新的課程標準的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入。但是，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現一些教師對語(yǔ)文新課標理解不夠到位，在教學(xué)中出現了一些誤區。主要有以下幾種情況：
一、忽視基礎知識積累，教學(xué)目標定位不準確。
新課程倡導三維目標，即：知識和技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在傳統教學(xué)中過(guò)分注重知識與技能目標，而忽略了其它兩個(gè)方面的教學(xué)目標，這的確制約了學(xué)生的發(fā)展。但在新課堂實(shí)驗中我們又看到許多過(guò)分強調后兩個(gè)方面的目標，而忽視了知識技能目標的教學(xué)，整整一節課學(xué)生不動(dòng)手，不動(dòng)口，怎么檢測知識與技能領(lǐng)域的目標？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于需要樹(shù)立一種辨證的課堂教學(xué)觀(guān)，既要繼承優(yōu)秀的傳統課堂教學(xué)行為，又要致力于創(chuàng )新課堂教學(xué)行為。基本知識與技能，這是教學(xué)的基石，只有夯實(shí)這一基石，我們才能借助這一載體，實(shí)現學(xué)生思考，解決問(wèn)題、情感態(tài)度的發(fā)展。
二、過(guò)分強調自主學(xué)習和學(xué)生主體地位的落實(shí)，忽視、削弱教師的主導作用。
新的課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識。”“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。”
尊重和提高學(xué)生的主體地位成為以人為本的現代教育理念的主要方向和主要內容。這是適應了時(shí)代的發(fā)展，體現了對教育規律的尊重，更是我們對傳統語(yǔ)文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。但是，倡導自主學(xué)習并不能削弱和替代教師的主導作用。有的教師對此缺乏正確認識，為了體現對學(xué)生主體地位的落實(shí)，在教學(xué)中，從教學(xué)目標的設計到教學(xué)各環(huán)節的實(shí)施、評價(jià)都由學(xué)生來(lái)操作。這種做法看似充分體現了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因為教師主導作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。
在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主體地位為前提，因為教師首先是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應變能力有限，無(wú)法顧及其他個(gè)體的反應，必然導致課堂上的無(wú)序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；教師還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，學(xué)生對文本意義的建構是在教師的幫助下完成的，如果沒(méi)有教師的漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前，新課程標準所提倡的多角度、有創(chuàng )意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量等目標也就無(wú)法實(shí)現。
三、課件完全替代板書(shū)，導致課堂教學(xué)的形式主義。
與傳統教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)有著(zhù)明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢，可提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。有利于發(fā)展學(xué)生的智能，而某些課堂片面地追求這種教學(xué)手段的運用，一個(gè)課件接一個(gè)課件，課堂變成了課件展示會(huì )，其所用的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字和圖片的排版，僅僅替代了傳統的板書(shū)，并且在課件中展示的只是結果，沒(méi)有體現過(guò)程。傳統教學(xué)中的板書(shū)，體現的是一個(gè)過(guò)程，在老師的板書(shū)過(guò)程中，學(xué)生的思維是順著(zhù)老師筆尖的移動(dòng)在流淌、在構建。而一堂課結束之后，板書(shū)中所體現的就是這一堂課的重要知識點(diǎn)，學(xué)生盡收眼底，非常清晰，這種作用很多課件所無(wú)法取代的，所以課件無(wú)法完全替代板書(shū)，教學(xué)中的板書(shū)還得要。教學(xué)中課件用的要恰到好處，這樣既不會(huì )造成資源浪費，又能提高教學(xué)效率。
四、合作學(xué)習流于形式，缺乏學(xué)生獨立思考的空間。
合作學(xué)習是新課標倡導的學(xué)習方式，幾乎所有的新課堂上都有小組合作這一環(huán)節，少則一、兩次，多則三、四次。這幾乎成立了新課堂的標志，有的教師一提出問(wèn)題，學(xué)生還不知道干什么，馬上組織學(xué)生合作討論，這樣的課堂看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)只不過(guò)是花架子而已。怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習呢？教師要明白合作學(xué)習是通過(guò)學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來(lái)達成目標的，并不是所有的問(wèn)題都需要合作，這樣，我們要選擇思考性、開(kāi)放性較強，憑一個(gè)人力量難以考慮周全的問(wèn)題安排給學(xué)生合作學(xué)習。合作活動(dòng)時(shí)，教師要奏好三步曲：第一步前奏：讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎樣干，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要把要求明示在黑板或屏幕上。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨立思考、自主探索和發(fā)現，那么小組合作時(shí)就能充分展示自己的理解和認識，從而提高合作的實(shí)效，第三步進(jìn)行曲：交流評價(jià)，組內分工，全班匯報。
新課改不是依葫蘆畫(huà)瓢式的簡(jiǎn)單模仿，也不是一味的排舊，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運用的過(guò)程。需要的不僅是外在形式的表現，更重要的是對教育內涵的理解，形神兼備，課堂教學(xué)才能真正活起來(lái)。語(yǔ)文的課程改革畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實(shí)還需要我們的不懈努力。
張飛
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