寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的內容，語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是教育的目標，具備良好的寫(xiě)作能力對于學(xué)生的素質(zhì)成長(cháng)是至關(guān)重要的，它是學(xué)生綜合能力的一種體現。寫(xiě)作不僅僅是天賦，更多的是靠后天的培養和訓練所習得，《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗版）》認為“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。”學(xué)生的寫(xiě)作是洞察學(xué)生精神世界的窗口，是高考制度下品評學(xué)生成績(jì)優(yōu)劣的重要標桿，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應發(fā)揮正面積極的作用指導學(xué)生提高寫(xiě)作能力，在訓練的過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生的思維意識，增強學(xué)生的人際交往能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和審美情趣。
在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)訓練過(guò)程中，我認為教師應特別注意幾點(diǎn)。
一：尊重學(xué)生的主體地位
新世紀的教學(xué)改革以“教師為主導，學(xué)生為主體”作為基本原則。作文教學(xué)應該讓學(xué)生占主動(dòng)地位，教師應“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達，盡可能減少對寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間”，提倡學(xué)生自主擬題、互改作文等，這樣才能改變存在已久的作文模式化和空虛化現象。
誠然，在應試教育的禁錮下，教師必然會(huì )對學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作這種鋌而走險的方式而擔憂(yōu)。然而一味地在一種被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行模式化的生搬硬套，會(huì )對學(xué)生和教育造成長(cháng)久惡劣的影響，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)作主題不突出，常常是不知所云，這樣的寫(xiě)作是沒(méi)有價(jià)值沒(méi)有生命的，雖然能夠保證學(xué)生在考試中獲得一個(gè)基本分，卻淡化了學(xué)生的自我意識和生活意識，走向了鸚鵡學(xué)舌的道路。
尊重學(xué)生的主體地位就是要引導學(xué)生自主能動(dòng)地寫(xiě)作，結合學(xué)生的興趣愛(ài)好給出恰當的作文訓練題目，在寫(xiě)作前指導學(xué)生“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”，重點(diǎn)放在“為什么寫(xiě)”，使學(xué)生深層次理解教師的命題意圖。
尊重學(xué)生的主體地位就是要讓學(xué)生自己通過(guò)長(cháng)期的讀寫(xiě)訓練提高能力技巧，切忌傳授固定寫(xiě)作模式和技巧，但不排斥學(xué)生進(jìn)行模仿，多讀多看才會(huì )積累素材，才會(huì )形成學(xué)生獨立的思考。袁枚在《隨園詩(shī)話(huà)》中談到：“人閑居時(shí)，不可一刻無(wú)古人；落筆時(shí)不可一刻有古人。”平時(shí)的積累為自己的思想所用而不受限制，形成創(chuàng )作性的表達，這樣才體現了寫(xiě)作的主體意識。
尊重學(xué)生的主體地位就是在評價(jià)時(shí)培養學(xué)生自主修改的習慣，平時(shí)的訓練可以自評、學(xué)生互評和教師當面評改三者結合，自評促進(jìn)學(xué)生端正寫(xiě)作態(tài)度，發(fā)現自身的寫(xiě)作潛能；互評激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養學(xué)生的思維能力和聽(tīng)說(shuō)能力，在批改作文的同時(shí)還會(huì )應用閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識，有利于閱讀教學(xué)的進(jìn)一步深化；老師當面評改引導學(xué)生正確看待自己的長(cháng)短之處，快速把握關(guān)鍵點(diǎn)，達到事半功倍的效果。
二：培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和想象力
新課標指出寫(xiě)作教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生的想象能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng )作性思維，鼓勵學(xué)生有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達。在很長(cháng)一段時(shí)間內我們的中學(xué)語(yǔ)文作文都有著(zhù)一成不變的慣常套路，例如話(huà)題作文會(huì )要求開(kāi)頭一段華麗排比，中間夾敘夾議，結尾鏗鏘有力，像是異化的“風(fēng)頭豬肚豹尾”，導致考場(chǎng)上的作文如同出自一人之手，不僅不會(huì )出采，有時(shí)甚至會(huì )使閱卷老師產(chǎn)生厭煩情緒而失去基本分。當今的中國高考，參與基數之大迫切要求作文給人眼前一亮的感覺(jué)，縱觀(guān)近些年的高考作文題，盡管命題方式各異，卻無(wú)一例外地鼓勵考生寫(xiě)出一篇思想深刻、個(gè)性鮮明、想象豐富的作文，即一篇與眾不同的創(chuàng )新作文。
由此可見(jiàn)，作文教學(xué)中對學(xué)生的思維訓練是必不可少的。在這方面，國內教師可以參考國外寫(xiě)作教學(xué)的一些經(jīng)驗，一篇作文可以由大家共同構思書(shū)寫(xiě)，集體作文的優(yōu)點(diǎn)是窮極眾人之智慧，在類(lèi)似頭腦風(fēng)暴的思維訓練中不斷閃現靈感、想象力和創(chuàng )造力，在較短的時(shí)間內使每一位學(xué)生的思維都得到最大限度的開(kāi)拓。從審題把握到材料分析再到作品評析，都應該給學(xué)生充足的時(shí)間、寬松的環(huán)境，鼓勵他們思考、交流，形成自主有創(chuàng )意的表達。
語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的，二者相輔相成，因此對學(xué)生的思維訓練不能囿于一個(gè)學(xué)期僅有的幾節作文課，而應貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)當中去。教師應在每學(xué)期大的寫(xiě)作訓練背景下，結合各個(gè)閱讀單元和寫(xiě)作單元確定一系列有目的、有系統的寫(xiě)作訓練計劃。以高一上學(xué)期《燭之武退秦師》為例，可以作這樣的啟發(fā)性總結，這是一篇充滿(mǎn)情趣和智慧的短文，最令人受益的就是燭之武“說(shuō)秦伯”這一段，區區百字，卻字字珠璣，將秦國當下與未來(lái)的厲害關(guān)系說(shuō)得一清二楚，概括起來(lái)，即“滅鄭于秦無(wú)義，舍鄭于秦無(wú)害，晉人素行無(wú)信，擴張之欲無(wú)限”，燭之武這種求己生存卻處處顯示為他人謀利的做法顯示了他知己知彼、審時(shí)度勢的智慧……這就是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，要求學(xué)生在日記或周記中舉出一個(gè)名人的事例，思考其中的說(shuō)話(huà)技巧，在大作文訓練中以《說(shuō)話(huà)的藝術(shù)》為題寫(xiě)一篇作文，相信學(xué)生一定能夠有許多不一樣的思考，寫(xiě)出富有新意的文章來(lái)，同時(shí)，也配合了教材中表達交流的要求，即寫(xiě)作要選好角度，寫(xiě)事要波瀾起伏。語(yǔ)文教師在閱讀中要指導學(xué)生進(jìn)行深度解讀和個(gè)性化解讀，訓練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維。
想象力的培養和創(chuàng )新思維的訓練有很大的相關(guān)之處，將彼此不相干的事物加以組合進(jìn)行創(chuàng )新就是想象，教師要訓練學(xué)生的是積極的想象，鼓勵他們以完全放松的心態(tài)進(jìn)入一個(gè)自由想象的世界，用想象的特色魅力贏(yíng)得閱卷老師的好評。
三：引導學(xué)生表達真情實(shí)感
真情實(shí)感是文章的血液，文章的靈魂，真情流露于筆端自然會(huì )妙筆生花。但是中學(xué)生往往不容易把握真情實(shí)感這個(gè)度，容易偏激或片面，這就特別需要教師作出正確的引導。
新課標在表達與交流部分談到寫(xiě)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。用心感受生活，在生活中孕育情感。2007年高考結束后，江蘇省有一篇被打撈的出水作文《懷想天空》引起了廣泛關(guān)注，它被閱卷組組長(cháng)何永康從最初的36分提到了54分，這篇作文沒(méi)有什么華麗的文采，只是極為樸實(shí)地描述了父親和兒子割麥的場(chǎng)景，本色、真誠、純凈，沒(méi)有絲毫雜念，尤其是最后一句“當考試結束后，我要在烈日下站兩小時(shí)，來(lái)感受烈日當空的滋味”更是發(fā)自考生肺腑之言。最近兩年高考作文傾向于感恩話(huà)題，《懷想天空》歷經(jīng)三次低分審判后最終被打撈代表了高考作文評價(jià)的一個(gè)走向，即注重文風(fēng)的質(zhì)樸和情感的真摯。又如2008年上海唯一一篇高考滿(mǎn)分作文《他們》，緊貼社會(huì )現實(shí)，關(guān)注農民工子女問(wèn)題，全文沒(méi)有華麗的辭藻，也沒(méi)有時(shí)尚的包裝，但卻透露著(zhù)考生強烈的社會(huì )責任感，引起閱卷教師的共鳴。當下的高考作文閱卷中，作文缺乏真情實(shí)感就容易導致立意相似或雷同，使閱卷教師產(chǎn)生審美疲勞，直接影響作文得分。
在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師要注意從點(diǎn)滴方面引導學(xué)生表達真情實(shí)感。鼓勵學(xué)生多多體驗人生，積累豐富的生活經(jīng)驗，關(guān)注社會(huì )焦點(diǎn)，生活百態(tài)，激發(fā)寫(xiě)作熱情，進(jìn)入寫(xiě)作角色；同時(shí)要在作文指導中創(chuàng )設合適的情境，引導學(xué)生以正面積極的情感書(shū)寫(xiě)內心，達到“我以我手寫(xiě)我心”的效果。（作者：何羚杰）
何羚杰
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