各位評委，各位老師，下面我就《兵車(chē)行》從以下六個(gè)方面進(jìn)行課后說(shuō)課。
第一、立足單元說(shuō)教材。
《兵車(chē)行》是人教版高中語(yǔ)文第五冊第五單元的一首詩(shī)歌。這一單元是李白杜甫詩(shī)歌單元，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了大量的李杜詩(shī)歌，完成了基本積累。所以這一單元的設計目的就是鞏固，提高，深化。因此我把《兵車(chē)行》當成了一個(gè)最佳切入點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生深入思考杜甫李白不同的藝術(shù)風(fēng)格和人生價(jià)值。
第二、緊扣三維話(huà)目標。
新課程標準提出：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，基于三維，本課教學(xué)目標設定如下：
（1）掌握本詩(shī)敘事、描寫(xiě)和抒情緊密結合的藝術(shù)手法。
（2）賞析本詩(shī)的場(chǎng)景描寫(xiě)。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
（3）探究李白杜甫不同藝術(shù)風(fēng)格背后體現出的不同的人生價(jià)值追求，引導學(xué)生思考自己的人生價(jià)值。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
第三、結合學(xué)情說(shuō)方法。
１．比較分析法：借助所學(xué)詩(shī)歌，對比分析李白杜甫不同的藝術(shù)風(fēng)格，引導學(xué)生深入思考兩位詩(shī)人不同的人生價(jià)值追求。
２．因為我所帶學(xué)生是高三文科生，一直對語(yǔ)文學(xué)習興趣濃厚，功底也不錯，所以本課把教師點(diǎn)撥和學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和發(fā)現式學(xué)習相結合。
3．課時(shí)安排為2課時(shí)。因為學(xué)生基礎較好，所以課堂教學(xué)重點(diǎn)放在了第二課時(shí)的課堂討論和對比分析上。
第四、立足實(shí)際說(shuō)過(guò)程。
１．導入環(huán)節：上課后，我讓學(xué)生背誦已學(xué)杜甫詩(shī)句，再引導學(xué)生自主回顧作品及作家生平。緊接著(zhù)，我用多媒體總結展示杜甫生平的三個(gè)階段（展示），這樣的導入可以喚起學(xué)生對杜甫的已有認知，讓學(xué)生對將要學(xué)習的作品產(chǎn)生好奇，急于做進(jìn)一步了解，也為后面引導學(xué)生對比分析李杜，加深對杜甫的理解做好鋪墊。
２．詩(shī)句理解環(huán)節：本詩(shī)語(yǔ)言淺顯，我讓學(xué)生結合注釋理解詩(shī)句，反復誦讀。個(gè)別字詞，老師講解。這樣做能讓學(xué)生認真扎實(shí)地完成對內容的了解，為深化認識打好基礎。
3．重難點(diǎn)突破環(huán)節：接下來(lái)，我設置了三個(gè)問(wèn)題，借助它們引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習與合作學(xué)習完成三維目標。
第一個(gè)問(wèn)題（展示）： 這道題的設計目的是幫助學(xué)生準確把握文本內容，深入感受杜甫“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”的悲憫情懷，同時(shí)幫助學(xué)生掌握本文敘事、描寫(xiě)和抒情緊密結合的藝術(shù)手法。板書(shū)直觀(guān)概括為：慘景、慘事、慘情。慘景--生離死別，白骨森森；慘事--窮兵黷武，妻離子散；慘情--呼天搶地，天地動(dòng)容。
第二個(gè)問(wèn)題（展示）： 這道題的設計目的是引導學(xué)生感受杜甫詩(shī)歌巨大的藝術(shù)感染力，感受場(chǎng)景描寫(xiě)突出的烘托渲染的藝術(shù)效果，讓學(xué)生借鑒學(xué)習，為我所用。指導學(xué)生重點(diǎn)抓住“爺娘妻子走相送”、“牽衣頓足攔道哭”等句中富有表現力的動(dòng)詞，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的角度進(jìn)行細節還原。
通過(guò)以上兩道問(wèn)題的解決，引導學(xué)生概括出杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格：善于借助敘事來(lái)反映社會(huì )現實(shí)，善于借助細致入微的景物描寫(xiě)或場(chǎng)景描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憫情懷。
第三個(gè)問(wèn)題是課后練習第四題（展示）：引導學(xué)生聯(lián)系《夢(mèng)游天姥吟留別》、《蜀道難》等篇章，進(jìn)行概括。設計這一道題的目的是讓學(xué)生在對比分析中認識到：面對人民的苦難，李白是站在高空，遠遠俯視的，所以他是“詩(shī)仙”；而杜甫卻是腳踏土地，感受土地溫度，悲天憫人的，所以他是“詩(shī)圣”。
4．完成上面三個(gè)問(wèn)題后，我做了一個(gè)擴展延伸，給學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題：你喜歡作為仙人的李白，還是作為圣人的杜甫？明確：設計這道題的目的是引導學(xué)生對李白杜甫所代表的不同人生價(jià)值追求進(jìn)行深度思考。（教師再現本環(huán)節的精彩課堂情景，略。）因為時(shí)間關(guān)系，我們的討論現在不得不停止，但思考不能停止，大家下去之后用文字梳理自己的思考，以《走進(jìn)李白/杜甫》為題，寫(xiě)一篇文章，重新思考李白與杜甫。最后，我用詩(shī)人艾青的詩(shī)句來(lái)作為本課的小結：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉……”
第五、言簡(jiǎn)意賅話(huà)板書(shū)：板書(shū)是課堂內容的高度濃縮，我對課堂內容反復提煉，精心設計，力求提綱挈領(lǐng)，一目了然。（板書(shū)內容展示）
第六、意猶未盡說(shuō)反思：
1.這堂課在最后形成了高潮，課后靜下心來(lái)細細思考，總結出這節課成功的關(guān)鍵是由于我把空洞的偉大轉化為貼心的引導，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，。
2.因時(shí)間緊張，學(xué)生說(shuō)的不夠盡興，我教的也不夠盡興，對于李白個(gè)性與學(xué)生追求的“酷”未能做深入引導，但在后面的教學(xué)中和自習課上做了擴展和彌補。
附展示內容：
一、杜甫生平三個(gè)階段：1.青年時(shí)期的杜甫，代表作《望岳》，這是杜甫追求理想的階段；2.長(cháng)安十年的杜甫，代表作《兵車(chē)行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》，這是杜甫認清現實(shí)的階段；3.西南十年漂泊的杜甫，代表作《春望》、“三吏”“三別”、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《登高》、《登岳陽(yáng)樓》，這是杜甫堅守理想的階段。
二、三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：杜甫的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他的詩(shī)往往借助對現實(shí)生活的真實(shí)描寫(xiě)來(lái)揭露生活的本質(zhì)，那么這首詩(shī)為我們描寫(xiě)了什么內容？又表達了怎樣的感情？
第二個(gè)問(wèn)題：本文開(kāi)頭對生離死別的送別場(chǎng)景描寫(xiě)和結尾處對古戰場(chǎng)的白骨森森的凄慘場(chǎng)景描寫(xiě)觸目驚心、動(dòng)人魂魄，請用細節還原的方法再現這兩個(gè)場(chǎng)景。
第三個(gè)問(wèn)題：課后練習第四題：把《兵車(chē)行》與李白的《古風(fēng)其十九》進(jìn)行對比分析，概括李白杜甫不同的藝術(shù)風(fēng)格。
三、板書(shū)設計： 兵車(chē)行
慘景…………慘事…………慘情
生離死別 窮兵黷武 呼天搶地
白骨森森 妻離子散 天地動(dòng)容
李白：“仙人”--凌空蹈虛 飄逸瀟灑……個(gè)性人生
杜甫：“圣人”--腳踏土地 悲天憫人……悲苦人生
彭彭
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