《信念》教案
沱牌實(shí)驗學(xué)校 謝淑容
知識與能力目標：理清故事情節，分析人物形象，把握小說(shuō)主題。
過(guò)程與方法目標：從人物分析入手，探討作品主題。具體做法：通過(guò)設置疑點(diǎn)，激活學(xué)生思維，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，合作探究以釋疑。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：提高對戰爭的認識,培養熱愛(ài)和平的情感和社會(huì )責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象并探討人物發(fā)展變化的深層次原因，深刻理解小說(shuō)的主題。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解小說(shuō)的思想內涵。
教學(xué)構思：一方面我準備了課件，如戰爭慘烈圖片，威靈頓將軍大敗拿破侖的故事，音樂(lè )《白樺林》，給學(xué)生直觀(guān)的視聽(tīng)刺激，輔助學(xué)生理解課文內容。
另一方面，在教學(xué)中我抓住文體特征，把文體特點(diǎn)作為授課的突破口。重視文本，從品讀課文、人物分析入手探討人物發(fā)展變化的深層次原因，進(jìn)而探討作品主題。具體做法：通過(guò)設置疑點(diǎn)，激活學(xué)生思維，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，合作探究以釋疑。
教學(xué)方法：品讀法 、探究討論法。
教學(xué)準備：課件、打印好的講義資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
看戰爭慘烈圖片，聽(tīng)威靈頓將軍的故事。（出示幻燈片）
設計意圖：創(chuàng )設情景，渲染氣氛，調動(dòng)情感，導入新課。
二、作者簡(jiǎn)介
武田泰淳 ：日本小說(shuō)家。生于東京，1931年入東京大學(xué)中國文學(xué)系。1934年與竹內好、增田涉等組織中國文學(xué)研究會(huì )，在會(huì )刊《中國文學(xué)月報》 (1935年3月創(chuàng )刊)上發(fā)表評論中國文學(xué)的文章。1937年被征入伍，在日本軍國主義者發(fā)動(dòng)的侵華戰爭中作為補充兵派往中國，在上海附近登陸，兩年期間目睹了在日軍暴行下中國人民尸橫遍野的慘狀。1944年再度到上海，1946年回國。
因為日本人對待小說(shuō)有自我反省的傳統，武田泰淳便放棄了評論研究而開(kāi)始了作為小說(shuō)家的生活.根據這個(gè)時(shí)期的經(jīng)歷創(chuàng )作了大量以日本侵華為題材的小說(shuō)，其中《審判》(1947)寫(xiě)一個(gè)日本青年士兵在戰爭中曾殺死一個(gè)無(wú)辜的中國老人，他為了贖罪，決心留在中國。《風(fēng)媒花》(1952)表現了參加侵略戰爭的軍人對殺害中國人民的懺悔心情。
設計意圖：認識作者，了解背景，為理解作品奠定基礎。
三、整體感知：
1、小說(shuō)中出現了哪些人物？
2、是什么把這些人聯(lián)系在了一起？
3、試從銅像的角度概括故事的主要情節。
設計意圖：抓住文體特征，把文體特點(diǎn)作為授課的突破口，把握小說(shuō)三要素。
四、問(wèn)題探究
1、銅像前后的形象有什么明顯的變化？
2、文中人物對銅像的態(tài)度有沒(méi)有變化？
設計意圖：通過(guò)設置疑點(diǎn)，激活學(xué)生思維，引導學(xué)生質(zhì)疑思索。通過(guò)銅像前后形象的改變，引出將軍、老太婆及一群年輕人對銅像的不同態(tài)度的對比。
五、合作探討：
1、老太婆為什么對將軍的銅像頂禮膜拜？
2、將軍為什么要把銅像推落到護城河中？
3、年輕人為什么要推倒銅像？
設計意圖：學(xué)習從人物分析入手，通過(guò)探討人物發(fā)展變化的深層次原因，進(jìn)而探討作品主題的鑒賞方法。讓學(xué)生明白小說(shuō)通過(guò)老太婆信念被毀滅、將軍信念的改變及年輕人的覺(jué)醒抒發(fā)了作者執著(zhù)的信念：反對戰爭，擁抱和平。
六、拓展延伸：
1、設計銅像新形象。
2、代老太婆的兒子給媽媽寫(xiě)一封信。
設計意圖：提高對戰爭的認識,培養熱愛(ài)和平的情感和社會(huì )責任感。
附板書(shū)設計
毀
變＞信念----銅像＜拜
推
謝叔容
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