實(shí)施素質(zhì)教育，提倡高效課堂，減負增效。課堂教學(xué)革命似乎愈演愈烈，老師們都有點(diǎn)無(wú)所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實(shí)也沒(méi)那么恐怖！所謂的素質(zhì)教育、高效課堂、減負增效，都是一個(gè)概念，即要求我們減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？我認為，把課堂還給學(xué)生就OK了。
我們經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨，這些學(xué)生真笨，反復強調的題還要錯；我們也經(jīng)常看到老師在講臺上講得眉飛色舞，臺下的學(xué)生，睡覺(jué)、玩手機、講話(huà)，各干各的事，玩得不亦樂(lè )乎。為什么會(huì )這樣？很簡(jiǎn)單，老師越權了。學(xué)習是誰(shuí)的事？學(xué)生的事。它需要你一個(gè)人講嗎？它需要你反復講嗎？不用。就像我們端起碗來(lái)喂孩子一樣，桌上十道菜，哪一樣是他最喜歡吃的，他不說(shuō)你是不知道的。你夾到他不喜歡吃的菜，他不吃，你要一樣一樣試，一樣吃一點(diǎn)又浪費時(shí)間。最簡(jiǎn)單的方法就是把筷子給他，他想吃什么就夾什么，多好啊！老師一個(gè)人講，你知道學(xué)生哪些懂，哪些不懂嗎？他不說(shuō)你也不知道。把任務(wù)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。讓他們用自己喜歡的方式學(xué)習，做自己喜歡做的事。你不也落得輕松嗎？
這學(xué)期，我就嘗試著(zhù)把課堂還給學(xué)生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負增效。下面就與大家分享一下。
第一步，交流自學(xué)情況，相互補充。
開(kāi)學(xué)我就發(fā)給每個(gè)學(xué)生一本預習手冊，有預習的總體要求，有每課的預習提示，預習前還有復習回顧。學(xué)生根據提示，自覺(jué)學(xué)習。填寫(xiě)的內容比較簡(jiǎn)單，但一定要認真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學(xué)情況，相互補充。比如，學(xué)《三峽》，課堂上，組長(cháng)就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會(huì )的我跟你說(shuō)，我不會(huì )的你告訴我，互相補充，互相完善。哪個(gè)字不認識，哪個(gè)詞不理解，在這時(shí)都能得到解決。大家都不會(huì )的，就問(wèn)老師，老師馬上進(jìn)行小組輔導，這才叫因材施教。
第二步，交流學(xué)習疑問(wèn)，相互討論。
預習中有一項內容就是提出自學(xué)中未解決的三個(gè)問(wèn)題。課堂上，大家就重點(diǎn)討論各自的問(wèn)題，有的問(wèn)題小組內可以相互解答，大家就解決了；有的問(wèn)題本小組解決不了的，就打熱線(xiàn)請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個(gè)環(huán)節相當熱鬧，問(wèn)的人積極，因為可以借機考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學(xué)生們忘卻了這是課堂，沒(méi)有了老師抽問(wèn)的緊張，也沒(méi)有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問(wèn)題，就寫(xiě)在黑板上，交全班討論。
第三步，師生合作，完成學(xué)習。
到最后留下來(lái)的問(wèn)題并不多，但相當有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”這兩句是如何體現王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)的？《三峽》中寫(xiě)景的句子語(yǔ)言有何特點(diǎn)等等。這些問(wèn)題多是寫(xiě)作手法上的問(wèn)題，學(xué)生感到不好理解，實(shí)際上也是需要老師認真指導的問(wèn)題，教學(xué)的難點(diǎn)也就體現在這里。所以，這些問(wèn)題老師要講，而且不惜時(shí)間的把它講清講透。
第四步，我當考官，考考大家。
作業(yè)的設置，多數交給學(xué)生，以小組為單位設置考題，然后交給對口小組的同學(xué)完成。學(xué)生自己設計的題，難度適中，要求不能參考其他書(shū)籍出題，只能是個(gè)人的原創(chuàng )。做完后，相互批改了，老師再收起來(lái)檢查，了解學(xué)生掌握的程度。如果多數重點(diǎn)都沒(méi)涉及到的，老師就要補充相應的作業(yè)。
課堂四步曲，步步都以學(xué)生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都能得到解決。有同學(xué)陪伴學(xué)習，學(xué)生不再感到孤獨，不再感到無(wú)助。學(xué)習的信心增強了，尤其是一些差的學(xué)生，上課違紀的現象都少多了。
我們說(shuō)，課堂是學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng)，學(xué)生在自己的陣地上都不采取行動(dòng)，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強灌，即使硬逼著(zhù)勉強應戰，那肯定也是要吃敗仗的。學(xué)生的不行動(dòng)原因通常有三種情況：
一、學(xué)習內容難易不適中。太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)味；太難，學(xué)生又覺(jué)得理解不了。把課堂還給他們，組長(cháng)組織大家學(xué)習，什么題不懂就討論什么題，誰(shuí)會(huì )的誰(shuí)就來(lái)當老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學(xué)，老師在巡視時(shí)還可時(shí)時(shí)提醒他們。
二、老師講得過(guò)多，提問(wèn)抽問(wèn)答問(wèn)，形式單一，學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣。老師站在講臺上從頭到尾的講，始終帶給學(xué)生一定的壓力，學(xué)生最怕抽問(wèn)，總擔心答錯了會(huì )讓同學(xué)見(jiàn)笑，老師會(huì )批評。把課堂還給他們，隨便他們怎么問(wèn)都沒(méi)人笑了，心里壓力消除了，學(xué)習起來(lái)就輕松多了。
三、一人學(xué)習，孤獨無(wú)助。很多學(xué)生不完成作業(yè)的原因都是不會(huì )。家長(cháng)沒(méi)法指導，又不方便請教老師和同學(xué)，長(cháng)此以往，就對學(xué)習失去了興趣。
我們經(jīng)常喊教書(shū)難，難教書(shū)，那是因為我們沒(méi)有找到好的教學(xué)方法；我們經(jīng)常喊教書(shū)累，教累書(shū)那是因為我們占據了課堂，包辦了教學(xué)。只要我們把課堂還給了學(xué)生，并施以恰當的引導，什么素質(zhì)教育，高效課堂，減負增效，一切問(wèn)題都能得到解決。
郭燕
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