《夏感》教案 (人教版七年級)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

江西省會(huì )昌實(shí)驗學(xué)校池成鳳

一、教材分析　　

本文是人教社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級上冊第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。有人評價(jià)梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個(gè)方面來(lái)盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動(dòng)，給人留下了深刻的印象。教學(xué)本文，應根據單元教學(xué)要求，引導學(xué)生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會(huì )作者的思想情感。同時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加強與文本的對話(huà)；要讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想像，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。

二、學(xué)情分析　　

剛剛邁入中學(xué)大門(mén)的七年級學(xué)生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學(xué)習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無(wú)睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內容；要引導學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫(huà)面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達能力和寫(xiě)作能力。

三、教學(xué)目標　　

1.誦讀課文, 感知課文內容，理清文章思路，體會(huì )作者情感。　　

2.體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章語(yǔ)言的魅力。　　

3.通過(guò)對優(yōu)美詞句的賞析，培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。　　

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)　

1.教學(xué)重點(diǎn)：強化誦讀,感知課文內容,理清文章結構,把握作者情感。　　

2.教學(xué)難點(diǎn)：抓住優(yōu)美詞句賞析課文，體會(huì )對比手法的作用，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。　　

六、教學(xué)過(guò)程　　

（一）導入　　

不同季節有不同的特點(diǎn)。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同，對四個(gè)季節的感悟也會(huì )有異。　　

在當代著(zhù)名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)賞　梁衡　先生的散文《夏》，看看　梁衡　先生筆下的夏又有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)。　　

【設計意圖】：課前播放一段有代表性的關(guān)于夏天的音樂(lè )，可以讓學(xué)生初步體驗到夏天的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對夏天的興趣。　　

（二）落實(shí)基礎　　

1．作者簡(jiǎn)介：梁衡，（1946-- ），山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng )作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；1996年發(fā)表的散文《忽又重聽(tīng)“走西口”》獲 “心系中華”散文征文優(yōu)秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著(zhù)作有《新聞三步曲》《數理化通俗演義》，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

2.聽(tīng)讀：教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏、重音與情感，在朗讀過(guò)程中同時(shí)播放一些與課文有關(guān)的畫(huà)面。　　

【設計意圖】：學(xué)生伴隨著(zhù)音樂(lè )聽(tīng)讀，并結合與課文有關(guān)的畫(huà)面加以想像，可以讓學(xué)生對課文內容有一個(gè)初步的比較直觀(guān)的了解，以便盡快熟悉課文。　

3．檢測字詞預習情況并齊讀兩遍，然后任選三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。　　

芊芊（qiān qiān）黛色( dài) 磅礴(páng bó)

匍匐 (pú fú ) 迸發(fā)(bèng) 澹澹(dàn dàn)

【設計意圖】：檢測字詞掌握情況，可以讓學(xué)生重視字詞的積累。而用詞寫(xiě)“話(huà)”，則是強調詞語(yǔ)的運用。這些都是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的必由之路。　

（三）整體感知　　

1．齊讀課文，在聽(tīng)讀的基礎上進(jìn)一步了解課文內容。　　

【設計意圖】：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程就是初步與文本對話(huà)并了解文章內容的過(guò)程　

2．默讀課文，思考以下二個(gè)問(wèn)題：　　

①作者對夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)？（先在書(shū)上勾畫(huà)，然后用課文中現成的詞語(yǔ)來(lái)回答）　　

【明確】：夏天的特點(diǎn)是“緊張、熱烈”而又“急促”的。　　

【設計意圖】：文章著(zhù)力表現的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。學(xué)生抓住這一特點(diǎn)，就抓住了理解全文內容的“綱”。同時(shí)，讓學(xué)生自己在書(shū)上勾畫(huà)，既培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養學(xué)生提煉信息的能力　　

②請在文中分別勾畫(huà)出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點(diǎn)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏天景致的。　　

【明確】：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏天景致的。通過(guò)對這三個(gè)方面景致的描寫(xiě)，生動(dòng)細膩地表現了夏天的特點(diǎn)。　　

【設計意圖】：讓學(xué)生根據第一段的總領(lǐng)句去找相關(guān)句子，輕而易舉地讓學(xué)生明白文章的結構關(guān)系，同時(shí)領(lǐng)會(huì )文章內容，并讓學(xué)生進(jìn)一步靠近文本。

3.齊讀文章最后一段，說(shuō)說(shuō)它有何作用，并表達了作者怎樣的情感。　

【明確】：最后一段與歷代文人多寫(xiě)春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無(wú)比喜愛(ài)及對勞動(dòng)者的贊美之情。

【設計意圖】：齊讀最后一段，找出文章的“點(diǎn)睛”之筆，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨，同時(shí)對學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì )有所啟迪與幫助。　

（四）品味語(yǔ)言　

根據示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。　　

例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了由春到夏的醞釀過(guò)程。

例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(cháng)鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“替”字寫(xiě)出了夏天的炎熱。

比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺(jué)效果，應合開(kāi)篇第一句話(huà)，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見(jiàn)的“長(cháng)墻”喻“綠煙”，更加直觀(guān)。

擬人句：

“山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動(dòng)形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫(xiě)法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

“那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫(xiě)兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫(xiě)人一樣，很有趣味。

“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。

細致生動(dòng)，富有韻致的句子：

“彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割”，有動(dòng)作，有形象，還有節奏感；

“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡(jiǎn)樸，又形象生動(dòng)。

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語(yǔ)句具有對稱(chēng)性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

【設計意圖】：品味語(yǔ)言既是為了達成教學(xué)目標二，又是為了提高學(xué)生的鑒賞與寫(xiě)作能力。同時(shí)，對于剛入中學(xué)校門(mén)的七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，從何入手品味語(yǔ)言，多少會(huì )感到有些茫然，由教師給出一二示例，他們做起來(lái)就駕輕就熟了。　　

（五）拓展延伸　

1.你知道哪些關(guān)于四季的古詩(shī)？請寫(xiě)出來(lái)。

描寫(xiě)春天的古詩(shī):

1）惠崇春江晚景

（宋）蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

2）江南春

（唐）杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

3）春曉

（唐）孟浩然

春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少?

4）絕句

（唐）杜甫

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

描寫(xiě)夏天的古詩(shī):

1）四時(shí)田園雜興

（宋）范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(cháng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

2）所見(jiàn)

（清）袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

3）小池

（宋）楊萬(wàn)里

泉眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

描寫(xiě)秋天的古詩(shī):

1）山行

（唐）杜牧

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

2）望洞庭

（唐）劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺。

描寫(xiě)冬天的古詩(shī):

1）江雪

（唐）柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

2）梅花

（宋）王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

3）逢雪宿芙蓉山主人

（唐）劉長(cháng)卿

日幕蒼山遠，天寒白屋貧。柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

【設計意圖】：調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，積累名句，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。　　

2.仿句：　　

仿照以下句式，結合課文或發(fā)揮想像，寫(xiě)一寫(xiě)“夏之色”。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；　　

夏之色為_(kāi)_____________________________________。

秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。

夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著(zhù)清涼。

夏之色為熱之白,如沙灘,如船帆,充滿(mǎn)烈日豪情;

夏之色為亮的藍，如藍天，如夜空，展現魅力之神，

冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著(zhù)春的臨近；

冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊涵萬(wàn)物的靜謐

冬之色為甜的白，如雪花，如樹(shù)掛，掩蓋了世界的美丑；

【設計意圖】：品味語(yǔ)言之后，熱炒熱賣(mài)，仿寫(xiě)心中的夏，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很容易，同時(shí)也達到了講練結合的目的。）　　

（六）總結全文　　

作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著(zhù)力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫(huà)，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀(guān)察和品味，我們就會(huì )發(fā)現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！　

（七）結語(yǔ)、寄語(yǔ)：

在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動(dòng)著(zhù)的成熟了的麥香。

在你身上，我才發(fā)現，生命里的夏天到了。這正是一個(gè)“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節，這正是一個(gè)“承前啟后、生命交替”的生命旺季。

　　來(lái)吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美這個(gè)生命里的黃金的夏季吧！

【設計意圖】利用寄語(yǔ)的形式，在優(yōu)美的音樂(lè )情境中呈現文字，既是課堂情感醞釀的最終爆發(fā)，又能在教學(xué)結尾處推波助瀾，再掀一個(gè)情感高潮，達到師生共鳴效果。同時(shí)，對文章的情感和主題進(jìn)行遷移，賦予現實(shí)意義，揭示生活真諦。

（八）作業(yè)　　

請用一段優(yōu)美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪（300字以上）。　　

【設計意圖】帶著(zhù)品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自己家鄉的夏天，投學(xué)生之所好，加大平常練筆的力度。　　

附板書(shū)：

夏感

梁衡