芊芊小惠
關(guān)鍵詞: 學(xué)困生 學(xué)習習慣 學(xué)習過(guò)程 語(yǔ)文心理 教師的努力
摘要: 給農村語(yǔ)文學(xué)習學(xué)困生把把脈。有一種學(xué)困生，即使盡力，學(xué)習也很難收到理想的效果。本文簡(jiǎn)單的從行為習慣、學(xué)習過(guò)程，思想意識角度談?wù)勊麄兊某梢颉F狀及對策。
近年來(lái)農村中學(xué)師資水平的逐步提高,辦學(xué)條件逐步改善，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的效果有一定的改進(jìn)和提高，但總的來(lái)說(shuō)，效果還是不容樂(lè )觀(guān)。如有的課堂上完課后，根據所講的內容，設計相應的練習。抽查結果顯示平均只掌握了30%左右，最高的不超過(guò)75%，低的僅只達5%甚至有的為零。比如一堂七言絕句的課，結果有的學(xué)生連作者姓名及絕句的二十八個(gè)字都未能記住，更談不上能寫(xiě)出來(lái)了。這說(shuō)明農村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，仍非常不能讓人滿(mǎn)意。究其原應是我們的學(xué)困生面太廣。
學(xué)困生總的來(lái)講分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)困生都是非智力因素所致，一般是由家庭及社會(huì )的不良因素的影響造成的。他們上課時(shí)聽(tīng)不懂干脆就不想聽(tīng)，往往搞小動(dòng)作影響其他的同學(xué)。另一類(lèi)學(xué)困生，即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果。學(xué)困生的成因是多方面的。本文主要針對第二類(lèi)學(xué)困生，簡(jiǎn)單的從行為習慣、學(xué)習過(guò)程，思想意識角度談?wù)勊麄兊某梢颉F狀及對策。
一．學(xué)習習慣
一）輕視語(yǔ)言的積累和訓練。
在農村中學(xué)任教六年，所教的學(xué)生有兩界高中生、一界初中生。他們雖然年齡相差甚多，卻有一個(gè)共通的問(wèn)題。每次學(xué)生作文交上來(lái)不是語(yǔ)句不通順，就是錯別字連篇，甚至有的學(xué)生完全采用方言化了的漢語(yǔ)寫(xiě)作，讓人哭笑不得。同時(shí)我感到的一種深深的傷痛：幾千年的漢字文化歷史到了這些學(xué)生的手上怎么就變了味沒(méi)了影呢？這真是對語(yǔ)文甚至語(yǔ)言的一種侮辱啊！學(xué)生不愿意抄寫(xiě)生字，不愿意記生詞，不愿意查字典，不愿意做一切與生字生詞有關(guān)的練習。作業(yè)本里簡(jiǎn)單的解釋詞義、組詞、造句、甚至課文選段的詞語(yǔ)填空，常常是空白的。詞語(yǔ)手冊對他們而言是多余的。學(xué)習外語(yǔ)尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語(yǔ)語(yǔ)文課上就把這個(gè)道理拋到九霄云外去了。他們是不懈做這些“簡(jiǎn)單”的題目的，可事實(shí)就是簡(jiǎn)單的不愿做，難得做不來(lái)。對似懂非懂的字詞常常輕易放過(guò)是他們比較普遍的壞習慣。字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了學(xué)困生們語(yǔ)文學(xué)習尤其是閱讀理解中的最主要的障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。例如，學(xué)生常把“月光朦朧”寫(xiě)成“月光蒙龍”；對“憶往昔崢嶸歲月稠”與“后墻緊貼著(zhù)崢嶸的山石”兩句中“崢嶸”的含義分辨不清；把“有雨趣而無(wú)淋漓之苦”中的“淋漓”與“酣暢淋漓”中的“淋漓”混為一談。漢字作為表意文字，一個(gè)字一般就是一個(gè)形音義的統一體，注意對一個(gè)字進(jìn)行觸類(lèi)旁通式的辨認，往往能帶起一大串。可惜這個(gè)道理沒(méi)有引起多數學(xué)生的重視。他們平時(shí)很少有意識地去積累字詞，對平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書(shū)，認真深究，求得細致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節上拉下的差距越來(lái)越大，從而影響了這些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。
（二）片面追求所謂理解，忽視朗讀、背誦和記憶。
入選的課文均是文質(zhì)兼美的范文，名家名篇特別多，語(yǔ)言是優(yōu)美生動(dòng)的。古人對美文情有獨鐘，常常熟讀成誦。古往今來(lái)大凡造詣深厚的文人名士無(wú)不飽讀詩(shī)書(shū)，博聞強志，優(yōu)美的詩(shī)詞出口成誦，有的甚至能背誦成本的名著(zhù)。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習單純靠理解、思辨是不能解決問(wèn)題的。學(xué)習過(guò)程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。“讀書(shū)之法，在于熟讀而精思”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。可見(jiàn)，讀與背同語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)系是何等的密切了。語(yǔ)文課上詳細的講解分析畢竟占多數，朗讀背誦少數，再加上學(xué)生本身課堂外不重視，朗讀背誦可以想像幾乎為零了。拿早自修為例，雖然組織了學(xué)生領(lǐng)讀，可也常常只聽(tīng)到女同學(xué)的聲音，老師是貓學(xué)生是老鼠，老師進(jìn)教室學(xué)生讀，老師出教室學(xué)生沒(méi)聲音。課程標準里規定背誦的篇目好學(xué)生是催了又催才完成背誦任務(wù)的。學(xué)困生只能偷工減料，畫(huà)出名言警句，還要督促著(zhù)背下課后留下來(lái)背。理解固然重要，但理解若不以扎實(shí)的記憶為基礎，那就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。語(yǔ)言是可以隨著(zhù)吸收和積累的增多、生活體驗的豐富以及知識面的擴大，不斷反芻，不斷加深理解的。只有積累的多了，才可能化為自己的東西；一味地分析、研究永遠培養不出語(yǔ)感來(lái)。不養成多讀多背的習慣，而能把語(yǔ)文學(xué)好的例子是不多見(jiàn)的。另外還有的學(xué)困生雖然重視了朗讀、背誦和記憶，卻又忘記了理解，這也是不可以的。因此學(xué)困生在通往學(xué)好語(yǔ)文的道路上往往掉進(jìn)了這一陷阱。
（三）不作筆記，不勤寫(xiě)作。
讀和寫(xiě)，是語(yǔ)文學(xué)習的兩個(gè)支點(diǎn)。大學(xué)問(wèn)家們無(wú)不愛(ài)寫(xiě)愛(ài)記，許多名著(zhù)佳篇都是在一張張卡片、一本本札記的基礎上寫(xiě)出來(lái)的。可我們的學(xué)生呢？作文是學(xué)困生們最頭痛的, 前面說(shuō)過(guò)“每次作文交上來(lái)不是語(yǔ)句不通順，就是錯別字連篇”，好一點(diǎn)的，也不是羅嗦就是主題不夠集中。最差的連字數都不夠甚至干脆不交。久而久之，這種現狀反過(guò)來(lái)也影響了他們寫(xiě)作的熱情和信心。所以作文是所有語(yǔ)文作業(yè)里最難收的。周記在一般的學(xué)生那里也就成了負擔。
學(xué)語(yǔ)文還要養成勤于寫(xiě)筆記的習慣。閱讀時(shí)要動(dòng)筆圈點(diǎn)、批注。符號法就是很好的做筆記的方法。可是許多學(xué)生根本不理這一套，總是自顧自的，課不想聽(tīng)就不聽(tīng)，筆記不想做就不做，完全把老師的教誨當耳旁風(fēng)。我有個(gè)成績(jì)原本不錯的學(xué)生就是這樣，覺(jué)得自己有點(diǎn)小聰明，就是不愛(ài)記筆記。老師說(shuō)一次，他記一點(diǎn)，老師走開(kāi)了，他的筆就放下了。還有的“準學(xué)困生”，因為買(mǎi)了參考書(shū)，就覺(jué)得老師講的參考書(shū)上都有，課就不專(zhuān)心聽(tīng)，筆記就不認真記了。要知道前人有不動(dòng)筆則不讀書(shū)的好習慣呀，可我們的學(xué)生卻根本沒(méi)有意識到動(dòng)筆寫(xiě)的重要性，更沒(méi)有養成愛(ài)記愛(ài)寫(xiě)的好習慣。自然部分學(xué)生最終要成為學(xué)困生了。
（四）不愛(ài)課外閱讀。
語(yǔ)文涉及的內容非常廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本顯然是不夠的，積累達不到應有的量就無(wú)法內化為語(yǔ)言。這一點(diǎn)學(xué)生似乎都認識不足，老師也是心有余而力不足。農村學(xué)生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，其生活視野、信息接觸面本來(lái)就比城里的學(xué)生窄，再加上很多學(xué)生又是住校生，平時(shí)連看電視、讀報紙的機會(huì )都很少有。由于條件限制學(xué)校的圖書(shū)室閱覽室也成了空頭支票。許多農村家長(cháng)們也不愿在沉重的學(xué)費生活費外，再為這“額外的支出”買(mǎi)單了。我就見(jiàn)過(guò)好學(xué)的學(xué)生經(jīng)常問(wèn)老師借書(shū)看。
還有一點(diǎn)，由于急功近利，學(xué)生也不認為花時(shí)間精力去讀那些看起來(lái)與提高應試成績(jì)關(guān)聯(lián)不大的“雜書(shū)”有什么價(jià)值。學(xué)校里雖然為每個(gè)學(xué)生訂了《中學(xué)生閱讀》、《讀書(shū)》和《時(shí)事天地》，可真正認真閱讀并把好文章加以學(xué)習利用的卻是寥寥可數。還有些學(xué)生雖看些課外書(shū)籍，但品味太低，言情武、各種暢銷(xiāo)小說(shuō)、娛樂(lè )雜志，很少買(mǎi)或借得到名著(zhù)看。可見(jiàn)由于客觀(guān)主觀(guān)的各種原因，學(xué)生的閱讀視野該多少窄，接收的時(shí)代信息社會(huì )信息該多少有限。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力、水平又怎能提高，怎能不出現學(xué)困生呢？
各種課外因素對語(yǔ)文學(xué)習恰好內外互補。它們可以開(kāi)闊視野，增加閱歷，活躍思維，增加相關(guān)知識，提高學(xué)習的質(zhì)量與效果。實(shí)實(shí)在在的閱讀一些名篇名著(zhù)，可以拓展胸襟，開(kāi)闊眼界，提高審美能力，一定的精讀則可以使語(yǔ)言 “出于吾之口吾之心”。讀的多了，自然會(huì )帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作表達實(shí)踐，使表達更新、更美、更有內涵。對此中外著(zhù)名作家、科學(xué)家是我們的典范，他們沒(méi)有哪一個(gè)不是胸中裝有幾百篇文章和上千個(gè)數據的？
二、學(xué)習過(guò)程
語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。處處有語(yǔ)文，時(shí)時(shí)有語(yǔ)文。社會(huì )、歷史、科學(xué)無(wú)不有語(yǔ)文。隨時(shí)隨地的學(xué)用積累語(yǔ)文，語(yǔ)文才可能得到大的發(fā)展和提高。語(yǔ)文的這一特殊性決定了語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是漫長(cháng)的，進(jìn)步與提高是緩慢、潛移默化的。荀子說(shuō)“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”就是說(shuō)漫長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中，積累是最重要的，量的積累終能導致質(zhì)的飛躍，積累的過(guò)程是長(cháng)期艱辛的。語(yǔ)文不可能臨時(shí)抱佛腳，語(yǔ)文能力不可能憑一個(gè)星期、一個(gè)月的努力就提高。語(yǔ)文學(xué)習學(xué)困生們缺的就是大的耐心和恒心，往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力不能取得明顯的效果后，就干脆棄之不顧，轉而去抓那些能夠立竿見(jiàn)影的科目去了。
缺少學(xué)習的主體意識。當代的學(xué)生在中考高考的壓力下，過(guò)分依賴(lài)學(xué)校和老師。而學(xué)校和老師也只恨分身無(wú)數無(wú)法用更多的時(shí)間教和訓練學(xué)生，幾乎完全剝奪了學(xué)生學(xué)習的自主空間。慢慢的學(xué)生似乎已經(jīng)習慣了被安排好了的“忙碌”習慣了沒(méi)有付出的“收獲”。語(yǔ)文學(xué)習也是一樣。
缺少相應的學(xué)習方法，這就好像缺少打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。不預習，不復習，不練習，不思考；或復習不講方法，練習不講效率。只覺(jué)得時(shí)間用上去了，題目做過(guò)了，就是完成學(xué)習了。也不管做練習的時(shí)間是講話(huà)了，還是看答案照抄的。語(yǔ)文學(xué)習的效率，語(yǔ)文水平的可持續發(fā)展在這里脫了軌。
三、語(yǔ)文心理
對學(xué)習語(yǔ)文認識上存在著(zhù)偏差。曾經(jīng)問(wèn)學(xué)生喜不喜歡語(yǔ)文，為什么喜歡或是不喜歡。第二問(wèn)的許多答案竟然和學(xué)習生字、背書(shū)有關(guān)。也就是說(shuō)許多學(xué)生簡(jiǎn)單的認為學(xué)語(yǔ)文就是認字、背書(shū)、寫(xiě)作文。對語(yǔ)言文字之外的旨趣、情韻一無(wú)所知，更不能以審美的眼光來(lái)審視語(yǔ)文學(xué)習。對一篇文章的語(yǔ)言美、意境美、結構美的感覺(jué)，麻木遲鈍。而漢語(yǔ)言的豐富性和審美的模糊性是語(yǔ)文的魅力所在，也是教師最難用一句話(huà)兩句話(huà)講清的，甚至許多美是無(wú)法言傳最好意會(huì )的。可惜我們的同學(xué)很少有那樣的耐心去思索體味感悟。因此相當多的學(xué)生生對語(yǔ)文學(xué)習失去了新鮮感，語(yǔ)文課、學(xué)語(yǔ)文成了他們的負擔和任務(wù)。還有些同學(xué)輕視語(yǔ)文，錯誤地以為自己才不過(guò)粗通文字的語(yǔ)文功夫，就已經(jīng)是語(yǔ)文的全部了。于是語(yǔ)文在他們眼里便魅力盡失，黯然無(wú)光。另有少數同學(xué)則認為語(yǔ)文成績(jì)很難提高，即使花大力氣去學(xué)也未必就能達到理想的效果，相反，以全力去對付那些短平快的科目收效會(huì )更大些，于是也對語(yǔ)文漠然視之。請問(wèn)，這些心理的學(xué)生怎么愿意為語(yǔ)文付出努力，學(xué)好語(yǔ)文呢？
所以要改變農村語(yǔ)文學(xué)困生的現狀，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂內“開(kāi)出”學(xué)習語(yǔ)文的基本能力、學(xué)習的技巧方法和良好學(xué)習習慣之“花”，更要教給學(xué)生正確的語(yǔ)文觀(guān)。
四、教師的努力
在農村中學(xué)，由于各種原因，“講聽(tīng)”仍然主宰課堂，本末倒置。這其中并不一定是老師不愿用新的教學(xué)理念上課，而是現實(shí)嚴峻無(wú)奈的“不能上”。多數學(xué)生狀態(tài)跟不上，學(xué)困生的面相當廣；教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)又必須完成，考試的指揮棒仍在繼續。因此教師常常以講為主，即使有學(xué)生活動(dòng)，也盡量簡(jiǎn)單化，單純的讀一讀，做個(gè)選擇或對老師的講解做個(gè)簡(jiǎn)單的歸納或同類(lèi)遷移。這樣的教學(xué)只能惡性循環(huán)。老師講的過(guò)多，學(xué)生成了聽(tīng)眾看客，學(xué)而未學(xué)，動(dòng)而未動(dòng)，練而未練，思而未思，缺乏自身體驗和感悟，達不到培養舉一反三的能力遷移的效果。學(xué)習的主體成了“空殼”，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)思全面訓練就只有一聽(tīng)了之，而需反反復復訓練的語(yǔ)文能力和技巧習慣又如何能形成呢？老師講的過(guò)多，學(xué)生似乎什么都懂，結果一上場(chǎng)什么都做不來(lái)，藝不精不養人。久而久之，以講為主的課更無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
其實(shí)，許多農村語(yǔ)文教師心里何嘗不知道語(yǔ)文學(xué)習不是多多益善，不是教知識而是教感悟，教技能，教習慣呢？可技能習慣如果缺乏規范的訓練就難以達到目標。學(xué)生不愿行動(dòng)，又怎能訓練強化呢？常常感悟平日里語(yǔ)文課不是把心思放在文章本身知識本身，而是放在怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣、如何產(chǎn)生課堂教學(xué)共鳴上，后者所花的時(shí)間精力實(shí)在太多了！
沒(méi)有不會(huì )學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師呀。所以要改變現狀，解決語(yǔ)文學(xué)困生的問(wèn)題，廣大農村語(yǔ)文教師們還需更多的思考和努力呀！
芊芊小惠
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