不會(huì )發(fā)生這樣的事。張榆，下課以后老師幫你洗一下，保證不留痕跡。”老師的聲音再度響起，卻沒(méi)有我預料中的“暴風(fēng)驟雨”，難道是……不容我多想，老師已經(jīng)像往常一樣打開(kāi)了課本，把我們領(lǐng)進(jìn)了知識的海洋……
叮鈴鈴……下課了，“哲南，你過(guò)來(lái)一下，老師有事要跟你講。”果然不出我所料，我暗暗嘆了口氣--不是不報，時(shí)候未到啊！“哲南，請你去幫老師打一桶水，好嗎？”帶著(zhù)十二萬(wàn)分的不情愿，我最終還是挪到了辦公室，正想坦白從寬，一聽(tīng)這話(huà)，猛地抬起了頭，看到老師手中的衣服，我明白了……
那一天，老師不但讓我幫她提水，還告訴我衣服臟了，只要洗一洗就又干凈了，可如果人的思想臟了，就可能一輩子都無(wú)法洗干凈了！人窮志不能短……
那一天，老師的話(huà)就猶如那清澈的水，洗去了我思想上的污跡；老師的話(huà)又猶如那刻刀，永遠地在我心上留下了痕跡。
例文二
帶 路 人
陳 悅
今天,春雨淅淅瀝瀝地下了個(gè)不停,落在地上,屋上,濺起了朵朵雨花.在密密的雨簾中,街上的人漸漸稀少了.
我低頭向前跑著(zhù),突然我把一個(gè)人撞了一下,我急忙抬起頭來(lái),只見(jiàn)他踉蹌了一下,扶住了墻.“對不起,對不起!”我忙道歉.“噢,不要緊的.”
在朦朧的雨霧中,只見(jiàn)他中等個(gè)兒,瘦削的臉上一雙木然的眼睛直直地盯著(zhù)前方.他是個(gè)盲人.我心里很難受:“大伯,我扶您回去吧!“謝謝你小姑娘。”
我攙扶著(zhù)他向前快步走著(zhù),我望著(zhù)他那木然的眼睛,唉,真可憐,突然,我被絆了一下,差點(diǎn)兒摔倒.我低頭一看,是一塊下水道板，我便嚷了起來(lái)：“誰(shuí)把水道板拿開(kāi)了,也不放好！噢,大伯,您走這邊,小心絆倒.”他邁了一步,又停了下來(lái),把手中的拐杖放在一邊,蹲下去一邊摸索,一邊說(shuō)；“說(shuō)不定還會(huì )有人經(jīng)過(guò)這兒,會(huì )絆倒的.”他終于摸到了那塊水道板,小心翼翼地把它蓋好.然后,他站了起來(lái),伸手到口袋里摸手絹.這時(shí),我的眼睛濕潤了,我趕緊拿出自己潔白的手絹,放在他手中.他說(shuō)了些什么,我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn).我只見(jiàn)他那沾滿(mǎn)泥水的手在那塊潔白的手絹上擦著(zhù),我濕潤的眼睛似乎亮了.我從他心靈的窗口,看見(jiàn)了他那純潔透亮的心,那是一顆時(shí)時(shí)想著(zhù)他人的心.我感到,我渾身的血都在沸騰.
雨仍然淅淅瀝瀝地下個(gè)不停.我攙扶著(zhù)他繼續向前走著(zhù),走著(zhù)......
在回家的路上,是我給他帶了路;而在生活的道路上,這位盲人伯伯,卻是我的帶路人.
在這兩篇習作中，小作者成功地運用了語(yǔ)義雙關(guān)的修辭手法。在《痕跡》中，“痕跡”表面上指“我”留在同學(xué)衣服上的污跡，實(shí)際上是指“我”思想上的缺點(diǎn)。一語(yǔ)雙關(guān)，作者在結尾處巧妙地點(diǎn)題，讓文章所蘊涵的思想得以升華。
在《帶路人》中，表面上“我”是盲人伯伯的帶路人，而實(shí)際上盲人伯伯不顧自己的不方便，一心為他人考慮的高貴品質(zhì)深深地教育了我，盲人伯伯成為了“我”思想品質(zhì)上的帶路人。在這兩篇習作中，因為小作者成功地運用了語(yǔ)義雙關(guān)的修辭手法，使文章的語(yǔ)言深刻含蓄，增強了感人的魅力。
在前面王紅心同學(xué)的作文《橘子熟了》中，小作者借東升外公的話(huà) “瞧，我培養的橘子成熟了，你培養的這些‘橘子’也熟了！”也成功地運用了語(yǔ)義雙關(guān)的修辭手法。
使用雙關(guān)的修辭手法雖有一定的難度，但我們只要反復思考，勤于練習，還是能夠掌握它的。
練習
1、 注意閱讀搜集一些運用雙關(guān)修辭手法的文章和句子。考慮在你以后的寫(xiě)作中是否也能運用這種修辭手法。
2、 魯迅先生在談“碰壁”時(shí)提到了“墻”，賣(mài)火柴的小女孩面前那堵“又厚又冷的墻”把她和溫暖幸福徹底隔開(kāi)了。你是否也能在“墻”字上做一番文章？如：兩人或兩家之間原來(lái)非常友好，后來(lái)……你能發(fā)揮想象寫(xiě)一篇作文嗎？
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