四川省鹽亭中學(xué) 向玉洪
眾所周知，文言文閱讀在高考語(yǔ)文試題中難度是較大的。而其中的文章分析題(往往以“文意”理解的形式出現)又屬難中之難。作為考生，究竟如何應對?下面，僅以近五年的高考題為例作些分析。
先來(lái)看一下題干：
1996年 19題“下列敘述符合原文意思的一項是”
1997年 19題“下列敘述不符合原文意思的一項是”
1998年 22題“下列敘述不符合原文意思的一項是”
1999年 16題“下列敘述不符合原文意思的一項是”
2000年 16題“下列對原文的敘述與分析，不正確的一項是”
不難看出，它們均以文意理解為基礎，或一要求選出符合文意的一項，或要求選出不符合文意的一項。要準確得選，必須弄清三個(gè)或一個(gè)選項錯誤之所在。可這些錯誤的選肢又具有較大的隱蔽性，不是人人都能一下子識別出來(lái)的。此時(shí)，考生“不識最廬山真面目，只緣身在此山”“外”。因此，考生要善于撥開(kāi)云霧，重見(jiàn)天日，然后趨身而入，方可識得真面目。
但是，如果你面對迷霧而茫然不覺(jué)，你也仍然只能望“山”興嘆，不辯真偽，最后只得悵恨而歸。不要著(zhù)急，兵法有云：知彼知已，百戰不殆。當你諳熟對方（出題人)制造“迷宮”的“伎倆”，煉就一雙“火眼金睛”后，縱然它瞬息萬(wàn)變，你也能正確識別。
文言文閱讀的材料，高考以人物傳記為主，時(shí)、地、人、事是它不可或缺的要素。因此命題者往往在時(shí)空、人物、事件上設置“迷陣”，混淆是非。分析前面例題，可歸納出如下“伎倆”。
一、混淆時(shí)空。如98年高考，22題A項不符合文意。A項內容是：“李若水認為高俅敗壞軍政，以致金人入侵，應降低他生前官爵俸祿的等級，而不應循常習故，用隆重的禮書(shū)為他治喪。皇上當即接受他的意見(jiàn)，不再為高俅掛服舉哀。”該敘述基本符合原文情節。只“當即”一詞有問(wèn)題，讀原文可知，在“若水言”（高俅敗壞軍政，以致金人入侵)后，“章再上，乃止(掛服舉哀）”。可見(jiàn)，并非“當即”。此類(lèi)假像極能掩人耳目，其原因就在于所敘述的前后情節均與原文符合，僅僅是縮短了對空而已。
又如99年高考16題D項。“蘇瓊關(guān)心人民的疾苦，敢于為民請命。在治內遭受災害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著(zhù)獲罪的危險，革除準禁舊弊，造福兩岸人民”錯。單純看，什么“關(guān)心”、“請命”、“謝絕”、“革除”、“造福”均系蘇瓊所作。問(wèn)題在哪里?讀原文體會(huì )發(fā)現，“關(guān)心”、“請命”、“謝絕”乃蘇瓊“除南清河太守”后于“天寶中”所為，而“革除”、“造福”乃蘇瓊“遷左丞，行徐州事”對所作，命題者有意將發(fā)主在兩個(gè)時(shí)空的事情混為一談，所以錯誤。
二、亂造因果。如97年高考19題C項。“狄仁杰在諫勸時(shí)，十分講究語(yǔ)言藝術(shù)，他稱(chēng)贊高宗有如堯舜，而堯舜又是以寬厚仁愛(ài)為本的君主，這就使得高宗感到十分為難，為此不得不接受仁杰的諫勸”錯。分析文段會(huì )發(fā)現，“為此”前后的內容均符合文意，毛病出在“為此”上，這里把狄的稱(chēng)贊和高宗的納諫確定為直接的因果關(guān)系，其實(shí)原文并非如此。高宗在狄的“固諫”（稱(chēng)贊）之后說(shuō)了句“須法外殺之”，可知他并未完全接受狄之諫勸，待狄又說(shuō)“豈有罪非極刑，特令踢死”并反對法令無(wú)常后，“高宗意乃解”，直到這時(shí)才完全接受狄的諫勸。可見(jiàn)促使高宗納諫的原因有二：一是狄的“固諫”，二是狄有關(guān)法令的主張，而直接原因卻是后者。如果不縱觀(guān)整個(gè)勸諫過(guò)程，這種移花接木式的亂造因果很容易麻痹人。
三、曲解主體。省略是文言文中很普遍的語(yǔ)言現象，閱讀時(shí)如果不善補充，就分不清對象，以致迷惑。如1996年高考，19題錯誤之一A項，“郭永屢次援引法令節制丹州長(cháng)官，因而受到威脅，但郭永胸懷寬廣，顧全大局，反而為他說(shuō)好話(huà)，向朝廷作了推薦”。“但”字后有問(wèn)題，原文是“守大怒，盛威臨永，永不為動(dòng)，則繆為好言薦之朝”，關(guān)鍵是第四分句，誰(shuí)“繆為好言”?“薦”誰(shuí)?聯(lián)系前三分句，此分句主體應為“守”。再說(shuō)，這里并未寫(xiě)到“守”之優(yōu)點(diǎn)，郭永“薦之朝”是不合事理的，據理解文，A項所述也講不通。
又如，2000每高考16題C項。“胡質(zhì)帳下善于逢迎，為博得胡質(zhì)的好感，他在胡威歸家途中曲意巴結，并輾轉地讓胡質(zhì)知道此事，豈料弄巧成拙，胡質(zhì)了解真相后，對他嚴加處罰，并免去他的官職”錯。錯在“輾轉地讓胡質(zhì)知道此事”。原文有“后因他信，具以白質(zhì)”一句，“他信”是指誰(shuí)的信使?此處可據事解文，根據前文所敘，都督“請假還家”，暗中準備了盤(pán)纏，“每事佐助經(jīng)營(yíng)之……行數百里”，可見(jiàn)都督的巴結之意，而這一切，地并未向胡威說(shuō)明，“威疑之，密誘問(wèn)”，方知。按都督的表現，他會(huì )主動(dòng)通過(guò)信使告訴胡質(zhì)途中之事?按照胡威“清慎”性格，他能不告訴父親途中之事嗎?
綜上，閱讀文言文時(shí)，根據語(yǔ)境、據理（事)解文，辯明主體，是十分重要的。
四、無(wú)中生有。如1996年高考，19題B、D項均錯。B項“郭永厭惡巫師借‘歲旱’以嘩眾取寵，他杖責巫師后求得大雨，以致縣中百姓刻石記載了他的奇功異績(jì)”，錯在“求得”二字，原文是“永杖巫，暴日中，雨立至”，“雨立至”純屬巧合，哪里是郭永主觀(guān)而為呢?D項“郭永不愿與世浮沉，他堅持自己的志向而受到百姓的愛(ài)戴，數年后回大谷復職時(shí)，老人孩子非常熱情地對待他”，原文是“既去數年，復過(guò)之，則老稚遮留如永始去”，只有“復過(guò)”，哪有”復職”之事?
比起現代文來(lái)，古文往往“一言九鼎”，一個(gè)字一個(gè)詞往往有豐富的含意，但閱讀時(shí)并不能隨便想象，理解必須忠實(shí)原文，否則就會(huì )出現“求得”、“復職”這類(lèi)子虛烏有之事。
據高考命題人之一的余聞先生講：“構擬這類(lèi)試題（指“文意”理解題--筆者注)中的錯誤點(diǎn)，常常是在大體準確的文意概括與分析中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求考生能夠正確辨別。”(見(jiàn)《2000年普通高等學(xué)校招生全國統一考試語(yǔ)文試題分析》：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年第8期第23頁(yè))因此，只有考生識清其干擾的“伎倆”，辨別“錯誤點(diǎn)”，才能選出符合題干要求的選項。
“伎倆”還多，如顛倒主次、混亂順序等，不可盡舉。然而，只要考生訓練有素，又善于發(fā)現規律，總結、運用策略，“文意”理解題是能迎刃而解的。
2001年6月
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