《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學(xué)習方式分析石榴的形象(特征)，領(lǐng)會(huì )作者對石榴的喜愛(ài)之情，進(jìn)而體會(huì )作者借對石榴的描寫(xiě)，所表達的志向、抱負。
過(guò)程設計
教法學(xué)法：在指導學(xué)生熟練朗讀全文的基礎上，引導學(xué)生自主學(xué)習，把握文章的基本內容。通過(guò)合作、討論等方式領(lǐng)會(huì )作者所托之志，培養學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學(xué)。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
(一)導入新課
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實(shí)物，一邊讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)石榴的詩(shī)句(課前布置學(xué)生搜集有關(guān)石榴的詩(shī)句和資料)。
2、教師補充石榴的有關(guān)知識。(課件展示)
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開(kāi)花(花有結實(shí)花和不結實(shí)花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產(chǎn)伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽(yáng)光和溫暖的氣候。我國在西漢時(shí)由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱(chēng)。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產(chǎn)區。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風(fēng)景區也常有種植以美化環(huán)境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀(guān)賞。
(二)作者簡(jiǎn)介
郭沫若(1892-1978)，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè )山人。中國現代杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著(zhù)名的社會(huì )活動(dòng)家o 1914年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫，回國后從事文藝活動(dòng)，1918年開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng )作。抗日戰爭期間，積極從事抗日救亡運動(dòng)。主要作品有：《女神》(詩(shī)集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫(xiě)于1942
年10月31日，當時(shí)正是抗日戰爭極端困難的關(guān)頭，一些文化人士變節投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫(xiě)成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。
(三)檢查預習
1．詞匯積累(結合注釋?zhuān)鞔_一些詞語(yǔ)的音或義)。
奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁
骨朵 柔媚 爭妍斗艷 古味盎然 光嫩 潛溢
2．請學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內容，并試說(shuō)說(shuō)作者的寫(xiě)作意圖(對于寫(xiě)作意圖，學(xué)生回答可能不夠準確，教師可指出，但不必作結論)。
(四)整體感知
1．朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂(lè ))。
(1)教師范讀第一自然段。 (提醒學(xué)生注意聽(tīng)老師朗讀時(shí)對語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、情感的把握和處理)。
(2)學(xué)生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評。(教師稍加評價(jià)，意在指導朗讀)
2．學(xué)生自由品讀課文，思考完成下列問(wèn)題。(可以討論、交流)
在剛才的聽(tīng)和讀的過(guò)程中，你能體會(huì )到作者對石榴的什么感情?請告訴大家。
參考答案：對石榴的喜愛(ài)和贊美之情。
(2)作者按什么思路結構全文?可分幾部分?試分別用一句話(huà)概括段意。
參考答案：作者按“愛(ài)石榴、畫(huà)石榴、贊石榴”的思路結構全篇。
全文可分三部分：
第一部分(1自然段)：點(diǎn)明石榴的可愛(ài)。
第二部分(2-；6自然段)：具體描繪石榴的特征。
第三部分(7--9自然段)：抒發(fā)作者對石榴的喜愛(ài)和贊美之情。
(3)本文抓住“最可愛(ài)”這三個(gè)字依次描寫(xiě)了石榴的哪些特征?
參考答案：依次描寫(xiě)了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實(shí)”和“子粒”。
枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽(yáng)的直射“毫不辟易”。--比作夏季的心臟。
骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。
果實(shí)：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o
(五)朗讀、品味課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言
1．學(xué)生自由閱讀自己最喜愛(ài)的句子或段落，然后在小組內探討、交流，說(shuō)出喜愛(ài)的理由。小組選出代表發(fā)言，在班上交流。(教師可作巡回引導，讓學(xué)生品味生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言以及領(lǐng)會(huì )擬人、比喻等修辭的作用)
答案不惟一，只要說(shuō)明理由即可。
例：(1)太陽(yáng)增加了它的威力，樹(shù)木都把各自的傘蓋伸張了起來(lái)…(運用比喻和擬人手法，寫(xiě)出了石榴充滿(mǎn)生命力的特點(diǎn)) (2)石榴樹(shù)有梅樹(shù)的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(對比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫(huà)出石榴的獨特風(fēng)采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會(huì )笑你呢。(語(yǔ)言幽默，富有情趣，寫(xiě)出石榴的變化和惹人喜愛(ài))(4)秋天來(lái)了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來(lái)，露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法，把石榴作為一個(gè)有情有義，充滿(mǎn)生命力的人米寫(xiě)，形象地描繪出石榴果實(shí)成熟的樣子。鮮活的形象和富有動(dòng)感，的表達令人印象深
刻。）
2．請你用下面的詞語(yǔ)各造一個(gè)句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：
枯瘠 柔媚 爭妍斗艷 忍俊不禁
(六)作業(yè)
誦讀課文，思考課后練習第二題，并領(lǐng)會(huì )作者所托之志。
第二課時(shí)
(一)復習導入
上節課我們理清了文章的結構，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本節課進(jìn)一步學(xué)習課文，體會(huì )作者借石榴所托之志。
(二)局部品味
1．齊讀第一部分。思考、討論：第一段主要運用什么寫(xiě)法，這樣寫(xiě)的作用是什么?
參考答案：對比寫(xiě)法，點(diǎn)出了石榴樹(shù)非同尋常的品格。
2．學(xué)生品讀第二、三部分。
(1)文中揭示了石榴什么樣的內在特征?
(引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第3、7自然段)
參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽(yáng)光的直射--敢于對抗驕陽(yáng)，毫不示弱的精神；熱烈、充滿(mǎn)活力、積極向上的品格。
(2)作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”?
參考答案：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次將石榴比作夏天的心臟，主要是從“熱烈”、“充滿(mǎn)活力”、不受束縛這一內在特征比喻，形象生動(dòng)地表現了石榴熱烈、充滿(mǎn)活力、積極向上的內在品格。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來(lái)無(wú)限生機與活力(二者在這一點(diǎn)上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b臟’’。
(3)作者喜歡石榴的原因是什么?
參考答案：作者喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同--在夏日的炎陽(yáng)下抗爭，毫不示弱；充滿(mǎn)活力，積極向上的無(wú)畏精神和品格，而這精神正好與作者性格特征相契合，所以喜歡石榴。
(三)主題探究(引導學(xué)生結合寫(xiě)作背景討論、交流后歸納)
作者通過(guò)對石榴的具體生動(dòng)的描繪，歌頌了真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執著(zhù)堅定的信念和熱切
(四)學(xué)生與文本對話(huà)
學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑互助互學(xué)，小組內解決不了的問(wèn)題，師生互動(dòng)一起解疑。
(五)小結本文寫(xiě)法上的特色
提示：
1．抓住特征，仔細描摹。
2．層次分明，重點(diǎn)突出。
3．托物言志，借物抒情。
(六)感悟拓展
1．對比閱讀。
牡丹的拒絕
一個(gè)又冷又靜的洛陽(yáng)，讓你覺(jué)得有什么地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習慣寂寞，你甚至懷著(zhù)自私的企圖，愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。
然而，枝繁葉茂的滿(mǎn)園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點(diǎn)粉白。一副傲慢的冷色，絕無(wú)開(kāi)花的意思，偌大的一個(gè)牡丹王國，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……
一絲蒼白的陽(yáng)光伸出手竭力撫弄著(zhù)它，它卻木然呆立，無(wú)動(dòng)于衷。
驚愕伴隨著(zhù)失望和疑慮--你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕本該屬于它的榮譽(yù)和贊頌?
(1)在作者印象中，牡丹的性格應該是什么樣子的?(在文中找答案)
參考答案：喜歡熱鬧，耐不住寂寞，喜歡眾人的參拜和瞻仰。
(2)文中畫(huà)線(xiàn)句主要運用了什么修辭手法?寫(xiě)出了牡丹的什么品格?
參考答案：作者用擬人手法寫(xiě)出了牡丹的卓爾不群、不肯媚俗的高貴。
(3)你知道關(guān)于洛陽(yáng)牡丹的典故嗎?牡丹為什么要拒絕本應該屬于它的榮譽(yù)和贊頌?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
參考答案：傳說(shuō)唐朝時(shí)，女王武則天在冬天賞花，命令百花齊放，只有牡丹因為自己是花中之王沒(méi)有聽(tīng)從，從而惹怒武氏，被逐出都城長(cháng)安，流放東都洛陽(yáng)，所以洛陽(yáng)從此成為牡丹的故鄉；第二問(wèn)答案，可引導學(xué)生。
參考“思維點(diǎn)撥”，學(xué)生言之成理即可肯定。
把《牡丹的拒絕》與本課課文比較，試舉例說(shuō)說(shuō)它們在語(yǔ)言運用等方面的異同。
提示。相同點(diǎn)：兩文都運用擬人手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象。不同點(diǎn)： 《石榴》語(yǔ)言較活潑，催人向上；而《牡丹的拒絕》一文的語(yǔ)言則較含蓄，讓人沉思等。只要學(xué)生言之成理即可。
思維點(diǎn)撥：牡丹象征著(zhù)雍容華貴，它被人稱(chēng)為花中之王。作者懷著(zhù)參拜和瞻仰的心情來(lái)到洛陽(yáng)，滿(mǎn)心以為牡丹也會(huì )喜歡熱鬧，沒(méi)想到牡丹“朱唇緊閉，潔齒輕咬”，拒絕盛開(kāi)。作者用擬人手法寫(xiě)出了花中之王的卓爾不群、不肯媚俗的高貴品質(zhì)。作者的心情由期待變成失落，甚至還有“驚愕伴隨著(zhù)失落和疑慮”，這也引發(fā)了作者對牡丹為什么要拒絕的思考。
2．你喜歡什么花草樹(shù)木?請向同學(xué)們描繪你最喜歡的一種，要求盡量用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，最好用上比喻或擬人等修辭手法，可以適當抒情。先讓學(xué)生在小組內交流，然后由小組選出代表在全班交流。
(七)作業(yè)
1．“思考與練習”中的第四題。
2．把本課中你喜愛(ài)的詞語(yǔ)、句子摘錄下來(lái)，抄進(jìn)你的摘錄筆記本中。
教學(xué)探討與后記：
本文是文學(xué)大師郭沫若寫(xiě)于抗日戰爭極端困難的關(guān)頭的一篇名作。由于時(shí)代背景對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生對本文的主題思想不易理解。因此，我首先讓學(xué)生熟練地通讀全文，在整體感知課文內容的基礎上梳理篇章結構，分析石榴的外形特點(diǎn)；然后品味課文生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵段落重點(diǎn)品讀，學(xué)生可以
自主思考、可以合作探究，理解石榴的內在特征，領(lǐng)會(huì )作者所托之志，以求突破難點(diǎn)；最后，以比較閱讀和口頭作文的形式，實(shí)現學(xué)生能力的遷移和思維的開(kāi)發(fā)。
能根據新課程標準的要求，一方面給學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，另一方面通過(guò)用詞造句、問(wèn)題探究、對比閱讀等形式對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，達到了很好的教學(xué)效果。另外，朗讀貫穿了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生的自主學(xué)習打下了很好的基礎，在朗讀中，學(xué)生對課文從整體感知到重點(diǎn)品味，再到感悟拓展，最終完成了學(xué)習任務(wù)。多媒體教學(xué)的運用，也有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。圍繞教學(xué)目標，一方面將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，然后討論交流學(xué)習心得，互幫互學(xué)，成為真正意義上的主人；另一方面，教師設計子富于啟發(fā)性和引導性的問(wèn)題和練習，有效地駕馭著(zhù)學(xué)生學(xué)習的方向。這樣的教學(xué)讓課堂充滿(mǎn)生氣，學(xué)生也學(xué)得扎實(shí)有效。
黃靜
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