內容提要：漢語(yǔ)的音樂(lè )性強，漢字是形、音、義的統一體，決定著(zhù)漢語(yǔ)教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國幾十年語(yǔ)文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統和寶貴經(jīng)驗。但是由于受教學(xué)成績(jì)的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現形式，形成了語(yǔ)文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現象，這不能不說(shuō)是很大的失誤。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 朗讀
漢語(yǔ)的音樂(lè )性強，漢字是形、音、義的統一體，決定著(zhù)漢語(yǔ)教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國幾十年語(yǔ)文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統和寶貴經(jīng)驗。歷史上的文學(xué)大家、教育家們總結出廣為人知的學(xué)習語(yǔ)文的至理明言，一直被歷代學(xué)子奉為圭臬，但是由于受教學(xué)成績(jì)的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現形式，形成了語(yǔ)文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現象，這不能不說(shuō)是很大的失誤。人們在冷靜思考、總結失誤的教訓之后，頻頻發(fā)出回歸傳統的呼聲。有人卻對此表示擔心，認為強調朗讀是死記硬背，會(huì )讓學(xué)生成為“三味書(shū)屋”里搖頭晃腦的書(shū)呆子，與現代社會(huì )格格不入。我認為，這種擔心是完全多余的。因為畢竟時(shí)代不同了，教材教法發(fā)生了根本變化。必須明確，民族的語(yǔ)文教學(xué)，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。理由如下：
一、只有通過(guò)朗讀，才能培養學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)言能力的提高，更多的時(shí)候不是靠掌握語(yǔ)言規則，而是靠語(yǔ)感能力。因為語(yǔ)感能力的提高，意味著(zhù)語(yǔ)言直覺(jué)思維能力的形成，它在理解語(yǔ)言，判斷語(yǔ)言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來(lái)得敏捷。反復誦讀名家作品就是模仿典范語(yǔ)言，接受其影響。誦讀，把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語(yǔ)搭配、句子的格式、語(yǔ)言氣勢與格調已經(jīng)十分熟悉，這樣，良好的語(yǔ)感就基本形成了。通過(guò)誦讀培養語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力，這是學(xué)習語(yǔ)文的傳統經(jīng)驗和基本規律。
二、只有通過(guò)朗讀，才能提高學(xué)生的普通話(huà)水平
要提高學(xué)生的普通話(huà)水平，必須依靠對課文的正確誦讀。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在推廣普通話(huà)工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話(huà)并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語(yǔ)普通話(huà)規則朗讀課文的基礎上形成的。“熟讀是把一切成例化成習慣。”如果能促進(jìn)學(xué)生用普通話(huà)千百遍地正確朗讀課文，形成了習慣，方言及語(yǔ)言渣滓也就容易清除了。
三、朗讀，可以加深對課文的理解
根據文章的不同內容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，例如，在課文分析之前，通過(guò)齊讀，讓學(xué)生熟悉內容，有利于老師對課文的分析講解；在課文分析之后，再借齊讀讓學(xué)生加深對課文的理解。
四、朗讀，對于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平也大有幫助
反復吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落，予以反復吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺(jué)增強了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。毛澤東青少年時(shí)讀書(shū)采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領(lǐng)會(huì )它的意義、氣勢、節奏和神威。這種方法值得借鑒。
五、飽含感情的朗讀能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
朗讀是一門(mén)藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個(gè)人的一生。《光明日報》高級記者樊云芳就是聽(tīng)了齊越廣播的《縣委書(shū)記的榜樣-焦裕祿》后感動(dòng)不已，而立志當新聞工作者的。我很重視發(fā)揮朗讀的作用，或教師范讀，或學(xué)生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學(xué)生錄音。可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場(chǎng)則可指導學(xué)生表演。朗讀要求用普通話(huà)、聲音洪亮、節奏分明。語(yǔ)速適當、感情真摯。在教《周總理，你在哪里》時(shí)，我首先讓大家回憶了周總理的音容笑貌，介紹了十里長(cháng)亭送總理、萬(wàn)人空巷哭英靈的情景，接著(zhù)表情朗讀了全詩(shī)：通過(guò)人們熱切的呼喚和山河、大地、松濤、海浪、廣場(chǎng)的回音，逐步展現了周總理與人民心連心的畫(huà)面，贊頌了周總理為人民日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，表達了“人民總理人民愛(ài)，人民總理愛(ài)人民”的深厚感情。老師的真情感染了學(xué)生，朗讀到最后，同學(xué)們個(gè)個(gè)眼里閃耀著(zhù)晶瑩的淚花，有的還失聲痛哭起來(lái)。
六、通過(guò)朗讀還能發(fā)現默讀中不易發(fā)現的問(wèn)題
我們常以“瑯瑯上口”、“佶屈聱牙”來(lái)評判文章的優(yōu)劣，這顯然是從朗讀時(shí)的語(yǔ)感來(lái)說(shuō)的。有些文章的語(yǔ)句默讀時(shí)倒還感覺(jué)不到有什么問(wèn)題，一集中精力朗讀，便覺(jué)語(yǔ)感不對。例如我在教《從三到萬(wàn)》一文，讀至“對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)學(xué)習過(guò)程中有若干重要的環(huán)節，如果處理不好，往往會(huì )影響學(xué)習的成敗”一句時(shí)，是學(xué)生發(fā)現了錯誤，提出“處理不好”只會(huì )“影響成功”，怎么會(huì )“影響失敗”呢？于是，我發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。結果大家一致認為這是文章中的一個(gè)病句，“成敗”應改為“成功”。
可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應用范圍十分廣泛，在“講”、“讀”、“教”的各個(gè)階段都可以運用，并且起著(zhù)十分重要的作用，必須引起我們的高度重視。
盧紅方
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