章節名稱(chēng) 七年級上第五單元第17課 《犟 龜》
學(xué)科 語(yǔ) 文 授課班級 初一年級 授課時(shí)數 一課時(shí)
設計者 繆 堅 所屬學(xué)校 福安市教師進(jìn)修學(xué)校
本節（課）教學(xué)內容分析
這是一篇童話(huà)作品，文章通過(guò)一只小烏龜堅持自己的目標，一路上克服了種種困難和阻礙，終于實(shí)現了參加了一場(chǎng)它從未見(jiàn)過(guò)的最盛大、最熱鬧婚禮的故事，告訴學(xué)生實(shí)現了自己的理想的故事，要有堅持不懈的精神和毅力。
依據標準
課程標準：
1、語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
（說(shuō)明：語(yǔ)文課程標準比較綜合，比較模糊，我只能以課選標。）
教育技術(shù)標準：
1、能夠正確地描述教學(xué)目標、分析教學(xué)內容，并能根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設計有效的教學(xué)活動(dòng)。（我感覺(jué)這是教育技術(shù)培訓的重點(diǎn)，以學(xué)定教。信息技術(shù)是個(gè)抓手或突破口。）
2、能夠收集、甄別、整合、應用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)境，能在教學(xué)中對教學(xué)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程進(jìn)行有效管理。
3、能利用技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習進(jìn)行交流。
本節（課）教學(xué)目標
知識和技能：
1、理解“犟”的含義，了解犟龜的形象。
2、了解童話(huà)的特點(diǎn)，掌握閱讀童話(huà)的方法。
過(guò)程和方法：
有體驗地朗讀課文，在讀中感悟；在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中得到啟發(fā)和教育；在動(dòng)手寫(xiě)作中寫(xiě)作童話(huà)的樂(lè )趣。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
理解文章主題，學(xué)會(huì )遇到困難不放棄，堅持到底才能最終實(shí)現目標的道理。（三維目標是有機的整體，教學(xué)中力求三維目標的統一達成。）
學(xué)習者特征分析
一般特征：
1、初一學(xué)生屬于形象思維向邏輯思維逐步發(fā)展的時(shí)期，對學(xué)習童話(huà)的興趣濃厚。
2、初一學(xué)生處于青春期發(fā)育初期階段，勇于表現自己，渴望表達自己的觀(guān)點(diǎn)，希望得到別人的認可。
3、學(xué)生思維活躍，初步具有自主探究和合作學(xué)習的經(jīng)驗和能力。但少數學(xué)生的合作意識、愿望薄弱，需要加以方法的引導和評價(jià)的激勵。
初始能力：
1、學(xué)生有一定的詞語(yǔ)積累，能借助工具書(shū)、課文注釋等參考資料學(xué)習課文，具備一定課堂自學(xué)的能力；
2、具備一定的朗讀能力；
3、喜愛(ài)童話(huà)、有過(guò)閱讀童話(huà)的體驗，能夠根據童話(huà)內容概括童話(huà)的主題。
信息素養：
1、學(xué)生有一定的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習經(jīng)驗，具有初步的網(wǎng)上學(xué)習的技能，能利用網(wǎng)絡(luò )收集與學(xué)習有關(guān)的資料。
學(xué)習目標描述
知識點(diǎn)
編 號 學(xué)習
目標 具 體 描 述 語(yǔ) 句
1 掌握 掌握本課6個(gè)生字詞的音、形、義，為進(jìn)一步閱讀做準備。
2 了解 了解本課作者的生平和主要事跡，作為閱讀背景資料。了解課題中“犟”的意思。
3 感受 活躍課堂氣氛，分析故事中的烏龜和課文中的小烏龜的相同之處，即堅持到底，不輕言放棄。
4 理解 正確理解小烏龜的“犟”。
5 掌握 童話(huà)特點(diǎn)和閱讀童話(huà)的方法；閱讀思維的方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
項 目 內 容 解 決 措 施
教學(xué)重點(diǎn) 1、 了解犟龜的形象。
2、 掌握文章的主題思想。 運用多媒體課件演示，通過(guò)自主研讀、小組合作，全班討論交流，把握犟龜特點(diǎn)，歸納作品主題。
教學(xué)難點(diǎn) 1、文中關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解
2、正確評價(jià)犟龜的“犟” 自主研讀、小組合作，全班討論交流。
教學(xué)環(huán)境設計
多媒體教室，ppt課件，利用多媒體展示圖片、視頻文件創(chuàng )設情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，引導閱讀課文，歸納主題。（關(guān)于多媒體的使用，后面我有專(zhuān)門(mén)的一個(gè)反思。）
教學(xué)媒體（資源）選擇
知識點(diǎn)
編 號 學(xué)習
目標 媒體
類(lèi)型 媒體內容要點(diǎn) 教學(xué)
作用 使用
方式 所 得 結 論 占用
時(shí)間 媒體
來(lái)源
1 了解 圖片課件 作者簡(jiǎn)介 A G 了解本課作者的生平和主要事跡。 1′ 下載
2 掌握 文字課件 本課6個(gè)生字詞的讀音和詞語(yǔ)解釋 A E 掌握本課生字詞的字音和字形，為進(jìn)一步閱讀做準備。 3′ 自制
3 體會(huì ) 音頻 文章主要內容朗讀 G F 理解作者思路，理清文章層次 2′ 磁帶
4 理解 文字課件 分析小烏龜“犟”的性格特點(diǎn) C F 文中“犟”的含義與平時(shí)不同，是指小烏龜認準目標堅持到底的精神和克服困難的勇氣。 10′ 自制
5 掌握 文字課件 課外閱讀《新龜兔賽跑》 H J 小結閱讀方法，歸納童話(huà)特點(diǎn)，布置童話(huà)寫(xiě)作練習。 2′ 自制
①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng )設情境，引發(fā)動(dòng)機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過(guò)程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開(kāi)闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。
②媒體的使用方式包括：A.設疑-播放-講解；B.設疑-播放-討論；C.講解-播放-概括；D.講解-播放-舉例；E.播放-提問(wèn)-講解；F.播放-討論-總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學(xué)習者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習；J.自定義。
板書(shū)設計
犟 龜
米切爾恩德
“很遺憾，我的決定是不可改變的”
犟--認準目標堅持到底的精神和克服困難的勇氣
關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述
設置情境式教學(xué)策略：
以《龜兔賽跑》導入課文，吸引學(xué)生的注意力和興趣，完成課文的導入，活躍課堂氣氛。
1、 協(xié)作式教學(xué)策略：
討論式和問(wèn)題解決式 教師提出思考問(wèn)題，學(xué)生思考討論并解決問(wèn)題；也可以由學(xué)習小組生成問(wèn)題或學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
2、 拓展延伸式教學(xué)策略：
通過(guò)設計課外閱讀練習和寫(xiě)作練習將課堂知識加以延伸和運用，學(xué)生了解了童話(huà)的特點(diǎn)、掌握了閱讀童話(huà)的方法、體驗了自己動(dòng)手寫(xiě)童話(huà)的樂(lè )趣。
課堂教學(xué)過(guò)程結構設計（本欄為課堂教學(xué)設計的重點(diǎn)，應詳細闡述并繪出流程圖）
教學(xué)
環(huán)節 教師的活動(dòng) 學(xué)生的活動(dòng) 教學(xué)媒體（資源） 設計意圖、依據
課前
準備 觀(guān)察學(xué)生學(xué)習情緒狀態(tài) 做好學(xué)習的身體、心理、物質(zhì)準備 集中學(xué)習注意力，為課堂高效學(xué)習做鋪墊
檢查課前預習情況 匯報，將字詞交給學(xué)習組長(cháng) 預設文字課件 課前預習，掃除文字障礙，初步感知課文，質(zhì)疑問(wèn)難。沒(méi)時(shí)間可不做要求。
設置情境，導入新課 導入
也可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題 學(xué)生講述《龜兔賽跑》 創(chuàng )設情境，在輕松活潑的氛圍中初步感知。
了解作者 學(xué)生簡(jiǎn)介作者
識記、掌握 教師可以展示相關(guān)文字、圖片課件 了解作者，為進(jìn)一步理解課文做準備。
深入閱讀，理解課文
播放朗讀錄音。 學(xué)生小聲跟讀 音頻 初步感知原文內容，了解童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
分析小烏龜“犟”的性格特點(diǎn)。
正反提出問(wèn)題。
深入提出問(wèn)題。
三問(wèn)層層深入。 正讀課文，找出能體現小烏龜性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。 文字課件 分析特點(diǎn)，完成教學(xué)重點(diǎn)，整體把握文章。正向思維，逆反思維練習和閱讀方法指導。
反讀課文。若學(xué)生已生成問(wèn)題，可因勢利導。 文字課件
合作學(xué)習，討論交流。 文字課件 理解關(guān)鍵語(yǔ)句含義，突破教學(xué)難點(diǎn)。思維深度練習。
總結文章的主題思想 討論，歸納，總結 文字課件 歸納主題，完成教學(xué)重點(diǎn)。
遷移
應用 提供新龜兔賽跑范本。 想象寫(xiě)作練習 創(chuàng )造性（發(fā)散）思維練習。
教學(xué)流程圖
個(gè)性化教學(xué)
為學(xué)有余力的學(xué)生所做的調整:
1、 發(fā)揮課堂討論的主體性，要求掌握童話(huà)特點(diǎn)和閱讀童話(huà)的方法，并以此進(jìn)行課外閱讀訓練。
2、 適當增加能力提高型練習。
為需要幫助的學(xué)生所做的調整:
降低學(xué)習難度，主要掌握詞語(yǔ)，理解主題，增加基礎性練習。
形成性檢測
知識點(diǎn)
編 號 學(xué)習
目標 檢 測 題 的 內 容
1 掌握 學(xué)習小組互聽(tīng)互評，及時(shí)掌握課文的生字詞。
4 理解 小烏龜的“犟”具體體現在哪些地方，試用文中的語(yǔ)句進(jìn)行分析。
5 掌握 閱讀《新龜兔賽跑》1.說(shuō)一說(shuō)這兩只烏龜和文中的犟龜一樣嗎？2.展開(kāi)想象，你也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)新編童話(huà)《龜兔賽跑》吧！
評價(jià)量表
需要時(shí)，可在此處加入評價(jià)量表；不需要時(shí)，將該欄刪除。
形成性評價(jià)
通過(guò)完成布置的作業(yè)來(lái)確定形成性評價(jià)
1、完成《課課精練》中有關(guān)本課的練習。
2、要求學(xué)生第二節課上展示自己的想象小作文，大家品評。
教學(xué)反思、總結
反思、總結：
這是一篇預成性學(xué)案，通過(guò)教師的預設促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的生成。以認知主義結合人本主義、建構主義學(xué)習理論作為設計依據，特點(diǎn)是在注重課堂教學(xué)中，教法滲透學(xué)法，從而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導，優(yōu)化學(xué)習品質(zhì)，建構學(xué)習能力。如果以人本主義、建構主義結合認知主義學(xué)習理論作為設計依據，教師可以隱而不發(fā)，進(jìn)行生成性教學(xué)。
語(yǔ)文其實(shí)不像人們認識的最好教（誰(shuí)都會(huì )教），其實(shí)是最難教（誤盡蒼生是語(yǔ)文），語(yǔ)文誰(shuí)都懂，誰(shuí)都可以指責。怎么教，語(yǔ)文界有句名言：“教什么比怎么教更重要”。其他學(xué)科似乎較少存在“教什么”這個(gè)問(wèn)題，憑課程標準、憑教材“怎么教”就行，語(yǔ)文課程標準似乎初一與初三都是通用公司，教什么？以下是我的思考：
1、引用陳智文的著(zhù)作《語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》，我的觀(guān)點(diǎn)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，不要把教學(xué)流程設計的讓人云里霧里。本節課我只用三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)整節課。①是讓學(xué)生整體感知課文，避免過(guò)多問(wèn)題將課文分析得支離破碎，學(xué)生獲得的只是零散的印象和零亂的思維。②是通過(guò)預設促進(jìn)生成，以開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂生成。③發(fā)散性思維、反向性（逆反）思維的問(wèn)題，是有思維價(jià)值的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的深度思考。避免課堂教學(xué)瑣碎問(wèn)、滿(mǎn)堂問(wèn)造成學(xué)生思維的機械反應、來(lái)不及反應或根本不做反應。第一問(wèn)有定勢思維的局限，不過(guò)有質(zhì)疑問(wèn)難精神的學(xué)生肯定會(huì )提出異議，那么就自然生成第二個(gè)問(wèn)題。如果確實(shí)沒(méi)有學(xué)生提出異議，教師可以在學(xué)生充分表達的基礎上，提出第二問(wèn)。
2、語(yǔ)言學(xué)科是承載思想感情的工具學(xué)科。語(yǔ)言與思維的相互促進(jìn)是語(yǔ)文課的特點(diǎn)，教師要努力通過(guò)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，特別是抽象、邏輯思維的發(fā)展。因此語(yǔ)文課應該給孩子充分表達的機會(huì )。在學(xué)生表達中相機解決基礎知識與基本技能問(wèn)題，如字詞基礎、關(guān)鍵語(yǔ)句含義、表現手法、語(yǔ)感等等，學(xué)生自主學(xué)習與考試成績(jì)并不矛盾。
3、多媒體教學(xué)作為現代教育技術(shù)，語(yǔ)文教師應該會(huì )用，但要慎用。因為直觀(guān)形象的圖像課件在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，也使得學(xué)生思維拘囿于表象和淺層次，阻礙學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。這是語(yǔ)文與其他學(xué)科的不同之處。再如錄音朗讀帶，我覺(jué)得可有可無(wú)，就如中藥方中的甘草，起中和作用。它可以成為朗讀的范本，但讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗，讓學(xué)習主體盡可能活動(dòng)、盡可能生成，我覺(jué)得更重要。
4、課堂教學(xué)應該體現“以學(xué)為本”的教育理念。課堂上，教師只是教學(xué)的組織者、倡導者、引領(lǐng)者，而非統治者、主宰者。學(xué)生作為學(xué)習的主體，表現在課堂上，教師要創(chuàng )造出學(xué)生有充分的自主、合作、探究學(xué)習的時(shí)間和空間。
5、教無(wú)定法，教貴有法，本課教學(xué)設計我以認知主義、人本主義、建構主義學(xué)習理論為指導，通過(guò)正向、反向、深向三個(gè)問(wèn)題，教給學(xué)生學(xué)習方法、閱讀方法、思維方法，努力構建滲透學(xué)習指導、學(xué)習教育的有效課堂。
感謝、其他
從學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐，到現代教育技術(shù)和教育理論方面的欠缺，本教學(xué)設計趨于個(gè)人的感性認識，理論依據缺陷諸多，尤其是在科班門(mén)前耍弄，確實(shí)自感不自量力。教學(xué)過(guò)程設計和反思沒(méi)有參閱什么資料，因此只是一孔之見(jiàn)，大家盡可以放心大膽的批評指正。同時(shí)感謝不辭辛苦聽(tīng)我謬論老師們的耐心，懇請大家的批評特別是指正。
附三問(wèn)：
第一問(wèn)：犟龜的“犟”表現在哪里？從文本中找出依據。
第二問(wèn)：犟龜有不“犟”地方的嗎？再從文本中找出依據。
第三問(wèn)：小烏龜說(shuō)：“我一直說(shuō)，我會(huì )準時(shí)趕到的！”如果小猴子不以為然，反問(wèn)小烏龜：“你可沒(méi)準時(shí)趕上獅王二十八的婚禮，這是獅王二十九世的婚禮呀！”你怎么看待這個(gè)問(wèn)題。
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