2010年溫州市初中畢業(yè)升學(xué)考試語(yǔ)文試卷評析
樂(lè )清英華學(xué)校：吳魁標（晚風(fēng)）
今年語(yǔ)文試卷總體而言，都在“情理之中”，無(wú)論是試卷框架結構、題目數量、題型，還是分值都和去年的試卷沒(méi)有太大的變化。以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》為依據來(lái)命題，充分落實(shí)以人的發(fā)展為核心的評價(jià)理念，做到了知識與技能、過(guò)程與方法并重，并滲透對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的考查。試題面向全體學(xué)生，總體難度下降，符合教育部、教育廳關(guān)于中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的精神和《2010年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》的要求。在試卷內容的構成上穩中求變，處處凸現語(yǔ)文性，尋求“整合、回歸、突破”。題目能注重考查學(xué)生語(yǔ)文素養和學(xué)科能力，沒(méi)有偏題怪題以及似是而非的難題，命題科學(xué)，能確保大多數學(xué)生能考出自己的真實(shí)水平。命題彰顯了新課程理念，踐行了省學(xué)業(yè)考試精神，延續了溫州語(yǔ)文試卷傳統。下面本人簡(jiǎn)要點(diǎn)評本張試卷的特點(diǎn)。
（一）試卷特點(diǎn)
整張卷子有很強烈的課本意識。注重“課本意識”，無(wú)不強調學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科積累。
1、試題導向明確。
今年的試題能較好地體現《浙江省2010年初中畢業(yè)生學(xué)生考試說(shuō)明》規定的范圍、內容和要求，命題的指導思想、試題的形式滲透了新課程理念，如書(shū)寫(xiě)，閱讀體驗、綜合性學(xué)習以及學(xué)習、探究的方法等等，都在試題中有所體現，對今后的教學(xué)和教法改革有較好的導向作用，能促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
2、強調考生立足文本。
縱觀(guān)全卷，不論是閱讀體驗題，還是現代文閱讀、古詩(shī)文閱讀，每道題目的設置都力求引導學(xué)生要立足文本，避免了以往學(xué)生脫離文本的答題現象。如：
第7題，考核考生對文本的篩選整合能力，從第5、6節內容中歸納“漢語(yǔ)有怎樣的危機？”（3分）
第10題，考核考生整體感知及對語(yǔ)句在文本里的分析理解能力，對余光中的話(huà)，結合文本理解此句的含義。（4分）
第11題，考核考生對文本的提取歸納信息能力，從第9、10節內容中歸納“我做了哪些嘗試？”（4分）
第13題，考核考生對語(yǔ)句在文本里的分析理解能力，對第17節其中“新生的嬰兒…..”的含義理解。（4分）
第20題，考核考生對內容的探究能力，“如何獲得物外之趣？”（3分）
第23題，考核考生對內容的理解分析能力，“劉備是仁君，從文中找依據。”（4分）
以上題目設計有的是篩選整合，有的提取歸納，有的分析理解，有的是屬于綜合探究，題干中就強調學(xué)生要立足文本進(jìn)行解答，都提示學(xué)生不能游離文本進(jìn)行答題，這對于目前語(yǔ)文教學(xué)中架空的文本分析，也起到了反正的作用。
現代文考點(diǎn)是緊緊與文本自身特點(diǎn)相聯(lián)系的，哪一類(lèi)型的考題都要建立在準確閱讀理解文意的基礎上。離開(kāi)了文本，架空的分析再精彩也拿不到分數。
兩篇現代文閱讀理解，都強調了文本細讀的重要性，而只要學(xué)生認真閱讀文章，不難在文章里找到需要的相關(guān)信息。這對今后的語(yǔ)文教學(xué)有很大的啟發(fā)意義。
3、強調考生立足語(yǔ)言。
縱觀(guān)全卷，每個(gè)題目都立足語(yǔ)言本身的考查，體現了語(yǔ)文的反樸歸真。如：
第3題，語(yǔ)序排列，根據先確定首句，再根據每一句句尾與下一句句首的相似點(diǎn)，很容易可以進(jìn)行判斷，答案選擇“B”（2分）
第8題，考核考生對詞語(yǔ)在語(yǔ)境里的理解能力，從第9節內容中分析“‘死’與‘活’的含義”（4分）
第12題，考核考生對詞語(yǔ)在語(yǔ)境里的人物心理的理解能力，分析二個(gè)句子里的“憋”的人物心理（4分）
第15題，考核考生理解黃鶯活動(dòng)的景象。（2分）
第16題，結合第3、4句分析詩(shī)人的心情。（2分）
新課程強調開(kāi)發(fā)地方課程，很多語(yǔ)文考卷積極融入地域特色和地域文化。我們溫州的詩(shī)歌賞析考題并不難，閱讀材料選擇的都是比較淺易的七言絕句。此詩(shī)是“永嘉四靈”之一徐璣的作品。
都是立足語(yǔ)言，旨在考查學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力與品析能力，進(jìn)而達到品詞句知文意的目的。題目從不同的角度，引導考生咀嚼、品味語(yǔ)言，在整體理解的基礎上，體會(huì )文章語(yǔ)言的準確、細膩、生動(dòng)和深刻。
4、強調積累，融會(huì )貫通。
強調知識積累和運用能力的融會(huì )貫通，是新課程理念的要旨。本卷在重視積累的同時(shí)，更重視“盤(pán)活”學(xué)生已有的知識。如：
第1題，根據拼音寫(xiě)漢字，所填寫(xiě)的字都來(lái)自課文“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”，而且都是常用字。（4分）
第2題，考核考生對成語(yǔ)典故的積累與理解能力，是一道選擇題。A、愚公移山B、醉翁之意不在酒C、塞翁失馬D、囊螢映雪（是此項分析錯誤）（2分）
第4題，古詩(shī)詞填空，所考句子，都是經(jīng)典名句，都來(lái)自于教材，共8分，6分是直接性填空，2分是理解性填空。
第17題，考核考生對實(shí)詞解釋掌握，四個(gè)字詞解釋?zhuān)伎梢栽谡n文的注解里找到現成答案，“項、徐、興、鞭”的解釋。（4分）
（答案：脖子、慢慢地、興致、用鞭打）
第18題，詞解釋的選擇題，“蹲其身”的“其”字的解釋是錯誤的，答案選擇“B”（3分）
第21題，考核考生對實(shí)詞解釋掌握，四個(gè)字詞解釋?zhuān)伎梢栽谡n文的注解里找到現成答案，“會(huì )、將、說(shuō)、或”的解釋。（4分）
1.“會(huì )表卒”中的“會(huì )”2.“遂將其眾去”的“將”
3.“諸葛亮說(shuō)先主攻琮”的“說(shuō)”4.“或謂先主曰”的‘或’
（答案：會(huì )；適逢；將：帶領(lǐng)；說(shuō)；勸說(shuō)；或；有的人）
都需要學(xué)生調動(dòng)已有的知識儲備和經(jīng)驗積累進(jìn)行解答。
5、突出整合，綜合性強。
由于試卷的篇幅有限，而語(yǔ)文的涵蓋面又及其寬泛，因此，今年的試卷很好體現了整合的特點(diǎn)。如第1題，考點(diǎn)是屬于漢字讀寫(xiě)，而文段本身又是“2010年世博會(huì )”的內容；
第5題，閱讀體驗題，是有關(guān)魯迅的作品、人物、人物描寫(xiě)、人物評點(diǎn)等，人物涉及到“阿長(cháng)、閏土、阿發(fā)、我”。（4分）
把初中教材有關(guān)魯迅的文學(xué)知識進(jìn)行有機整合。
第6題，綜合性知識理解。（7分）
1、觀(guān)棋，“象”字的漢字演變，甲骨文--篆文--隸書(shū)--楷書(shū)，答案選擇B（2分）
2、聽(tīng)琴，AB2句詩(shī)句選其一來(lái)判斷詩(shī)中的心聲。（2分）
3、賞畫(huà)，品析豐子愷漫畫(huà)“要！”的妙處。（3分）
一改往年對溫州地方教材的考核，轉為對漢字演變、詩(shī)詞情感、看圖評析等綜合能力的考核。
6、作文命題形式有所突破。
第24題，今年作文題目以“做一個(gè)‘行者’”為題，命題作文，題目一目了然，讀懂導語(yǔ)內容，沒(méi)什么審題障礙，貼近學(xué)生，關(guān)注成長(cháng)，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)，可以人生感悟，也可生活思考，基本上能把自己學(xué)到的練過(guò)的用上，考生有較大發(fā)揮的余地。
以“做一個(gè)‘行者’”為題，學(xué)生有較大的自由取材空間，但想寫(xiě)好也沒(méi)那么容易，“行者”是對內容的限制，這個(gè)限定旨在引導學(xué)生關(guān)注自己的個(gè)性生活體驗，以“行者”為引子，引發(fā)思考感悟。敘議結合是這篇文章的創(chuàng )作形式，善于創(chuàng )作議論性的考生將會(huì )占優(yōu)勢。
溫州近幾年的作文遵循這樣的思路，無(wú)論是“十六歲，我多了一分”，“把心兒打開(kāi)”，還是“從那一刻開(kāi)始”，“做一個(gè)‘行者’”都是站在學(xué)生的立場(chǎng)替學(xué)生擬題，充分關(guān)照學(xué)生的現實(shí)生活與心靈世界，召喚一種情感的綻放，讓心靈“春暖花開(kāi)，面朝大海”，召喚他們從逼仄的生活空間走出來(lái)，從封閉的自我世界走出來(lái)，去擁抱人生，感悟真情。這樣的作文考查有一定的突破，確立了以人為本的作文觀(guān)，改變了作文命題觀(guān)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和心靈需要為出發(fā)點(diǎn)，了解他們的所思所感，篩選真正有意義的文題。
這是語(yǔ)文的重點(diǎn)，也是最大的難點(diǎn)。因為我們的學(xué)生要想在中考取得好的成績(jì)，作文的成敗就決定著(zhù)他中考的成敗。溫州中考作文在常規要求之外，有五條發(fā)展性評價(jià)標準，就是加分的條件：情感真實(shí)，充滿(mǎn)心靈的感動(dòng)；具有想像力，能引發(fā)人們的想像與思考；體現出較為深厚的文化底蘊，有一定的思辨能力；構思新穎，有創(chuàng )意；語(yǔ)文優(yōu)美，富有獨特的個(gè)性。
（二）試卷結構分析
1．試卷構成
2010年溫州市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試試卷全卷由書(shū)寫(xiě)（全卷書(shū)寫(xiě)）、語(yǔ)文知識積累與運用、現代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、寫(xiě)作五大塊組成；分值150分，總題量24小題。
2．試卷內容
五大塊中，全卷書(shū)寫(xiě)5分；
第一題積累27分。
第二題現代文閱讀30分。
其中（一）為課外文章《為漢語(yǔ)的處境憂(yōu)心不平》，14分；（二）為課外小小說(shuō)《從教第一課》，16分；
第三題古詩(shī)文閱讀28分。
其中（一）為詩(shī)歌鑒賞徐璣的《新涼》（4分）；（二）為課內文言文閱讀（沈復的《童趣》），13分，（三）為課外選文（《三國志蜀書(shū)先主傳》），11分；
第四題寫(xiě)作60分。
從課內外比例看，全卷出于課內的有第4題古詩(shī)文名句默寫(xiě)8分，第5題的閱讀體驗4分，第三大題的第（二）題課內文言文閱讀13分，共計25分，占總分的16%，這正體現了新課程理念，著(zhù)重考查學(xué)生運用語(yǔ)文知識解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng )新的能力。
從命題趨勢看，試題的內容繼續遵循貼近生活，貼近社會(huì )、貼近自然的原則，立足文本、立足語(yǔ)言本身，重視對考生的思想和情感體驗過(guò)程的檢測，體現積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向。
本份試卷讓老師與考生始料不到的有：
1、溫州地方教材知識有點(diǎn)意外；2、七年級上冊課內文言文閱讀（沈復的《童趣》）有點(diǎn)意外。
晚風(fēng)
寫(xiě)于中考第一天晚
晚風(fēng)
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