一、教材分析：
《陳情表》是必修三第一單元中的必讀文本。本單元話題是“體味至愛親情”，旨在讓學生接受濃濃親情的洗禮。本文是傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學習文學作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內(nèi)容、概括要點”的要求，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限的新課程要求；引導學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進而關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關愛親情的思想意識。
二、教學目標及重難點
（一）借助注釋和工具書，積累、梳理文中重要詞語，準確翻譯文言語句。
（二）有感情的朗讀課文、品味語言，感悟作者的情感，分析體會陳情的方式及作用。
（三）將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，培養(yǎng)關愛親情的思想意識。
《陳情表》既是文言文，又是散文。因此，從文言文的角度必須把積累文言詞句作為重點，作為散文，品味語言并概括作者的思想情感也應是學習的重點、難道，是正確評價和理解本文的觀點和思想情感。
三、教法與學法
教學中，我采用自主學習發(fā)現(xiàn)法、語言品讀法、提問串引法、點撥總結法來鍛煉學生的自學能力和創(chuàng)新思維。
四、教學過程
（一）導入新課：采用以情入課的方式，蘇軾說：“讀《陳情表》不墮淚者必不孝”，李密的陳情表感動了皇帝，感動了上蒼，今天我們就學習這篇以孝性動人的文章--《陳情表》。
（二）朗讀課文，梳理文意，整體感知
誦讀文本，讀出情感，感知文意，通過小組交流明確：第一段陳家事，第二段陳仕事，第三段陳志陳理，第四段陳恩陳德。通過誦讀各個文段，體會作者深沉而豐富的情感，特別是第三段。
（三）借助注釋和工具書，積累、梳理文言詞語。
方式是小組內(nèi)展示交流，整理歸納。重要實詞有：險釁、見背、煢煢孑立、篤、狼狽；古今異義有：不行、告訴、辛苦；虛詞是“以”。教師檢查重要句子的翻譯：如外無極功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立形影相吊。旨在通過翻譯句子的形式讓學生梳理并掌握文中與現(xiàn)代漢語不同的文言句式，以便更好地理解文本。
（四）再讀文本，分析體會陳情的方式及作用
本文之所以動人，在于其情與理的深沉表達。為此我在本文中提煉出四個問題，通過品味語言，讓學生在誦讀中思考，在自主學習和質(zhì)疑交流的過程中發(fā)現(xiàn)、提高。
問題1：作者在開頭就說明自己“險釁“閔兇”，這一段中有哪些方面的憂傷和不幸？之所以設計這個問題，是為讓學生真正的讀懂內(nèi)容，明白李密的苦衷，并能條分縷析的概括。
問題2：作者進退兩難，“進”“退”分別難在哪里？讓學生從中找出并嘗試著理解他的感情。這樣做是為了使學生真正走進文本，用心靈觸摸語言形象。
問題3：作者提前在前朝任職的經(jīng)歷是否是閑筆？學生誦讀后結合資料交流探究，通過這一問題，使學生加深理解作者的兩難處境和為達到奉養(yǎng)祖母目的的智慧。
問題4：作者在提出陳情的目的前還進行了鋪墊，是否多余？為什么？學生誦讀體會交流探究，目的是讓學生理解全文的情感脈絡。
（五）、最后是美讀環(huán)節(jié)，安排學生集體誦讀一遍，再次感受至愛親情的力量。
（六）總結反思：請學生總結文章內(nèi)容并談談自己的學有所悟，以求學生提高自己的認知能力、概括能力并讓學生真誠地為親人奉上自己真誠的回報。
（七）作業(yè)設計
1、背誦《陳情表》，在背誦的過程中，以求更深刻的感悟其情感，體會其藝術手法。
2、語言運用練習：母親節(jié)到了，請你為母親發(fā)一條手機短信。
設計的依據(jù)是結合學生實際情況，現(xiàn)在十七八歲年紀的中學生始終關注的是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情孝情。通過這個作業(yè)，讓學生學會關注生活，關心身邊的人。
附、板書設計
陳情表
陳事 陳志 陳理 陳恩 陳德
入情入理
委婉懇切
瑪麗
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