課題 棗 兒 課型 自讀點(diǎn)撥
課時(shí) 兩課時(shí) 授課 喻安君
素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1.了解劇情，了解我國在現代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
2.了解現代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
過(guò)程與方法目標 3.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
4.揣摩情節、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
情感與價(jià)值目標 5.了解我國社會(huì )轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統，邁進(jìn)現代社會(huì )的新生活。
教學(xué)重點(diǎn) 1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。
2.體會(huì )作品的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn) 領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。
教學(xué)方法 1.演讀法；2.討論法；3.延伸拓展法。
教學(xué)準備 1.查找有關(guān)作者的資料。
3.查課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)。
教學(xué)要點(diǎn) 分角色演讀課文，整體感知。把握劇情；引讀提高，把握老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解人物的思想感情；深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯(lián)系現實(shí)，關(guān)注身邊孤獨的人群。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 教學(xué)札記
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，數不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無(wú)人應。田野里只回蕩著(zhù)祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著(zhù)爹娘生命的人性和人情果真喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫？這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜？
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評。
提示：男孩的語(yǔ)言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調來(lái)；老人的語(yǔ)言應讀得親切一些，讀出長(cháng)者的風(fēng)范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。
2.選一位同學(xué)概括劇情。
明確：在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設計相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。
板書(shū)：
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關(guān)于老人
1.老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情？如何認識老人的心態(tài)？
2.老人對男孩的態(tài)度如何？
3.如何評價(jià)老人這個(gè)形象？
關(guān)于男孩
4.請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認識。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5.你對劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看？
這反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？
關(guān)于棗兒
6.棗兒在劇中起什么作用？
7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達效果？
學(xué)生分組討論。小組長(cháng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點(diǎn)評。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于老人
1.老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(cháng)出小棗樹(shù)的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
老人在談話(huà)中“沉思”“心事重重”“閃著(zhù)淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。
2.老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現了老人對男孩的疼愛(ài)，表現出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(cháng)輩對晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對兒子的親情。
3.劇中的老人首先是老一輩的農民形象：他一生勞作，不離鄉土，如今老邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(cháng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統，面對生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
關(guān)于男孩
4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛(ài)的天性。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5.老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉土，而是遠離
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故鄉和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側面反映了社會(huì )的變化。
關(guān)于棗兒
6.全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話(huà)。展開(kāi)情節。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著(zhù)不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對白的話(huà)題。
7.這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內容，并將人們帶入具有民族傳統風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉土氣息的特定情境。結尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒(méi)人回應轉為“響起無(wú)數個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容。深化了全劇的思想感情。
四、深層探究，突破難點(diǎn)
1.揣摩語(yǔ)言，分析下列臺詞中加橫線(xiàn)的句子的象征意味。
板書(shū)：
(1)老人 老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？
男孩 嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大。
老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
(2)老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了--快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。
(3)老人 聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。
(4)男孩 棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)？
老人 不知道。
男孩 迷路了吧？(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ))不會(huì )的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì )老遠就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì )看不見(jiàn)？(見(jiàn)老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了？
(5)男孩 爹回來(lái)會(huì )帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會(huì )來(lái)了。
男孩 來(lái)呢，你的棗兒甜!
(6)男孩 我娘說(shuō)，出遠門(mén)的人有時(shí)候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì )回來(lái)的。
學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
明確：
(1)并非指個(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉情。
(2)老人內心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應而傷心；老人年老，被
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兒子遺忘，透出一種深深的失落感。
(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統生活、對精神家園的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化進(jìn)程中傳統的失落、精神家園的失落。
(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會(huì )內涵，它是現代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì )回來(lái)的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。
(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強勁的現代化浪潮卻不可阻擋地席卷著(zhù)一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。
棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。
2.探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內涵。
教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著(zhù)什么？如何理解作品的主題？
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：棗兒象征著(zhù)親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著(zhù)老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著(zhù)故鄉。老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。
生3：棗兒是傳統生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當今社會(huì )的縮影，喻示的是社會(huì )轉型期人們普遍面對的現實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì )變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀(guān)念、生存方式、精神歸宿都面臨著(zhù)嚴重的考驗。
教師總結：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，也傳統生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì )內涵，使全劇具有了深厚的思想內蘊。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認識。
生1：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。
生2：劇本反映了當今社會(huì )家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況。
生4：劇本表現了社會(huì )變革時(shí)期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對傳統、對精神家園的迫尋。
生5：表現了社會(huì )的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統而邁進(jìn)現代社會(huì )的新生活。
……
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教師總結：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。
五、延伸拓展，深化認識
提示：聯(lián)系現實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋毜默F象，了解產(chǎn)生這種現象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么？
學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受。
教師引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活和社會(huì )問(wèn)題，關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?/p>
六、課堂小結
《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自?xún)刃模窀诤粑袢趪娪俊Ｄ呛艉埃恢皇瞧谂危且环N給予，一種天賜--是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著(zhù)他們神經(jīng)。豐滿(mǎn)著(zhù)他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠。
棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉的奇異的甜果果時(shí)，會(huì )品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì )由衷地贊嘆“還是家鄉的棗兒好吃”。
七、課堂練習
1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味來(lái)”；后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不高興了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾？為什么？
2．自選角度，針對《棗兒》寫(xiě)一篇戲劇短評。
布置作業(yè) 完成相應的資料部分。
板書(shū)設計 棗 兒
魏明倫
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