余映潮老師談小說(shuō)教學(xué)藝術(shù)

發(fā)布時(shí)間：2016-4-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

小說(shuō)，典型地表現生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng )造性構思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng )意地運用表現手法的藝術(shù)。

從教材處理的角度而言，中學(xué)階段的小說(shuō)教學(xué)可以大致分為一般敘事類(lèi)作品的教學(xué)與文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)。在初中低年級，小說(shuō)的教學(xué)往往可以處理為記敘文教學(xué)；在高中，小說(shuō)的教學(xué)則非常明顯地表現為文學(xué)作品的欣賞教學(xué)。

小說(shuō)教學(xué)及其教學(xué)研究的內容博大深刻，在本節這短小的篇幅中，只能做一點(diǎn)勾勒性的工作。

研究小說(shuō)的教學(xué)，先要研究小說(shuō)教學(xué)的基本內容

研究小說(shuō)教學(xué)的基本內容，是為了讓我們透徹地知道，小說(shuō)教學(xué)應該教什么。

這種教學(xué)基本內容的研究最好用分層次的方法進(jìn)行歸納，只有這樣才有助于教學(xué)內容的取舍與組合。如：

1.從小說(shuō)的文體教學(xué)的內容來(lái)看，其教學(xué)的內容可分為這樣四個(gè)層次:

一為知識層次。結合文本的教學(xué)進(jìn)行有關(guān)小說(shuō)基礎知識的教學(xué)，豐厚學(xué)生的積累。如：小說(shuō)的類(lèi)型，小說(shuō)的類(lèi)別，小說(shuō)的作者、題材、流派風(fēng)格，小說(shuō)的要素，小說(shuō)的“描寫(xiě)”“線(xiàn)索”“環(huán)境”“細節”“鋪墊”“伏筆”“照應”“懸念”“誤會(huì )”等等有關(guān)的基本知識以及積累一定的語(yǔ)言材料。

二為理解層次。從小說(shuō)閱讀出發(fā)培養學(xué)生的理解能力。如：課文的內容層次，課文的結構特點(diǎn)，課文的情節發(fā)展步驟，小說(shuō)的要素在文中的體現，課文刻畫(huà)人物形象的主要方法，課文中人物形象的個(gè)性特征，環(huán)境描寫(xiě)的作用，人物語(yǔ)言的品析及課文中詞句的含義，以及從感受小說(shuō)的藝術(shù)形象出發(fā)聯(lián)系時(shí)代背景和創(chuàng )作意圖，把握小說(shuō)的主題等。

三為欣賞層次。培養具體分析作品情節結構、敘事方式、人物塑造、表現方法、語(yǔ)言特色、創(chuàng )作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力。如：欣賞小說(shuō)的人物形象，注意情節、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言，注意語(yǔ)言運用的技巧，以及在塑造人物、表現主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，注意描寫(xiě)手法與表現手法，注意精彩細節的欣賞以及欣賞小說(shuō)的結構手法與特點(diǎn)等等。

四為探究層次。在欣賞的基礎上培養學(xué)生研讀小說(shuō)的能力。如：深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng )作意圖，探究作品的情感與思想的蘊涵及其社會(huì )價(jià)值；從創(chuàng )新性、獨特性、多樣性、社會(huì )影響與文學(xué)史的地位對作品進(jìn)行不同角度的評價(jià)；多角度地多元地理解作品的主題或人物；搜集相關(guān)作家作品的評論研究資料；嘗試寫(xiě)作小說(shuō)評論，等等。

2.從一篇課文來(lái)看，在常規的教學(xué)中，小說(shuō)教學(xué)的內容可分為如下三個(gè)層次:

一為理解層次。它包括：課文內容的整體感知，小說(shuō)要素的辨識，情節的歸納概括，人物形象的整體理解，描寫(xiě)方式的辨識，字詞的含義、情感色彩及表達作用的闡釋?zhuān)攸c(diǎn)段落的品讀，文段作用的理解與分析，等等。

二為賞析層次。它包括：主旨的理解，線(xiàn)索的分析，人物形象的鑒賞，語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞，構思藝術(shù)的品味，人物塑造手法的品析，環(huán)境描寫(xiě)的技法及表達作用的理解，作品的思想感情傾向的評價(jià)，讀者獲得的對自然、社會(huì )、人生有益啟示的表達，等等。

三為擴展層次。它包括：搜集與作者、課文有關(guān)的背景資料，參讀課文分析或課文鑒賞的有關(guān)文章，聯(lián)讀或比讀與課文有某種聯(lián)系的課內外小說(shuō)，觀(guān)看根據小說(shuō)改編的戲劇影視作品，等等。

在教學(xué)中，我們可根據課文實(shí)際與教學(xué)的需要對以上內容進(jìn)行有選擇性的要點(diǎn)明晰、線(xiàn)條簡(jiǎn)潔的組合。如《孔乙己》的教學(xué)，我們可以突出一個(gè)非常重要的“欣賞點(diǎn)”--小說(shuō)的構思藝術(shù)，帶動(dòng)如下三個(gè)方面的內容，進(jìn)行真正有著(zhù)小說(shuō)教學(xué)味道的教學(xué)：

第一個(gè)特點(diǎn)是，小說(shuō)多角度鋪展了人物描寫(xiě)的線(xiàn)條

孔乙己的“偷”是人物描寫(xiě)的線(xiàn)條。“偷”是孔乙己喝酒的經(jīng)濟來(lái)源之一，為喝而偷，深刻表現了孔乙己好喝懶做的性格。“偷”也是旁人取笑的中心內容。小說(shuō)濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的無(wú)情嘲笑和無(wú)聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)。由“偷”引出的笑，表現了社會(huì )環(huán)境的冷漠。“偷”更是孔乙己挨打的直接原因。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書(shū)人丁某沒(méi)有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。

孔乙己的“手”也是人物描寫(xiě)的線(xiàn)條。除了抄東西賺點(diǎn)錢(qián)之外，孔乙己的雙手有四種特殊用途：蘸酒寫(xiě)字，偷竊東西，書(shū)寫(xiě)服辯，代腳“走路”。課文對孔乙己雙手特殊用途的描寫(xiě)，貫穿著(zhù)故事由開(kāi)始到結束的全過(guò)程。孔乙己這個(gè)寫(xiě)得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個(gè)中了舉人的“讀書(shū)人”面前寫(xiě)認罪書(shū)；他那雙本應具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為爬向死亡的工具。可見(jiàn)，作者對孔乙己雙手的“反常”描敘，深刻地表現了孔乙己的悲劇。

孔乙己的“臉”又是人物描寫(xiě)的一個(gè)線(xiàn)條。課文用“青白”“紅”“灰”“黑”等寥寥數字，對孔乙己的臉色變化進(jìn)行了五次描寫(xiě)。這些極為簡(jiǎn)省的筆墨，也是表現人物性格、揭示人物命運的不可缺少的因素。如“漲紅”顯示了他不敢正視現實(shí)、害怕別人揭短的心理，“灰色”則表現了他內心的遺憾被人深深擊中之后的痛苦。又如孔乙己出場(chǎng)時(shí)是“青白”臉色，而最后一次出現時(shí)，已是拖著(zhù)斷腿，面目全非。“青白”表現了他在半饑半飽中延續生命，“黑”則表現了他已受到巨大摧殘，完全沒(méi)有了活力。從“青白”到“黑”的變化，包含著(zhù)在冷漠無(wú)情的社會(huì )里孔乙己的許多悲哀。

還有“孔乙己與‘酒’”“孔乙己與‘笑’”，都是描寫(xiě)人物的突出線(xiàn)條。

第二個(gè)特點(diǎn)是，小說(shuō)有層次地展示了人物的悲劇命運

在作者的筆下，孔乙己經(jīng)歷了從出現到消失的生命歷程，這種生命歷程讓我們對人物有了這樣一些認識：

一是從身份、外貌上對孔乙己的直接認識：孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人，是一個(gè)身材很高大、青白臉色、皺紋間時(shí)常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個(gè)有著(zhù)睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

二是從習慣、性格上對孔乙己的進(jìn)一步的認識：他是一個(gè)對人說(shuō)話(huà)滿(mǎn)口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個(gè)酒客，是一個(gè)好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的自命清高的人，是一個(gè)生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個(gè)受到無(wú)情嘲弄的人，是一個(gè)地位低下到不如當時(shí)的一個(gè)“短衣幫”的人，是一個(gè)精神和肉體受到巨大摧殘的人，是一個(gè)不時(shí)有善良天性流露的人。

三是從人物命運、人物塑造，從小說(shuō)人物的典型性上對孔乙己深入認識：他是一個(gè)沒(méi)有爬上去的讀書(shū)人，是一個(gè)人生的價(jià)值連十九個(gè)錢(qián)都不如的人，是一個(gè)在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個(gè)可笑可憐的多余的人，是一個(gè)“是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”的人。

第三個(gè)特點(diǎn)是，小說(shuō)線(xiàn)索式地在全文中貫穿著(zhù)對比手法

《孔乙己》通篇使用了對比手法，深沉地表現著(zhù)人物的命運。例如，孔乙己的出現與消逝、爬上去的丁舉人和跌下來(lái)的孔乙己、酒客的“快活”和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命價(jià)值與粉板上的十九個(gè)錢(qián)、陰冷的天氣與熱鬧的笑聲等，都形成了強烈的對比。總的來(lái)講，文中的對比表現在兩個(gè)主要方面:一是描寫(xiě)社會(huì )環(huán)境時(shí)的對比。如小說(shuō)開(kāi)頭一“長(cháng)”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鮮明對比，形象地揭示了清末封建社會(huì )階級對立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場(chǎng)點(diǎn)明了背景。又如通過(guò)掌柜對三種人不同態(tài)度的對比，把當時(shí)社會(huì )欺貧媚富、冷漠虛偽的人際關(guān)系作了生動(dòng)的表現。二是人物描寫(xiě)中的對比。如孔乙己和丁舉人的對比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說(shuō)的主題；喜劇氣氛和悲劇命運的對比，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，深刻揭露了社會(huì )的病態(tài)。又如最突出的一組對比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出場(chǎng)，在外貌、語(yǔ)言、聲音、神態(tài)、動(dòng)作方面的對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現在讀者面前，激起人們深深的思索。

研究小說(shuō)的教學(xué)，還要研究小說(shuō)教學(xué)的基本手法

小說(shuō)教學(xué)講究指導學(xué)生進(jìn)行品味、感悟、欣賞，這就需要運用一定的基本的教學(xué)手法。

研究小說(shuō)教學(xué)的基本手法要關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)，在目前要著(zhù)力關(guān)注初高中語(yǔ)文課程標準對語(yǔ)文教學(xué)提出的改革要求，要表現出現代化理念，要以學(xué)生的閱讀欣賞實(shí)踐活動(dòng)為中心進(jìn)行實(shí)施。ト縵濾列教學(xué)手法，都是比較“現代”的，它們既各有特點(diǎn)又彼此關(guān)聯(lián)。

1.例說(shuō)式手法　例說(shuō)式手法用于小說(shuō)閱讀教學(xué)，主要是運用例說(shuō)的方式指導學(xué)生學(xué)會(huì )辨識、分析小說(shuō)中的表現與表達手法。即教師先舉例說(shuō)明，然后請同學(xué)們學(xué)著(zhù)進(jìn)行分析體驗。運用例說(shuō)式手法而不用講析式手法，能給學(xué)生更多的體會(huì )和實(shí)踐、交流的機會(huì )，有利于學(xué)生閱讀技能的培養。如課文《藥》要求理解“線(xiàn)索”，《邊城》要求理解“照應”，《項鏈》要求理解“鋪墊”，《守財奴》要求理解“細節”，《智取生辰綱》要求理解“環(huán)境”等等，這都可以用例說(shuō)的方式進(jìn)行閱讀分析方法的指導。

2.說(shuō)讀式手法　用邊讀邊說(shuō)的方式引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀一讀，讀一讀說(shuō)一說(shuō)，在讀與說(shuō)的充分活動(dòng)中對課文內容進(jìn)行多角度的廣泛的理解。這種手法突出地讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，讓學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)情態(tài)熱烈。

說(shuō)讀式手法有著(zhù)多側面的運用技巧。如：概括式說(shuō)讀，講求一個(gè)“精”字；發(fā)散式說(shuō)讀，講求一個(gè)“廣”字；分層式說(shuō)讀，講求一個(gè)“厚”字；賞析式說(shuō)讀，講求一個(gè)“美”字。

說(shuō)讀手法可用于小說(shuō)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，對課文的整體閱讀理解尤有效果。

3.寫(xiě)讀式手法　也就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，有讀有寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。其中創(chuàng )造性的寫(xiě)讀活動(dòng)是小說(shuō)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。這種手法以“寫(xiě)”為活動(dòng)形式，如改寫(xiě)、接續、擴充、想象、編劇、描畫(huà)、寫(xiě)讀書(shū)報告、讀書(shū)札記、評論鑒賞文章等等，寫(xiě)讀式手法兼容話(huà)題式手法、賞析式手法，不論是從內容上還是從活動(dòng)效果上看，都表現出一定的綜合性。

小說(shuō)閱讀教學(xué)中的“寫(xiě)讀”活動(dòng)角度豐富，既有感性的表達，又有理性的闡釋?zhuān)戎?zhù)眼于文本，又適當拓展，在教學(xué)中有著(zhù)廣泛的運用。

4.助讀式手法　就是讓學(xué)生在資料的幫助下來(lái)閱讀課文。這種手法在教師的備課活動(dòng)中得到了最為切實(shí)的運用，但極少用到學(xué)生中間去。其實(shí)“資料助讀式”的教學(xué)是一種多快好省的教學(xué)手法。在小說(shuō)的教學(xué)中，教師可以運用下發(fā)、展示資料或同學(xué)們彼此之間交換資料的方式來(lái)進(jìn)行閱讀、欣賞或探究。如中篇小說(shuō)《阿Q正傳》的教學(xué)就非常適于運用這種手法，在精選的基礎上發(fā)給學(xué)生課文背景資料、課文分析資料、課文鑒賞資料及課文評價(jià)資料，組織學(xué)生觀(guān)看有關(guān)影像資料，再由學(xué)生自己研讀、討論課文。其他課文如西方現代主義小說(shuō)或者戲劇的教學(xué)，都應該運用一下這種手段。

5.賞析式手法　這是小說(shuō)、戲劇、散文、詩(shī)歌等文學(xué)作品教學(xué)最為常用的手法，即用美點(diǎn)尋蹤、妙點(diǎn)揣摩、妙要列舉的方式，由學(xué)生對小說(shuō)中的藝術(shù)形象、表現手法、描寫(xiě)方式、詞語(yǔ)句段等等進(jìn)行自主的合作的閱讀欣賞活動(dòng)，在這種活動(dòng)中熏陶、養成學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性。在賞析式手法中，可以運用說(shuō)讀、寫(xiě)讀、助讀等各種方式方法，要重視學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個(gè)體體驗和創(chuàng )造性的解讀。

6.話(huà)題式手法　話(huà)題式手法主要是一種探究的手法，即設置難易適度的與課文密切相關(guān)的問(wèn)題，給學(xué)生以“抓手”，讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習。它用“話(huà)題”的方式，引導學(xué)生在理解話(huà)題、展開(kāi)話(huà)題的過(guò)程中完成對課文的理解與分析，完成對課文的研讀與欣賞，完成對課文的品味與審美。這種手法能夠比較好地表現“自主、合作、探究”學(xué)習及“對話(huà)”的理念，能夠表現閱讀個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)讓小說(shuō)閱讀課的教學(xué)設計和教學(xué)結構表現出全新的“柳暗花明又一村”的境界。

話(huà)題的設置，從與課文的關(guān)系看，可分為“文本話(huà)題”與“綜合話(huà)題”。“文本話(huà)題”設置的方向是文本研讀與欣賞。“綜合話(huà)題”既關(guān)注文本閱讀，又關(guān)注探究?jì)热莸耐卣埂Ｈ缭凇逗苫ǖ怼返慕虒W(xué)中，“說(shuō)說(shuō)白洋淀”“孫犁的短篇小說(shuō)”“關(guān)于《荷花淀》的評說(shuō)”等就是“綜合話(huà)題”。

話(huà)題的設置，從數量看，可分為“話(huà)題群”與“主話(huà)題”。“話(huà)題群”就是10個(gè)以上的課中小話(huà)題；“主話(huà)題”就是課文中重要的需要突出討論的個(gè)別話(huà)題，如對《藥》《陳奐生上城》“主題的多元理解”，對《項鏈》“人物的多元理解”就是主話(huà)題。

另外，還有“聯(lián)讀式手法”“學(xué)法式手法”“討論式手法”等等，都可以根據教學(xué)實(shí)況藝術(shù)地進(jìn)行運用。

以上這些教學(xué)手法，同樣能夠運用于戲劇教學(xué)(在戲劇教學(xué)中，還可以加上演讀手法與編演手法)。

不管運用什么手法，都應該對這種手法將可能涉及的方式與內容進(jìn)行細節化的提煉，以使自己能夠靈活地、準確地、藝術(shù)地運用。如“寫(xiě)讀式手法”，通過(guò)對課文的瀏覽，將下面各項內容組合在一起，我們就能看出“寫(xiě)讀”訓練的各個(gè)側面：

①提綱羅列：閱讀課文，寫(xiě)出祥林嫂人生悲劇情節提綱。

②內容概述：寫(xiě)一段兩三百字的短文，概述楊志等人在黃泥岡上被劫的經(jīng)過(guò)。

③簡(jiǎn)潔評說(shuō)：先列出評介提綱，然后綜合評述杜十娘這個(gè)人物，寫(xiě)成兩三百字的短文。

④表達感想：聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出你對葛朗臺的看法，兩三百字。

⑤想象擴展：根據夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份與思想性格，試寫(xiě)他們在牢中的一段對話(huà)，200字左右。

⑥定向探究：話(huà)說(shuō)“鳳辣子”。要求寫(xiě)一篇三五百字的短文，說(shuō)說(shuō)王熙鳳的辣，結合課文而不限于課文，可就你所知，聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》有關(guān)王熙鳳的描寫(xiě)去談，也可以發(fā)揮想象。

⑦變體改編：將《阿Q正傳》的某個(gè)片斷改編成課本劇，并分角色表演。

⑧技法體會(huì )：學(xué)習《墻上的斑點(diǎn)》，自擬題目，練習寫(xiě)一篇描繪人的心理意識流動(dòng)的短文。

⑨設想推論：假如項鏈沒(méi)有丟掉，或者丟了之后立即知道項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會(huì )怎樣?請根據題意自擬題目，寫(xiě)兩三百字的短文。