關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 修改 教學(xué)
論文摘要：
《中學(xué)語(yǔ)文課程標準》要求：“在作文教學(xué)中讓學(xué)生養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”意即要改變幾十年不變的傳統作文教學(xué)模式，從人文的角度入手來(lái)指導、要求、關(guān)注我們的作文教學(xué)，特別是培養作文批改的習慣。
正文：
在語(yǔ)文教學(xué)中流傳著(zhù)這么一段順口溜：“一班作文一座山，壓得師生氣難喘。何年何月有盡頭，不知上帝在哪邊？” 是啊，當語(yǔ)文教師太辛苦了，最苦就苦在作文的批改，這絕非無(wú)病呻吟。你看，語(yǔ)文老師一般都有兩個(gè)班的語(yǔ)文課，有的還兼一個(gè)班的班主任，像兩個(gè)班一百多位學(xué)生，如果每周一篇作文，按周五工作制，每天務(wù)必批改作文二十多本。每本作文即使粗略地批改一下，也要用十多分鐘，每天要用五、六個(gè)小時(shí)來(lái)批改作文。若每天再批一百多本其它作業(yè)，至少也要兩個(gè)小時(shí)，除此以外，還要備課、上課，參加各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，于是，我們每天從課堂一下來(lái)，便不得不埋頭辦公桌上爭分奪秒地批呀、改呀！
其實(shí)，靜下心來(lái)想想，我們的辛苦與學(xué)生的成績(jì)一定成正比嗎？非也。從平時(shí)的教學(xué)中我們看到：老師每次把辛辛苦苦精批細改的作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生關(guān)注的是分數或等級，好的分數，一笑了之。反之，便立即塞進(jìn)書(shū)桌。至于老師的增刪改動(dòng)，旁批眉批，要求建議，學(xué)生很少去認真研究，更不用說(shuō)作為老師的思維和學(xué)生的思維畢竟還存在著(zhù)很大的差距。其實(shí)，我們花大量的時(shí)間和精力精批細改學(xué)生的作文十有八九是徒勞無(wú)益。
《中學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確要求：“在作文教學(xué)中讓學(xué)生養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”這一要求的提出，意即要改變幾十年不變的傳統作文教學(xué)，從人文的角度入手來(lái)指導、要求、關(guān)注我們的作文教學(xué)。特別是培養作文批改的習慣。一句話(huà)，作文主要是靠學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，改出來(lái)的，并不是靠教師改出來(lái)的！但這并非否認了教師批改作文的作用，恰恰相反，教師的指導作用更是顯得重要。
那么如何才能高效搞好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
首先，激發(fā)寫(xiě)作欲望，我手寫(xiě)我心。
我們現行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置入大社會(huì )、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機，沒(méi)有活力，唯獨老師、家長(cháng)是他們的影子。這樣的現實(shí)導致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂(lè )，變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。
長(cháng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)方式是課堂作文為主，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成寫(xiě)作。特別是遇到老師布置命題作文時(shí)，他們對命題作文的內容不熟悉，感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，就只能硬著(zhù)頭皮寫(xiě)。由于學(xué)生一時(shí)無(wú)法獲取寫(xiě)作必需的基本素材，沒(méi)有充足的時(shí)間去搜集素材，組織素材，致使他們不得不胡編亂造，只是為完成寫(xiě)作而寫(xiě)作，憑空捏造，其結果只能是敷衍了事，空話(huà)，假話(huà)充斥滿(mǎn)篇。這樣的教學(xué)壓制了他們的寫(xiě)作激情，使失去了寫(xiě)作興趣，慢慢形成了見(jiàn)作文就怕，寫(xiě)作文就煩的消極情緒。這樣的作文課學(xué)生往往會(huì )發(fā)出“又要寫(xiě)作文了”的感慨。
在教學(xué)中我們不難發(fā)現，現行的課本中，有些文章由于所反映的內容與現代生活距離久遠，減少了對學(xué)生的吸引力，這時(shí)我們就應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學(xué)生在寫(xiě)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，每剖析一篇文章便能真正解決某類(lèi)寫(xiě)作技巧的問(wèn)題，這樣才能起到事半功倍的作用。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現，當我變換了思維角度，放手讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，寫(xiě)下自己心中的思想，自己的感悟，自己的經(jīng)歷……學(xué)生就會(huì )歡喜雀躍，寫(xiě)出來(lái)的文章也真實(shí)感人，生動(dòng)有趣。如我班陳晨同學(xué)寫(xiě)的《我的地盤(pán)我做主》用幽默的語(yǔ)言刻畫(huà)了一個(gè)令人啼笑皆非的以“我”為中心的“自私鬼”形象；劉彤同學(xué)寫(xiě)的《誰(shuí)的眼淚在飛》述說(shuō)了父母在異地打工，留守少年寄宿生活的酸甜苦辣；張雨薇同學(xué)的《怎么愛(ài)你也不夠》在母親節給媽媽送上了一束沁人心脾的康乃馨……
第二、培養發(fā)散思維，不落俗套寫(xiě)新意。
當學(xué)生能用我手寫(xiě)我心后，我在教學(xué)中就努力培養學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，寫(xiě)出新意，做到“個(gè)個(gè)心中有，人人筆下無(wú)”，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)。同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現的問(wèn)題不同，得出的結論也各有不同。運用這種“擴散”型的思維，學(xué)生就會(huì )感到思如泉涌，要寫(xiě)的東西很多，就會(huì )感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì )了從多角度中選擇自己體會(huì )深刻、材料新穎、立意獨特的角度來(lái)寫(xiě)，克服無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內容可寫(xiě)的毛病，作文立意時(shí)獨出機杼，不落俗套。此外我注意啟發(fā)學(xué)生如何擬題，因為好的題目文章就成功了一半。通過(guò)一年的訓練，學(xué)生構思時(shí)思路開(kāi)闊了，思維發(fā)散開(kāi)了，寫(xiě)出了自己的個(gè)性和人生感悟。如我班王威同學(xué)寫(xiě)的《成長(cháng)糖葫蘆--酸》文中道出了成長(cháng)過(guò)程中的快樂(lè )與煩惱：快樂(lè )也許會(huì )在煩惱后，人不可能一輩子快樂(lè )，他總會(huì )有悲傷，但也不會(huì )永遠悲傷，說(shuō)不定哪一天就會(huì )在生活中留下一個(gè)笑臉，，就像糖葫蘆一樣，躲在甜后的酸會(huì )突然在你享受甜后給你另一種酸酸的滋味。寫(xiě)出了一個(gè)人生的哲理，告訴我們學(xué)會(huì )正確面對生活中的苦與樂(lè )。
第三，打破常規，師生互動(dòng)共評價(jià)。
好文章是學(xué)生修改出來(lái)的，古今中外的名家，沒(méi)有不重視修改自己的文章的。而在我們傳統作文教學(xué)中,常常是由老師全部包辦了。老師在批改作文時(shí)，常常是挑了錯別字改病句,有了總批不忘眉批,畫(huà)圈、打杠，可謂精批細改。然而，教師如牛負重，氣喘吁吁，學(xué)生卻未必領(lǐng)情，自己絞盡腦汁的作文被改得“遍體鱗傷”，它們關(guān)心是那“命根”――分，有的甚至連錯別字都熟視無(wú)睹。我們是勞而無(wú)功，學(xué)生的寫(xiě)作也就變成了勞而無(wú)獲。
要改變這一現狀，我認為應從“改”上下功夫，從而取得良好效果。那么學(xué)生自改作文一個(gè)從哪些具體內容入手呢?文章修改的范圍是十分廣泛的,但總的看來(lái)主要表現在兩方面:一是思想內容的修改。主要是看主題是否明確、集中,觀(guān)點(diǎn)是否正確、鮮明,材料是否真實(shí)、恰當、突出主題；二是表達形式的修改。主要是看結構層次是否嚴謹 、清楚,語(yǔ)言是否通順、連貫、得體,標點(diǎn)符號是否正確,書(shū)寫(xiě)格式是否規范,有無(wú)錯別字等。學(xué)生自改作文,體現了作文教學(xué)的改革精神,是以學(xué)生為主體的教育理念的具體體現。學(xué)生自改作文,是作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行全程訓練的一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生培養了自改能力,他將終生受益.學(xué)生自改作文不僅提高了學(xué)生作文的質(zhì)量,也為我們減輕了負擔。
當然，組織學(xué)生批改作文，我們老師要切實(shí)加以指導,不能放任自流，不管是課堂紀律上，還是作文內容的批改上都要及時(shí)調控。
在實(shí)踐中我摸索了以下幾種評改方法：
1、全員互動(dòng)，小組評價(jià)法。
八人為一組，每組選一位組長(cháng)。每個(gè)同學(xué)發(fā)一本作文，具體操作如下：
（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語(yǔ)，修改病句，修改標點(diǎn)符號。
（2）畫(huà)。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句，并用線(xiàn)畫(huà)出。
（3）評。寫(xiě)評語(yǔ)，棄空話(huà)套話(huà)，主要談自己閱讀此文的感受。
（4）傳。作文批改完成后，作文本在小組內交換傳閱，由兩位組長(cháng)共同把關(guān)，選出兩篇佳作。
（5）薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優(yōu)秀習作，由組長(cháng)先說(shuō)推薦理由，然后朗讀原作。
這五步完成后，教師把組上推薦出的優(yōu)秀習作進(jìn)行確認、整理、指導，特別優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在大家評議的基礎上，選出較好的作文和有進(jìn)步的作文，出版班級小報，并將佳作在教室板報粘貼，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。這種做法，充分調動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的積極性，真正做到了共同參與、共同探究、共同體驗。
2、學(xué)生自評、互評對照式。
作文寫(xiě)好后，教師立刻把評分標準拿出來(lái)，然后發(fā)給每個(gè)同學(xué)一本作文，先讓學(xué)生對照評分標準給手中的作文打一個(gè)分數，然后同桌互換手中的作文，并互相打分，然后把分數寫(xiě)在小紙條上，不讓對方看見(jiàn)，由課代表統一交給老師。老師馬上統計分數差，分數差最大的作文立刻取出，并當堂宣讀，讓改這本作文的兩位同學(xué)分別談這篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)及給分原因。然后，讓全班同學(xué)評議。最后同學(xué)們達成共識，重新給出分數。通過(guò)這樣的訓練，同學(xué)們更加深切地感受到作文應該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能叫好作文，在很大程度上提高了同學(xué)們的寫(xiě)作水平。
3、鼓勵后進(jìn)式。
對班上寫(xiě)作能力較差的同學(xué)，睜大眼睛找優(yōu)點(diǎn)，用一兩次作文批改時(shí)間，專(zhuān)門(mén)給他們的作文找優(yōu)點(diǎn)，那怕是只有一小段、一句話(huà)、甚至是只有一個(gè)詞用的好，都要大張旗鼓的表?yè)P。讓這些閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，喚醒他們的寫(xiě)作欲望。
4、開(kāi)放式。即當堂宣讀好中差三本作文，老師不作任何評價(jià)，讓同學(xué)們當堂評論對作文的看法，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
5、參照式。即老師修改一篇作文，然后指出這樣改的理由，讓同學(xué)們照著(zhù)修改。
6、互談體會(huì )。這是“互動(dòng)”時(shí)不可或缺的環(huán)節，其意義在于擴大“互動(dòng)”交流，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向對話(huà)。交流時(shí)，或談在某一細節存在的迷惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。通過(guò)互談體會(huì )，達到了交流、互動(dòng)和共同提高的目的。在實(shí)踐中，我認為學(xué)生互評作文有四點(diǎn)優(yōu)勢：一是評改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚；二是學(xué)生互評作文擴大了學(xué)生的閱讀面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教師，讓教師有更多的時(shí)間來(lái)指導寫(xiě)作。
最后，作文交到老師手里,教師如何“改” 才算是脫離了“曾經(jīng)滄海”的窠臼呢?有兩種做法可以嘗試：
一是“重改”,也就是輪流改,一次批改二分之一或三分之一的學(xué)生作文(其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文)以求了解學(xué)生的作文情況,對學(xué)生作文進(jìn)行指導。作文批改包括批和改兩個(gè)方面。“批”即對學(xué)生作文作出客觀(guān)公正的評價(jià),指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因,或者提出應思考的問(wèn)題。批的范圍較廣,但重點(diǎn)多是思想內容,篇章結構方面的問(wèn)題。批必須具有啟發(fā)性、教育性,有利于培養學(xué)生分析和修改自己作文的能力。而“改”則是對字、詞、句、段的刪、補、調、換,一般說(shuō)來(lái),“批”與“改”應結合起來(lái),在作文講評時(shí),教師可根據所得材料進(jìn)行整體、細致的講評,全班同學(xué)對自己的作文就會(huì )有明確的認識、標準的評價(jià)，這一教學(xué)環(huán)節中要求老師必須要有“咬文嚼字”的謹嚴態(tài)度。
二是“面改”,即當著(zhù)學(xué)生的面批改,邊講邊改，邊啟發(fā)邊指導，讓學(xué)生知道其中改和不改的原委,這樣學(xué)生作文水平的提高會(huì )更加顯著(zhù)。另外還可以溝通師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情,把作文與做人有機結合起來(lái)。面改要有計劃,每次面改一批,其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文,這樣學(xué)生收獲會(huì )更大,教師的勞動(dòng)也取得了事半功倍的效果。
此外，在批改時(shí)， 注意慎用“不”字，以鼓勵為主。
以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足，比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書(shū)寫(xiě)不規范”……好像這樣做才能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢？學(xué)生看了批語(yǔ)，也還是不明白，寫(xiě)作積極性卻已大受打擊。我們?yōu)槭裁淳筒欢嘀竷?yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢？多給學(xué)生一點(diǎn)自信鼓勵呢？完全可以放下某一習作中選材不合理的不足，指出他文章構思精巧和語(yǔ)言富于表現力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對學(xué)生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。當然，對習作中存在的缺點(diǎn)、問(wèn)題也絕不能視而不見(jiàn)。教師可以用委婉含蓄的評語(yǔ)指出存在的共性問(wèn)題，提出修改建議。而且作文的評語(yǔ)不需要面面俱到，應該突出重點(diǎn)。有不少老師在作文評語(yǔ)中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學(xué)生遭受損失。所以他們的評語(yǔ)從審題立意、篇章結構、遣詞造句、標點(diǎn)符號再到行文格式、字數要求等等，可謂詳盡具體，苦口婆心。可這樣做的效果呢？不言而喻。作文訓練不可能畢其功于一役，更不是一蹴而就的。作文課也不止這一節，那么為什么不可以考慮“各個(gè)擊破”呢？把太多的信息一股腦灌輸給學(xué)生，學(xué)生理解和應用都成問(wèn)題，即所謂“貪多嚼不爛”。正確的做法應該是評語(yǔ)只針對主要方面，其它內容則通過(guò)旁批或直接修改來(lái)反映。這樣，主次分明，重點(diǎn)突出，學(xué)生努力有方向，效果易檢測，同時(shí)也使教師批改作文的效率大為提高。
以上是我在作文教學(xué)評價(jià)中的一些嘗試，其效果是較明顯的，現在同學(xué)們不再害怕作文，還特別喜歡上評價(jià)作文。當然不足也是顯見(jiàn)的，比如說(shuō)對同學(xué)們作文的個(gè)別指導不夠，同學(xué)們的作文水平良莠不齊，在參與評價(jià)中難免出現偏差，但我認為，隨著(zhù)學(xué)生作文水平的提高，這些問(wèn)題會(huì )逐步改善。只要善于引導、善于啟發(fā)，以咬文嚼字的謹嚴態(tài)度對待作文教學(xué)，對待文章的寫(xiě)作與修改，功夫不負有心人，一定可以讓作文錦上添花。
參考文獻：
《中學(xué)語(yǔ)文課程標準》
《教育的情趣與藝術(shù)》 肖川
《給教師的100條建議》 蘇霍姆林斯基
《新體驗作文》 李白堅
潘希望
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