人教社的《外國(guó)小說(shuō)欣賞》被浙江省高中新課改確定為選修模塊統(tǒng)一使用,這是一本難得的好教材,收編的16篇小說(shuō)內(nèi)容豐富,流派眾多,創(chuàng)作手法多樣。然而外國(guó)小說(shuō)教學(xué)有許多困難,中學(xué)教師文學(xué)知識(shí)陳舊,特別是外國(guó)現(xiàn)代派小說(shuō)知識(shí)缺失,對(duì)外國(guó)小說(shuō)的各種類型及其特征認(rèn)識(shí)不夠透徹,以致教學(xué)內(nèi)容難以把握,教學(xué)有效性難以落實(shí)。到底如何才能擺脫《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)的尷尬,真正落實(shí)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)的有效性,我認(rèn)為寫(xiě)作是推動(dòng)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)的一條途徑。
一.通過(guò)專題寫(xiě)作訓(xùn)練,落實(shí)小說(shuō)元素的教學(xué)。
在教材的學(xué)習(xí)分析中,我們發(fā)現(xiàn),編者把小說(shuō)的基本元素分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”八個(gè)元素,并以此為專題從八個(gè)方面選編小說(shuō)。小說(shuō)元素的本身就表達(dá)著主題,或幫助表達(dá)著主題。而我們教師教學(xué)的責(zé)任和教學(xué)的價(jià)值是盡可能地把它們的魅力解讀出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)和認(rèn)識(shí)。而教材也在每個(gè)單元后面配上了一題寫(xiě)作實(shí)踐,我想編者的意圖就是希望通過(guò)它能有效地落實(shí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。因而我在具體教學(xué)中有意加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練。
以“場(chǎng)景”為例。場(chǎng)景,是教材第二單元的話題,教材對(duì)它作了較明確的界定:場(chǎng)景就是我們常常說(shuō)的“場(chǎng)面描寫(xiě)”。它與單純的環(huán)境描寫(xiě)不同,它是以人物為中心的環(huán)境描寫(xiě),一般由人物、事件和環(huán)境組成。在本單元的《炮獸》教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生明確場(chǎng)景的類別和場(chǎng)景“以人物為中心”的含義。課文上完后,要求學(xué)生寫(xiě)關(guān)于場(chǎng)景的作文:校門口接子女的家長(zhǎng)。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道:
已經(jīng)多日不曾放晴了,似乎是老天爺看不慣這塵埃遍地的城市,陰沉著臉?shù)冷罏r瀝地下著雨絲。接近放學(xué)時(shí)分,校園的四周漸漸聚集了一些或著自行車、或擎著傘、或坐在小車中的家長(zhǎng),都使著勁伸長(zhǎng)脖子向那籠罩在霧氣中的校園張望,企圖看到些什么。時(shí)間在此時(shí)似乎十分漫長(zhǎng),他們或許是累了或許是焦急,轉(zhuǎn)而向周圍的人聊起天來(lái),不管是否認(rèn)識(shí),不管上級(jí)下級(jí),不管坐車還是走路都分外投機(jī),“哎,你也是來(lái)接孩子的啊!”成了共同的語(yǔ)言,而說(shuō)話的雙方眼睛卻始終不曾遠(yuǎn)離校門,帶著一抹焦急。“鈴……”的一聲,頓時(shí)場(chǎng)面有點(diǎn)混亂起來(lái),他們的眼中光芒更盛,似乎無(wú)視了霧氣與昏暗,在第一時(shí)間找到了他們孩子的身影。于是天也變得不再陰沉了。
這篇短文,學(xué)生都非常明確在這個(gè)場(chǎng)景中“以人物為中心”的含義,凸顯了人物的主體地位,也由此進(jìn)一步了解了“場(chǎng)景”這個(gè)小說(shuō)元素。當(dāng)然像“情節(jié)”、“情感”等元素也是訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。
二.通過(guò)整篇仿寫(xiě)訓(xùn)練,落實(shí)小說(shuō)表達(dá)技巧的教學(xué)。
寫(xiě)文章應(yīng)該從模仿開(kāi)始。學(xué)生讀著別人的文章,看看別人的文章是怎樣寫(xiě)的,然后自己模仿著寫(xiě),模仿的多了,就想自己編著寫(xiě),自己創(chuàng)造著寫(xiě)。我們知道,語(yǔ)文課本上的每一篇課文,都是文章寫(xiě)作的典范,都有很強(qiáng)的借鑒意義。
在學(xué)習(xí)伍爾夫《墻上的斑點(diǎn)》后,學(xué)生大致了解了意識(shí)流敘述是打破了傳統(tǒng)的有因果關(guān)聯(lián)的敘述,用人物的意識(shí)流動(dòng),如回憶、夢(mèng)幻、感受、聯(lián)想、情緒、心理獨(dú)白等來(lái)組合的作品。然后要求學(xué)生寫(xiě)一篇以人物意識(shí)流動(dòng)為主的文章。例文:
一個(gè)夏日的午后,偶爾看到墻上的一個(gè)光點(diǎn)。盯得久了,竟發(fā)覺(jué)它在燃燒,越燒越旺。火的那頭,我看到了人類文明的歷程。因?yàn)樾枰?人類開(kāi)始學(xué)會(huì)鉆木取火;因?yàn)橛辛怂?人類知道了熟的食物比生的更為可口。我又似乎看見(jiàn)它在轉(zhuǎn)動(dòng),如同浩瀚宇宙中的一顆行星,在上帝的支配下,有規(guī)律地轉(zhuǎn)動(dòng)著,漸漸地,星球上出現(xiàn)了生命,而生命又是那么多渺小,在上帝的眼里,它只是一個(gè)小小的黑點(diǎn)。在雪白的墻壁映襯下,它似乎又穿透一切,能夠帶領(lǐng)我們走進(jìn)未來(lái),走進(jìn)人的內(nèi)心世界,走過(guò)那些黑暗的地方。一瞬間,它又變成了母親晶瑩剔透的淚,一顆心疼孩子而掉下的眼淚。當(dāng)人類遭受洪水、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴時(shí),大地母親落淚了。這滴淚如同一顆鉆石,閃耀著永恒的光芒。
通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練,使學(xué)生既學(xué)到了作家的一些寫(xiě)作表達(dá)技巧外,還接觸到了一種“心理的真實(shí)”。所以,我們講讀每篇文章不是要求每一篇文章都進(jìn)行整篇仿寫(xiě)訓(xùn)練,更需要讓學(xué)生進(jìn)行從內(nèi)容到形式的許許多多的單項(xiàng)訓(xùn)練,應(yīng)該是整篇文章訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。講讀每一篇文章都要有練筆意識(shí),都要選好仿寫(xiě)的落腳點(diǎn),將寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿到每一篇講讀文章中。
王東
[用寫(xiě)作推動(dòng)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)(人教版高一選修備課資料)]相關(guān)文章：
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