當陽(yáng)市第二高級中學(xué) 洪夢(mèng)婕
一、說(shuō)教材
《短文三篇》選自《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量。它們告訴學(xué)生要熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，要學(xué)會(huì )思想，學(xué)會(huì )平等、合作和承擔責任，它有助于學(xué)生提高生命質(zhì)量。同時(shí)，三篇短文質(zhì)樸而富含哲理的語(yǔ)言和以小見(jiàn)大、比喻、對比等技巧的運用，值得學(xué)生借鑒。
二、說(shuō)教法
根據新課程理論，為了維系良好的教育生態(tài)，全面提高學(xué)生素養，在課堂上真正實(shí)現“以學(xué)生為主體，老師為主導”的理念，我采用“三段自主學(xué)習模式”引導學(xué)生學(xué)習，構建“高效課堂”。“三段自主學(xué)習模式”，即課前自學(xué)、課中展示、課后反思三段。這種學(xué)習模式最終將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。
三、說(shuō)學(xué)習目標和重難點(diǎn)預設
《語(yǔ)文新課程標準》注重“以學(xué)定教”。學(xué)生自學(xué)后，根據對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，我們共同討論，師生一起預設學(xué)習目標如下：
知識與技能目標：能概括三篇短文的主旨，能說(shuō)出關(guān)鍵句的內涵。
過(guò)程與方法目標：摘抄散發(fā)思想華彩的語(yǔ)句，品味文章樸實(shí)富含哲理的語(yǔ)言。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)悟文章豐富的精神內涵，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和生命觀(guān)，提高個(gè)人素養。
學(xué)生跟老師一起預設學(xué)習目標，將以往的“要我學(xué)什么”變成現在的“我要學(xué)什么”。
我們還確定學(xué)習重點(diǎn)：能概括三篇短文的主旨。學(xué)習難點(diǎn)：能說(shuō)出文章關(guān)鍵句的內涵。預設用1課時(shí)完成學(xué)習目標。
四、說(shuō)學(xué)習過(guò)程
為完成學(xué)習目標，我引導如下：
第一段：課前自學(xué)。
學(xué)生利用課前30分鐘左右時(shí)間自學(xué)，自學(xué)內容是教師編制發(fā)放的導學(xué)案，導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、方向盤(pán)。學(xué)生自學(xué)基本上能弄懂導學(xué)案中50%的問(wèn)題；余下的對學(xué)，即“找學(xué)習對子”或小組成員，對余下的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，弄懂近70%，初步達成預設的學(xué)習目標。余下的30%屬疑難問(wèn)題，留待課上展示時(shí)師生共同解決。
魏書(shū)生說(shuō)：“教育歸根結底是培養習慣，行為養成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。”其實(shí)課前自學(xué)就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
充分地預習，能激活學(xué)生的合作、探究欲望，為課堂展示做好準備。
第二段：高效課堂課中展示。
（這是我們課改后的教室--學(xué)生分組對坐，各組都有自己的學(xué)習領(lǐng)地，小黑板環(huán)繞在教室四周，以便各小組進(jìn)行課中展示。高效課堂學(xué)習小組評價(jià)表，方便老師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程做出及時(shí)評價(jià)。現在教室的任何地方都能成為課中展示的焦點(diǎn)。）
課前8分鐘，我讓課代表分配好導學(xué)案中的學(xué)習任務(wù)，各小組長(cháng)抽簽明確要展示的內容，組員則抓緊時(shí)間板書(shū)。上課鈴響后，老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀“學(xué)習目標”后，緊接著(zhù)用5分鐘站立交流。站立交流一是讓展示的同學(xué)打好腹稿準備發(fā)言，二是讓其他同學(xué)討論本組答案，并看其他小組的板書(shū)，看有沒(méi)有需要補充、質(zhì)疑、對抗的內容。這是高效課堂教學(xué)中心環(huán)節--“小組討論、合作探究” 的集中體現。交流結束后，學(xué)生開(kāi)始分組展示，進(jìn)行學(xué)習。
本課的具體學(xué)習過(guò)程如下：
第一環(huán)節，我設置為整體把握。主要是看看學(xué)生預習得怎么樣。我設計問(wèn)題如下：想想編者為什么以這樣的順序編排三篇短文，它們之間有何內在聯(lián)系。
抽到簽的小組展示的答案是：“這三篇短文是遞進(jìn)關(guān)系，《熱愛(ài)生命》提出問(wèn)題，《人是一根能思想的葦草》和《信條》則是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。請問(wèn)大家有什么疑問(wèn)嗎？”
這時(shí)有其他的小組提出觀(guān)點(diǎn)：“我們認為是總分關(guān)系。第一篇總寫(xiě)，后兩篇分寫(xiě)。”
看到兩個(gè)小組都沒(méi)抓住要點(diǎn)，我就提醒：“我設置這道題，是想讓你們‘不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透不行’。它明問(wèn)三篇短文的內在聯(lián)系，暗問(wèn)文章的主旨。能不能?chē)@主旨來(lái)回答這道題呢？”有學(xué)生回答：《熱愛(ài)生命》提出熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的命題，要我們享受生命賦予的快樂(lè )，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對于死亡也不會(huì )覺(jué)得煩惱。《人是一根能思想的葦草》和《信條》則闡述了具體做法，告訴我們人本身很脆弱，偉大之處在于能思想，人應該‘努力地好好思想’，人們在生活中，要遵守那些在幼兒園里就學(xué)過(guò)的最基本的規則，如講究衛生、注意營(yíng)養、要觀(guān)察生活、要與人和諧相處等等。接下來(lái)，我用課件顯示三篇短文的聯(lián)系和主旨，讓學(xué)生能整體把握文本。這是本課的重點(diǎn)。
第二環(huán)節，我設置為局部探究。三篇短文意味雋永，常讀常新，我把她們奉為我精神世界的一弘清泉，正因如此，我希望學(xué)生能和我產(chǎn)生共鳴。這一環(huán)節我請同學(xué)們深入文本，找出自己深刻領(lǐng)悟了的句子，結合實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
展示組的同學(xué)站在該組黑板前，“下面由我為大家展示，我們組選擇的句子是《熱愛(ài)生命》里的‘生之本質(zhì)在于死’，我們認為人作為個(gè)體生命的存在，一生是極短暫、極有限的，死亡是每個(gè)人都不能避免的。這句話(huà)從終極歸宿來(lái)看待生命，由此引出珍惜生命的話(huà)題。”
該學(xué)生談句子內涵沒(méi)能緊扣文本，這時(shí)，我及時(shí)引導學(xué)生回歸文本，學(xué)生可以用《熱愛(ài)生命》的最后幾句話(huà)“我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)”來(lái)闡釋怎樣珍惜生命。同時(shí)，我引用史鐵生《我與地壇》中“我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事”這一段，引導學(xué)生弄懂這個(gè)句子的意思，樹(shù)立正確的生命觀(guān)，好好地幸福生活。
其他組的同學(xué)也踴躍選擇句子談體會(huì )，為本組加分。有同學(xué)選擇了《熱愛(ài)生命》中 “生活樂(lè )趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的”這句話(huà)，他說(shuō)，當他看到清晨的第一縷陽(yáng)光，看到操場(chǎng)上清澈的露珠和草叢中有“二蟲(chóng)斗”時(shí)，他都會(huì )覺(jué)得生活無(wú)限美好。這時(shí)我點(diǎn)撥一句，“只要我們用心觀(guān)察周遭事物，就一定會(huì )感受到生命的精彩，生活的美好。”
還有同學(xué)選擇《人是一根能思想的葦草》中“我們全部的尊嚴就在于思想”，《信條》中的“不論你們年紀多大--當你們出門(mén)，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起。”等等，踴躍發(fā)言。
學(xué)生對教材的理解往往是多元的，我們必須尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們在交流、探究中產(chǎn)生思維的碰撞和情感認知的交流，集思廣益，把學(xué)習引“深”或拓寬。同時(shí)，閱讀是個(gè)性化的行為，我們一定要讓學(xué)生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀中熏陶，在讀中遷移。這個(gè)過(guò)程是熱烈的，很多學(xué)生有強烈的表達欲望，他們的積極展示，讓我們真正體會(huì )到了什么是學(xué)生的課堂。加之，學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)不是一張白紙，他們已有一定的前期生活經(jīng)驗，讓學(xué)生結合實(shí)際談體會(huì )，能較快地使學(xué)生入情入境，增強學(xué)生說(shuō)話(huà)的自信心，有助于點(diǎn)燃他們智慧的火花，進(jìn)入合作展示狀態(tài)。
當然，把課堂還給學(xué)生，并不簡(jiǎn)單地意味著(zhù)“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用絕對離不開(kāi)教師的引導。這其實(shí)向教師提出了更高的要求--“功夫”在“展示課之外”。
這一環(huán)節是本課的難點(diǎn)，用時(shí)最長(cháng)，掀起了本課的第一個(gè)高潮。其間我也適時(shí)“精講點(diǎn)撥”講規律、講方法、講問(wèn)題的突破口，一并帶出本文的行文技巧，如以小見(jiàn)大、比喻、對比等，讓學(xué)生有意識地應用到作文中去，最大程度地減少講授時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。
第三環(huán)節，我設置為提升訓練。這是“有效訓練”環(huán)節，即根據學(xué)習目標，突出基礎性，設置合理的問(wèn)題進(jìn)行訓練。我讓學(xué)生模仿短文，寫(xiě)自己的信條，加深學(xué)生對課文的理解，努力讓自己的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)上升到一種高度。“奇談天下”小組的同學(xué)展示：“行動(dòng)遠比承諾有力量。”“不埋頭，哪有機會(huì )抬頭。”“即使翅膀折斷了，心也要飛翔。”“這一秒不失望，下一秒就有希望。” 其他小組同學(xué)也爭著(zhù)搶著(zhù)展示自己思想的光華。所有的“信條”都是同學(xué)們原創(chuàng )的，這樣既培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又讓同學(xué)們學(xué)有所獲，學(xué)有所用。本環(huán)節又一次掀起課堂的高潮。
第四環(huán)節，我設置為拓展延伸。我采用情境創(chuàng )設法，選取兩則讓人深思、發(fā)人警醒的關(guān)于生命話(huà)題的材料，一則是馬加爵臨刑前的懺悔，一則今年高考首日湖北一名考生考前兩小時(shí)自殺身亡的新聞。（詳見(jiàn)導學(xué)案）我想讓學(xué)生結合《短文三篇》給人的啟示，設想“假如我是他，我會(huì )怎么做”，目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章主旨，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生命賦予的快樂(lè )，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，應該“努力地好好思想”，在生活中，只需要遵守那些最基本的規則，就會(huì )幸福一生。
以上各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題討論成果皆由學(xué)生分小組展示，展示后，其他小組進(jìn)行補充、質(zhì)疑、對抗，老師及時(shí)點(diǎn)評。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生充分展示自我，真正意義上成了課堂的主人。
第三段：課后反思。
這節課“我的反思”，還是帶著(zhù)對三篇短文的理解，讓學(xué)生用理論指導實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)“我的生活（或生命）需要有哪些具體改變”，希望同學(xué)們能夠寫(xiě)下來(lái)，并付諸實(shí)踐。
其中“與心飛翔”小組這樣展示：“有計劃地做事”“提高學(xué)習效率，充實(shí)地生活，讓生命有分量”“用有限的生命去塑造輝煌的人生”。其他小組成員也踴躍發(fā)言，學(xué)生們的反思都極具個(gè)性，見(jiàn)地都很獨到。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、 分享快樂(lè )的熱烈的氣氛中，伴著(zhù)第三個(gè)課堂高潮，我帶領(lǐng)學(xué)生完成了學(xué)習目標。
找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步。
--（教育家）夸美紐斯
李文忠
[《短文三篇》說(shuō)課稿：熱愛(ài)生命、人是一根能思想的葦草、信條(人教版高一必修說(shuō)課)]相關(guān)文章：