課堂情景一：
師：XX同學請你說一說，《紫藤羅瀑布》對你的寫作有什么啟示？
生：（茫然地，不知所措，滿臉通紅）
師：你是不是在走神，老師提的問你沒聽見嗎？（嚴厲地）
生：我……（欲言又止，低下了頭）
師：這節(jié)課給我站著聽（惱怒地）
生：（不滿，但又無奈地站著）
這是一堂語文課上，一個老師與學生的對話。我們暫且不說這個老師所提的問題是否合適，單看看他與學生的對話，就可以得知：這是一個粗暴、武斷的老師。他不給學生任何思考和言語的空間，簡單、馬虎地處理了這個課堂事件。面對這樣的老師，學生想說也未必敢說，學生活躍的思維也會被他嚴厲的眼神給斬斷。課堂本是一個民主、平等、和諧的地方，作為老師要以自己良好的師德修養(yǎng)去鼓勵和喚醒學生。當學生出現(xiàn)一些小問題時，教師應(yīng)給予充分理解。今天的教育觀念告訴我們：教師只是課堂的組織者和引導者，學生才是課堂的主體，作為主體的學生應(yīng)受到教師的保護和尊重。
課堂情景二：
師：通過剛才的分析，有沒有同學能告訴老師：“詩中的‘山’指什么？‘海’指什么？”
（全班同學沉默，第二排有個同學在做小動作）
師：請第二排的男同學來說一說。
生：不知道！（生硬地，不在乎狀）
師：（心里一陣怒，隨即轉(zhuǎn)作笑顏）沒關(guān)系！看來這位同學還沒想好，請坐下，聽其他同學說，好嗎？
生：（點頭坐下，充滿敬意地端坐著身子）
這是初一的第一堂語文課，由于師生之間還很陌生，所以學生不敢回答老師的提問。老師見一學生走神，便找了他來回答。本是想故意提醒一下，誰知，被抽到的學生竟會那么不滿。但這位老師很冷靜地處理了這個突發(fā)事件。從她那和藹可親和充滿笑意的臉上，學生們感受到了老師的平易近人。因為受到了老師的理解和尊重，那位走神的孩子很快地端正了學習態(tài)度。
從以上兩個課例可以看出：老師對學生的尊重，也會換來學生的尊重，尊重是相互的。當然，尊重學生并不是放任自流，對于學生的不良言行有時還是要作恰如其分的批評。但進行批評教育時，也應(yīng)尊重學生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學生的逆反心理。所以，作為一名教師，特別是想成為一名優(yōu)秀的教師，必須學會尊重學生。那么，如何才能真正尊重學生呢？
第一， 樹立師生平等的意識。
傳統(tǒng)的師德觀念，就是學生應(yīng)服從老師，被老師批評也是理所當然地。這種觀念在今天已不適用，作為今天的教師要平等、友好地對待每個學生，消除師生間的尊卑、貴賤之別。教師教育、批評學生要抱著與人為善的態(tài)度。從而使學生產(chǎn)生親切感、信任感，促進師生關(guān)系融洽、和諧地發(fā)展。
第二、尊重學生的個體差異。
學生們來自不同的家庭和不同的生活環(huán)境，不論他們在生活經(jīng)歷，還是個性特點上都存在著一定的差異，每個人在各方面的能力也是不完全相同的。作為教師不能整齊劃一地去看待他們。特別是對于那么基礎(chǔ)較差和個性怪異的孩子，我們更應(yīng)給予關(guān)懷和照顧。對于學習較吃力的孩子，我在教學中時時處處找機會幫助他們樹立自信，鼓勵他們與同學交流。對于性格怪異、調(diào)皮的孩子，我充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，尋找契機對他們進行教育，讓他們明白尊重是相互的。，無論是在學習，還是在生活上，我盡量做到對每個學生細心的呵護和照顧。做到因材施教、因地制宜，使每個學生的能力得到充分的發(fā)展。
第三，尊重學生的獨特感受、體驗和理解
我在教學《石壕吏》時，有學生問到：“‘唯有乳下孫’可以理解為身高還在乳以下的孩子嗎？”頓時，有同學笑了起來。我也覺得好笑：這不是斷章取義嗎？但我怎么能笑了？于是我馬上答到：“你很有自己獨道的理解，說明你喜歡動腦筋的”。我又說道：“我們好像一般沒這樣來形容人的身高吧？”一語既出，同學們竟說出了許多形容人身高的詞語。接著我又引導學生結(jié)合上下文分析這句話的含義，學生通過理解得出了“乳”的含義，也得出這句話不是在寫身高。在這堂課中，我由于珍視學生的理解和體驗，既保護了學生的自尊，也贏的了全體學生的傾情投入
總之，在教育教學實踐中，我們要樹立全面育人的觀念，要對每個學生負責，要平等對待每個孩子，樹立博愛思想。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的微笑中有愛迪生”。所以，尊重、理解你的每一個學生吧，一句理解的話語，一個鼓勵的眼神，一個贊許的微笑。這，也許換來是孩子們一生的自信和成就。
陸小玲
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