在現代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，隨著(zhù)信息技術(shù)的普及和推廣，以多媒體技術(shù)為媒介來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，越來(lái)越受到人們的青睞。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，學(xué)校要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，逐步實(shí)現教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò )化和數字化，要進(jìn)一步培養和提高教師制作和使用多媒體課件，運用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。”（摘自教育部2007年2號文件）從中我們可以看出：多媒體目前正在逐漸成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習不可缺少的工具，像講臺、黑板一樣已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的基礎設施，這是時(shí)代賦予語(yǔ)文的教學(xué)需要。同時(shí)，在《語(yǔ)文課程標準》中強調，“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，而通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐可以證明，利用現代多媒體教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)內容、教學(xué)效果、教學(xué)效率的優(yōu)化中有著(zhù)不可估量的作用，同時(shí)語(yǔ)文作為一門(mén)應用型極強，交際性地工具，必須依托現實(shí)生活而存在，脫離了生活，語(yǔ)文就成了無(wú)源之水，喪失了活力和沉淀的厚重，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，必須加強對現實(shí)生活的認識、實(shí)踐、感悟等，在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法實(shí)現這一目標，多媒體的出現能幫助我們解決這一教學(xué)難題。
一、多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢和魅力。
1. 擴大語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率。
我們知道：課堂的效率和課堂所擁有的信息量有著(zhù)非常重要的關(guān)系。傳統的教學(xué)方法中課堂知識的傳授途徑主要取決于教師的口授和板書(shū)，一支筆，一塊黑板的教學(xué)傳播方式速度過(guò)慢，這樣必然會(huì )使教學(xué)過(guò)程中的信息量受到一定的限制。影響老師課堂效率，妨礙學(xué)生獲取知識的進(jìn)程，而當我們開(kāi)始采用多媒體來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)， 我們充分應用信息含量豐富的音頻、視頻、圖像素材，在同樣多的時(shí)間學(xué)生傳達的信息量遠遠大于我們傳統的教學(xué)方法所傳遞的信息量。原本要口授兩節課的內容，只用了一節課的時(shí)間，學(xué)生便掌握了知識，課堂效率很容易提高。
2. 多媒體教學(xué)技術(shù)具有豐富的表現力，有利于知識的獲取和積累。
多媒體輔助工具具有豐富的表現力，它不受時(shí)間、空間、微觀(guān)、宏觀(guān)等客觀(guān)教學(xué)環(huán)境的限制。而語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰好需要學(xué)生對書(shū)本知識有一定的理解張力，想象空間的形成能夠使學(xué)生更好，更便捷的獲取知識和技能。多媒體教學(xué)技術(shù)通過(guò)合理利用各類(lèi)多媒體素材，對抽象的物體進(jìn)行生動(dòng)形象的表現，再現傳統教學(xué)手段無(wú)法表現的內容，方便教師在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生形成概念，掌握規律，提高學(xué)生對知識的鞏固程度。例如在實(shí)習期間，我們在學(xué)習白居易的《長(cháng)恨歌》這首詩(shī)時(shí)，考慮到這首詩(shī)在理解上有一定的難度，如對“春江潮水連海平，海上明月共潮生…”的理解上，我找來(lái)了大量描寫(xiě)春潮，海上明月的圖片，從視覺(jué)上讓學(xué)生明白當時(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)在多媒體制作中插入音樂(lè )朗誦的環(huán)節，昂揚有力的配音朗誦，對學(xué)生有無(wú)窮的震撼力和新鮮感，效果自然不言而喻，產(chǎn)生了很好的反響。
3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮其學(xué)習主動(dòng)性。
俗話(huà)說(shuō)的好：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。有了學(xué)習的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)的去學(xué)習。而傳統的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。多媒體輔助教學(xué)提供了交互式的學(xué)習環(huán)境，豐富的交互形式賦予學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的能力，多媒體教學(xué)技術(shù)的新穎性、樂(lè )趣性，可以使學(xué)生由“讓我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。我們知道，文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最讓學(xué)生頭疼的一塊知識，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，曾經(jīng)有一位有經(jīng)驗老師在教歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，考慮到剛開(kāi)始學(xué)生對文言文沒(méi)有興趣，覺(jué)得內容又長(cháng)又枯燥又難懂，針對學(xué)生的這一學(xué)習實(shí)際情況，老前輩用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要設計了以下幾個(gè)步驟：第一步，搜集到歐陽(yáng)修各個(gè)階段的圖片，真題來(lái)展示歐陽(yáng)修的成長(cháng)階段，并找了一些經(jīng)典有代表性的影響歐陽(yáng)修成長(cháng)的趣事，讓學(xué)生對歐陽(yáng)修獨特的性格產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)對《醉翁亭記》中的事物，如瑯琊山，醉翁亭，釀泉等景觀(guān)通過(guò)多媒體技術(shù)的處理，進(jìn)行了由近到遠的推移，并附帶文字的簡(jiǎn)單介紹；第二步，播放課文的錄音。使學(xué)生對這篇文言文中的字詞句基礎知識真正掌握；第三步，采用畫(huà)面和錄音同步播放的方式，豐富生動(dòng)的畫(huà)面，聲情并茂的朗誦，把課文中文字所展示的各種美直觀(guān)地通過(guò)語(yǔ)言表現出來(lái)，從而使學(xué)生猶如在身臨其境中，自然的走進(jìn)課文，投入主動(dòng)積極的學(xué)習。
4. 實(shí)現教學(xué)資源共享，有利于擴大教學(xué)規模。
多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)工具能夠以超媒體方式對資源進(jìn)行組織和管理，即按照人腦的聯(lián)想思維方式非線(xiàn)性的，網(wǎng)狀地組織和管理信息，將不同類(lèi)型的媒體信息所代表的教學(xué)內容組成一個(gè)有機的整體，打破了傳統的線(xiàn)性教學(xué)模式，更加符合人類(lèi)的思維特點(diǎn)。除了多媒體素材，多媒體課件也可以被反復使用，甚至發(fā)布到網(wǎng)絡(luò )中供所有人共享，從而大大節省了教師的備課，授課時(shí)間，使教師可以將精力轉移到觀(guān)察學(xué)生的表現，與學(xué)生進(jìn)行交流上。
二、多媒體來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)應參考以下幾個(gè)策略。
多媒體輔助教學(xué)作為一個(gè)新型事物，有它所獨有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，那么對于如何合理有效的運用多媒體來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必會(huì )備受人們的關(guān)注和教學(xué)的探索。
1、認知策略：
⑴ 多媒體的判定：
多媒體和其他的媒體工具一樣，有優(yōu)勢也有不足。因此應該把多媒體和其他的媒體工具放在同一平臺上，同等看待。固然我們前面提到多媒體有其他媒件所不具備的優(yōu)勢，但比起幻燈片的絢麗，電視的高容量，投影儀的動(dòng)態(tài)性，還存在差距。因此，要求我們正確認知多媒體的價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理地設計，注意正確搭配多媒體與其他的應用媒體，來(lái)共同輔助語(yǔ)文教學(xué)，爭取使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。比如在學(xué)習《草地晚餐》時(shí)，為了使學(xué)生能夠了解當時(shí)的草地場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，在導入這堂課時(shí)，我們一位老師充分重視到導入的藝術(shù)性和技巧性，精心設計了導入環(huán)節：“我”說(shuō)，今天我們來(lái)學(xué)吃飯。一句話(huà)，出人意料，引起學(xué)生極大的興趣，急切地等待著(zhù)解釋?zhuān)又?zhù)說(shuō)，大家可能認為吃飯不必學(xué)，但今天這頓晚飯我們難以下咽，所以要學(xué)。這是什么晚飯，是《草地晚餐》。寥寥數語(yǔ)，幽默風(fēng)趣，迅速完成了學(xué)生思緒的轉移，又順理成章，導出課文。我繼續說(shuō)，現在請大家步入草地餐廳，一起來(lái)嘗嘗這頓晚飯”。”既抓住了課文的主要情節，又為閱讀語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了暢通之門(mén)。接著(zhù)她找來(lái)了草地晚餐的紀錄片，利用一個(gè)課時(shí)通過(guò)電視來(lái)播放，通過(guò)電視的動(dòng)態(tài)展現，語(yǔ)言的藝術(shù)，在輔以多媒體課件的講解，使同學(xué)們真正享受了一次課堂上的豐富 “大餐”。
⑵多媒體的輔助性：多媒體只是輔助語(yǔ)文教學(xué)的工具，輔助性是它存在的特點(diǎn)和價(jià)值。教學(xué)自身的規律性決定：一切技術(shù)手段都服務(wù)于教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應用多媒體，可以把一些抽象的內容形象化，更方便學(xué)生對知識的吸取。但同時(shí)，我們也要認識到：教學(xué)的目的在于學(xué)生學(xué)習，掌握并應用知識，老師的教只是一種手段，而且結果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要認識到多媒體的輔助作用。
⑶ 多媒體的針對性：根據教學(xué)內容的具體需要，來(lái)選擇多媒體。教材是否適合使用多媒體，如何使用能最大程度上發(fā)揮其作用都是我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要考慮的問(wèn)題。有這樣一種說(shuō)法，叫做“語(yǔ)言本位”，要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)文的語(yǔ)言性，注意培養學(xué)生的語(yǔ)言品讀能力，語(yǔ)言應用能力。這才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，更是教師教學(xué)的中心。而傳統的觀(guān)點(diǎn)強化了多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中地位。把多媒體輔助教學(xué)看作是一種時(shí)尚，一種流行的教學(xué)手段，不管教材是否合適，都生搬硬套，牽強附會(huì )。甚至用多媒體來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)成了一些人炫耀自己高超電腦水平的工具，這樣無(wú)疑是忽視了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，背離了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。這要求在語(yǔ)文教學(xué)中，根據語(yǔ)文課文的具體需要來(lái)選定是否需要用多媒體。語(yǔ)文課本中的課文，都是文質(zhì)兼美的范文，每篇文章的思想內容，藝術(shù)特色都有獨到之處，教師要善于把握每堂課的特色，重點(diǎn)之處。切忌把多媒體當成人人可乘的小中巴，每節課都是一堆圖片，一堆新鮮事，這樣眉毛胡子一把抓，使得教學(xué)過(guò)程漫無(wú)目的，教學(xué)內容毫無(wú)中心可言，學(xué)生學(xué)習更是一頭霧水。魯迅先生在修改文章時(shí)堅持：“竭力將可有可無(wú)的內容刪去，毫不可惜。”在使用多媒體技術(shù)上，我們不妨也可以借鑒老前輩的經(jīng)驗，做到：竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜。合理而靈活的運用多媒體，根據教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)境的不同而恰當選取。比如在實(shí)習期間，我上《中國建筑的特征》這一篇說(shuō)明文時(shí)，由于學(xué)生對說(shuō)明文本身存在排斥，再加上對建筑的知識可謂知之甚少，考慮到這些因素的參與，我一改傳統的教學(xué)方法，精心制作了多媒體課件，從網(wǎng)上搜集了大量關(guān)于中國一些有名的古代建筑，例如《紅樓夢(mèng)》中對榮國府描述的一些圖片，資料，并結合我所實(shí)習地方所特有的建筑風(fēng)格，從學(xué)生熟悉的身邊建筑出發(fā)，盡最大可能來(lái)拉小他們與建筑的距離和隔膜，形象而豐富的圖片資料，使學(xué)生首先從視覺(jué)上對中國建筑有了一個(gè)感性的認識，大量的建筑方面的知識，使課堂內容一下子變得飽滿(mǎn)豐富起來(lái)。當然還有一些文章，旨在提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的鑒賞，如果我們冒然使用多媒體，反而會(huì )事與愿違，阻礙了學(xué)生的想象，思維。因此我們合理使用多媒體上，一定要謹慎，靈活。
（4）多媒體的價(jià)值標準：
制作出什么樣的多媒體課件，才是評判多媒體價(jià)值的標準？這是一個(gè)我們需要思考的問(wèn)題。單純地從多媒體教材的復雜性，應用計算機的新花樣來(lái)看，是片面的。我們一直強調，多媒體的采用是語(yǔ)文學(xué)科的需要，也是信息時(shí)代的產(chǎn)物。但也應看到，多媒體僅僅只是輔助語(yǔ)文教學(xué)的工具，評判多媒體價(jià)值的標準，在于語(yǔ)文教學(xué)的反響和效果，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。通過(guò)簡(jiǎn)單而實(shí)用的多媒體資源，做到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，才是我們所奉行的宗旨。
2、主體策略：
以“學(xué)”為主體：
通常我們總會(huì )籠統地稱(chēng)為“通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)”，卻忽視了這樣一個(gè)問(wèn)題：用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)究竟是為了教還是為了學(xué)？我們是為了通過(guò)教而達到學(xué)的目的。而目前，用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)卻總是提高了教的質(zhì)量，促進(jìn)了教的提升，而忽視了學(xué)的效果。通過(guò)實(shí)踐我們可以發(fā)現，學(xué)生喜歡上多媒體課，并不是因為多媒體能帶來(lái)更多的知識和思考空間，而是因為用多媒體來(lái)輔助教能使學(xué)生上課輕松，沒(méi)有壓力，甚至不需要任何思考，對于學(xué)的效果我們只能打一個(gè)問(wèn)號了。針對現實(shí)中的這種情形，我們在使用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應該明確以“學(xué)”為主體，以“學(xué)生”為中心。比如在進(jìn)行一堂課時(shí)，有經(jīng)驗的老師都會(huì )知道：下課之前的七到十分鐘，學(xué)生的注意力逐漸趨于衰退。開(kāi)展適當的活動(dòng)調節大腦，減少疲勞，同時(shí)強化知識的理解和技能的鞏固，可以達到事半功倍的效果，而如在講授課文《故鄉》一課時(shí)，有一個(gè)資深教師是這樣處理結尾的：“同學(xué)們，人與人本是平等友好的，但在封建社會(huì )里，及至成年便隔膜起來(lái)。“我”與閏土這個(gè)惡性循環(huán)已經(jīng)無(wú)法挽回了。水生和宏兒還保持著(zhù)童貞的感情：兩小無(wú)猜，但是他們的將來(lái)會(huì )怎么樣呢？請同學(xué)們想象討論。”這樣課堂氣氛頓時(shí)又熱烈起來(lái)了。另外我們還可以應用多媒體來(lái)輔助這一效果的進(jìn)行。比如在課尾可以安排諸如聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，看看幻燈片，猜猜謎語(yǔ)，續續結尾，表演課文情節等活動(dòng)，真正使得在多媒體課件制作時(shí)充分從學(xué)生的角度出發(fā)，針對他們的認知能力，思考水平，來(lái)“制作”符合實(shí)際，符合學(xué)生的教學(xué)“圖紙”。
3、個(gè)性化策略：
通常說(shuō)“思想決定行動(dòng)”，有什么樣的想法，就會(huì )有什么樣的行為，而教學(xué)也是一樣。有什么樣的教學(xué)觀(guān)念，就會(huì )有什么樣的教學(xué)行為，我們提倡個(gè)性化的教學(xué)。這要求教師做到以下幾點(diǎn)：
⑴教學(xué)思維的獨特性：
一堂語(yǔ)文課的成功，是多種因素促成的。多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)只是其中的一個(gè)花絮。最重要的是教師對課文的獨到見(jiàn)解。阿力克賽托爾斯泰語(yǔ)有這樣一句話(huà)：作品中最主要的，是作者的思想。教師的思考深入到作家的思想之中，作家的思想幫助教師加深對教材的理解。比如有一篇經(jīng)典教學(xué)實(shí)錄，一位老師在教文言文《崤之戰》，她在反復鉆研教材的過(guò)程，認識到：課文寫(xiě)秦晉崤之戰，直接描寫(xiě)戰爭過(guò)程的文字不足30字，而戰爭的發(fā)生，發(fā)展及結局則是由雙方人物的對話(huà)揭示出來(lái)的。課文首段中蹇叔一勸其君，二哭其師，三哭其子的一番話(huà)是人物對話(huà)中的重中之重。它不僅預言了戰爭發(fā)生的地點(diǎn)和秦必敗的原因，而且有統攝全文材料的作用。抓住了這一全文的核心，引導學(xué)生整體感知課文的切入口。課文的這種簡(jiǎn)于事（略寫(xiě)戰爭過(guò)程）而詳于言（詳寫(xiě)人物對話(huà)）的表達特點(diǎn)，教師抓住這一特點(diǎn)，設計有思維定向的一組問(wèn)題，以此作為閱讀課文的一把鑰匙，就能很順利地打開(kāi)教學(xué)難點(diǎn)之鎖。
⑵多媒體教學(xué)手段的個(gè)性化：
語(yǔ)文課件種類(lèi)繁重，內容更是形態(tài)各異，獨特的教學(xué)思維需要個(gè)性化的多媒體教學(xué)手段來(lái)展示。因此在多媒體課件設計中我們強調“個(gè)性”“特色”，多媒體課件反映著(zhù)一個(gè)教師對文章的整體認知，也代表著(zhù)教師的多媒體設計方略，出奇制勝的課件效果更容易讓學(xué)生折服。
三、多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)中的劣勢。
由于語(yǔ)文學(xué)科的獨特性以及多媒體技術(shù)固有的局限性，應用多媒體來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足也不言而喻。主要有如下幾點(diǎn)：
1、忽視對語(yǔ)文作品感情的品讀。
語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，它具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，同時(shí)也是我們日常生活中必須具備的交流工具，與我們的生活息息相關(guān)。語(yǔ)文產(chǎn)生于生活并依靠生活來(lái)不斷完善，離開(kāi)了生活，語(yǔ)文就如同無(wú)源之水。同樣，如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視生活，不注重對生活的體驗、實(shí)踐。語(yǔ)文便會(huì )枯竭，了無(wú)生趣。多媒體技術(shù)在學(xué)生的看，聽(tīng)培養上有一定的長(cháng)處。所以很多老師更青睞于上課使用多媒體課件，把一些圖片，視頻，音樂(lè )直接呈現在學(xué)生面前，目的是為了讓學(xué)生能夠直觀(guān)地理解，但是這樣的語(yǔ)文教學(xué)設計卻代替了學(xué)生對作品本身的品讀。在一定程度上削弱了學(xué)生的想象，閱讀能力。作品是作者情感的流露，如果我們不認真的去品讀，怎么能深刻地去理解體會(huì )作品獨有的情感天地呢？單純的通過(guò)對圖片畫(huà)面的解讀，不能代替學(xué)生對作品的的品讀，并且很容易形成學(xué)生的慣性思維。
2、不能代替語(yǔ)文老師獨特，個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)。
多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)輔助的作用，不能代替教師獨特，個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)。記得大學(xué)期間，有一次是一個(gè)研究生來(lái)上一門(mén)教育心理學(xué)的課程，她的所有教學(xué)過(guò)程都塞滿(mǎn)在多媒體課件中，中途所涉及到的掌聲，吆喝聲都在課件中通過(guò)可愛(ài)的卡通娃娃來(lái)展示。我一直在想：如果計算機出現問(wèn)題，多媒體課件無(wú)法顯示，這堂課是不是就改為自習課了，同時(shí)在教授課的過(guò)程中，如果學(xué)生的想法和老師預先設計的正確答案有出入和差別，電腦當然反應不過(guò)來(lái)，沒(méi)有了掌聲，會(huì )不會(huì )影響學(xué)生的積極性？語(yǔ)文要求我們通過(guò)文字，語(yǔ)言來(lái)表達自己的感情，想法，作為教師，除了通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達自己的情感外，同時(shí)還要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒，幫助學(xué)生來(lái)體驗作品的思想感情。這些都是多媒體技術(shù)所不能企及的，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使用獨特，個(gè)性的教學(xué)手段和教學(xué)方式才是語(yǔ)文課堂永不褪色的不二法寶。
3、忽視了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，積極性的培養。
在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣一個(gè)詞匯“灌”，是教師作為教學(xué)的唯一主體，在不停地向學(xué)生灌輸知識，而應用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)后，我們發(fā)現，這樣的狀況沒(méi)有發(fā)生根本性地好轉，只是灌輸的主體由“老師”轉向“多媒體機器”，但這并沒(méi)有從根本上達到語(yǔ)文教育的目的。現代教育的最新理念是在教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)習主體的積極性、能動(dòng)性，從而發(fā)揮其獨立思考能力。而我們長(cháng)期處于應試教育的模式下，多媒體技術(shù)的介入只是充當了“搬家”的作用，語(yǔ)文知識從教材中搬到課件上，多媒體課件演示充當了整堂課的重點(diǎn)，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的接受知識的狀態(tài)，整個(gè)課堂有人這樣形容：學(xué)生瞪著(zhù)眼睛看，老師圍著(zhù)電腦轉。我們在上學(xué)期間課堂中也經(jīng)常使用多媒體技術(shù)，但一般情況下，根本來(lái)不及做筆記，只是眼睛在不停地觀(guān)看老師的課件，同時(shí)，有些老師甚至把ppt課件進(jìn)行嚴密地教學(xué)設計，我們也可以稱(chēng)其為“程序化”，教師想盡辦法把課堂教學(xué)鑲嵌在整個(gè)課件中，每一個(gè)環(huán)節都要按規定設置，把老師的想法全方位的灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生的說(shuō)，讀能力無(wú)法提高，同時(shí)，也會(huì )沖淡學(xué)生學(xué)習的興趣，忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，不利于學(xué)生積極性地培養。把多媒體技術(shù)應用于語(yǔ)文教學(xué)，初衷是為了使豐富的教學(xué)內容幫助學(xué)生更好，更快的掌握知識，但是令我們遺憾地是：只是由“人灌”演變成了“機灌”，這與我們的現代教育理念背道而馳，必然要引起我們足夠的重視。
以上，就是我論述的如何合理的運用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)的內容。多媒體教學(xué)作為現代信息時(shí)代應運而生的產(chǎn)物，是語(yǔ)文教學(xué)突破傳統的教學(xué)模式，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)飛躍和推進(jìn)的必備武器。通過(guò)把多媒體技術(shù)運用于語(yǔ)文教學(xué)中，可以使老師對于教學(xué)過(guò)程插入更多自己的構想和方式，實(shí)現個(gè)性化的教學(xué)方式，同時(shí)運用特定的多媒體資源，通過(guò)對資料，文字，圖片，視頻等編輯，整合，幫助學(xué)生更直接、更有效的接收語(yǔ)文知識，品味語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，領(lǐng)略中國語(yǔ)文的深厚博大。使語(yǔ)文教學(xué)真正邁入一個(gè)嶄新的時(shí)代。但同時(shí)在身體力行中，我們發(fā)現，多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)存在一定的弊端，導致給老師、學(xué)生、教學(xué)中帶來(lái)負面的影響，這要求我們：要一分為二地看待多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，樹(shù)立正確的認知，針對多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，積極主動(dòng)地摸索出適合教學(xué)的方法，形成創(chuàng )新，個(gè)性的教學(xué)模式，以幫助語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)取得更大的成就。
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