陳涉世家
教學(xué)要點(diǎn)
一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。
二、把握本文運用對話(huà)及對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現人物性格的寫(xiě)法。
三、材料處理詳略得當。
四、背誦課文重點(diǎn)段落。
教學(xué)設想
一、 教學(xué)重點(diǎn)是講清大澤鄉起義的原因和經(jīng)過(guò)，了解人物對話(huà)的語(yǔ)氣表達方 式；教學(xué)難點(diǎn)是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關(guān)迷信活動(dòng)的正確認識。
二、課前布置預習，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋?zhuān){借工具書(shū)疏通字詞句。在此基礎上，教學(xué)中突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，并通過(guò)背誦，加深理解課文的思想內容和藝術(shù)特色。
三、課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一課時(shí)
【預習交流】
模塊1
1、大家學(xué)過(guò)中國古代歷史，能說(shuō)出我國歷史上第一次農民起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰(shuí)嗎？
學(xué)生發(fā)言，教師板書(shū)課題及作者。
2、《史記》是一部什么書(shū)？
3、陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？
模塊2
給下列黑體的字注音，并說(shuō)出其含義。
陽(yáng)夏（ｊｉǎ） 嗟乎（ｊｉē） 適（ｚｈé）戍
當行（ｈáｎｇ） 陳勝王（ｗàｎｇ） 罾（ｚēｎｇ）
篝火（ｇōｕ） 忿恚（ｈｕì） 笞（ｃｈī）
徇（ｘùｎ） 酂（ｚàｎ） 柘（ｚｈè）
譙（ｑｉáｏ ） 碭（ｄàｎｇ） 社稷（ｊì）
【點(diǎn)評質(zhì)疑】
模塊1
教師朗讀課文后指導學(xué)生理清敘事線(xiàn)索
提問(wèn)：圍繞著(zhù)農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？
明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領(lǐng)袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和取得的勝利。
模塊2
研讀第1段
1、閱讀理解課文，掌握重點(diǎn)字詞：
(1)“之”的三種不同用法；
（2)“也”“哉”所表達的語(yǔ)氣；
(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。
2、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。
3、質(zhì)疑和討論。
提問(wèn)：本段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)陳勝的？
討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝。
(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農民；
(2)“悵恨久之”，說(shuō)明他對所處的貧困地位的不滿(mǎn)；
(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；
(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說(shuō)明了他的遠大志向。
模塊3
研讀第2段
1、閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結合文中注釋與語(yǔ)境進(jìn)行）：
皆次當行 會(huì )天大雨 等死 以數諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令（與“又何間焉？”比較） 往往語(yǔ)
學(xué)生口譯并講評翻譯情況。
3、質(zhì)疑和討論。
提問(wèn)：農民起義的原因是什么？在段中畫(huà)出有關(guān)句子。
提問(wèn)：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？
提問(wèn)：這一段主要采用了什么描寫(xiě)？（語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌）
【達標檢測】
一、文學(xué)常識。
1、司馬遷： (朝代)著(zhù)名 家， 家， 家。
2、本文出自 。它是我國第一部 體 史。共 130 篇，五大部分： 、 、 、 、 。
二、語(yǔ)音
涉 夏 傭 輟 鵠 閭 適 度 數 將 罾 諫 間 篝 恚 笞 寧 铚
三、解釋下列詞語(yǔ)（詞類(lèi)活用）。
1、大楚興，陳勝王 王：
2、天下苦秦久矣 苦：
3、尉果笞廣 笞：
4、皆指目陳勝 目：
5、夜篝火 夜：
6、置人所罾魚(yú)腹中 罾：
7、將軍身被堅執銳 堅： 銳：
8 忿恚尉 忿恚：
【總結反思】
1.緊扣線(xiàn)索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線(xiàn)索，串起大澤鄉起義的全部過(guò)程，在其中還插入了兩個(gè)人物對當時(shí)形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明了。
2.刻畫(huà)人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來(lái)鋪墊壯年的驚天動(dòng)地的壯舉，用共舉大事的吳廣來(lái)襯托他善于審時(shí)度勢的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。學(xué)習中要抓住這一重點(diǎn)，體會(huì )《史記》高超的寫(xiě)人技巧。
【布置作業(yè)】
1、完成課后“理解積累”題四、五；
2、背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第二課時(shí)
【預習交流】
模塊1
檢查預習情況
學(xué)生口頭回答上節課布置的預習要點(diǎn)，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類(lèi)活用用法。
【點(diǎn)評質(zhì)疑】
模塊1
研讀第3段
1、閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結合文中注釋和語(yǔ)境進(jìn)行）
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬
王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰
被堅執銳 刑其長(cháng)吏
2 學(xué)生口譯并講評翻譯情況。
3 質(zhì)疑和討論。
提問(wèn)：這一段寫(xiě)了哪些內容？
討論明確：寫(xiě)了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進(jìn)軍。總之，寫(xiě)了起義的經(jīng)過(guò)和勝利情況。
提問(wèn)：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話(huà)的思想含義是什么？
討論明確：這句話(huà)表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當時(shí)是難能可貴的。
提問(wèn)：哪些詞語(yǔ)表現了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結尾一句有什么作用？
模塊2
討論本文的主題思想
提問(wèn)：陳勝是農民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說(shuō)明理由。
討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀(guān)，可見(jiàn)對他首先發(fā)難的功績(jì)是予以充分肯定的。
在此基礎上，師生共同活動(dòng)，歸納出主題思想：本文生動(dòng)地記敘了陳勝起義的過(guò)程，刻畫(huà)了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專(zhuān)制的歷史功績(jì)。
模塊3
討論本文的寫(xiě)作特色
學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導
明確：
1、圍繞中心來(lái)選材組材。文章圍繞著(zhù)秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫(xiě)起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過(guò)及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2、通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。全文共寫(xiě)了三次對話(huà)。第1段陳勝與同伴們的對話(huà)，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話(huà)，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話(huà)，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫(xiě)出對話(huà)的語(yǔ)氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問(wèn)句，但語(yǔ)氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語(yǔ)氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話(huà)根本不相信；后句“乎”表達的語(yǔ)氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動(dòng)地刻畫(huà)出人物性格，使人物形象栩栩如生。
【達標檢測】
一、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
1、屯大澤鄉 屯：
2、會(huì )天大雨 會(huì )：
3、或以為亡 亡：
4、舉大計亦死 舉大計：
5．等死： 等：
6、扶蘇以數諫故 數：
又間令吳廣之次所旁叢祠中 間：
8、王侯將相寧有種乎 寧：
9、輟耕上壟上 之：
10、悵恨久之 悵： 之：
11、茍富貴，無(wú)相忘 茍：
二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯
1、陳勝佐之，并殺兩尉
2、今誠以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應者。
3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！
4、為壇而盟，祭以尉首。
5、王侯將相寧有種乎!
6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。
【總結反思】
在自由閱讀中有所思考和發(fā)現是一種良好的閱讀習慣。本文敘事性強，如果只求把握情節，閱讀就會(huì )流于膚淺，古代作品的寫(xiě)作技法、歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、史傳作品的語(yǔ)言味道就不能得到品味。從古語(yǔ)樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現一些東西，就能幫助我們不知不覺(jué)跨過(guò)古今語(yǔ)言的障礙并領(lǐng)會(huì )作品深層的東西。
陳江
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