江蘇省漣水中學(xué) 徐曉清
“人總是在錯誤中長(cháng)大的,其實(shí)錯誤也是人生的一大財富。如果人類(lèi)不敢冒險犯錯,那我們直到今天都還只能是猿猴。”每個(gè)人活在世上不可能不犯錯誤， 學(xué)生也罷，教師也罷，出現這樣那樣的錯誤是很正常的事情。犯錯誤是個(gè)體解決問(wèn)題積累經(jīng)驗的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì )出現很多錯誤，但同時(shí)也積累了寶貴的經(jīng)驗，獲得了發(fā)展。所以，我們不應將錯誤視為“洪水猛獸”， 要學(xué)會(huì )挖掘錯誤的價(jià)值，使錯誤成為學(xué)生成長(cháng)的契機，成為教師教學(xué)的資源。
1、教師的錯誤
事例一：有一位中學(xué)生在 物理課上做英語(yǔ)，老師發(fā)現后，狠狠地訓斥了他一頓，還當著(zhù)全班同學(xué)的面把他的作業(yè)本撕得粉碎。從那以后，他開(kāi)始討厭物理，害怕上物理課。一年下來(lái)，從原來(lái)的優(yōu)等生變成了一名差等生。
分析：在教育中，青少年是發(fā)展中的人、有獨立人格的人。然而有的教育者卻把青少年視為被動(dòng)接受管理的弱者。當青少年出現違規違紀行為時(shí)，教育者則以高高在上的姿態(tài)任意斥責，似乎只有把他們的自尊、自信傷得體無(wú)完膚才能讓他們記住所犯下的過(guò)錯，才能讓他們痛改前非。然而青少年在毫無(wú)尊重、簡(jiǎn)單粗暴的批評中產(chǎn)生的只有怨恨和自卑。結果不僅沒(méi)能取得預期的教育效果，反而阻礙了青少年身心的健康發(fā)展，甚至導致某些青少年產(chǎn)生心理問(wèn)題。
事例二：某女生所在班的班主任特別兇，班級誰(shuí)要犯了錯誤，這位班主任就會(huì )嚴厲批評，大會(huì )小會(huì )的以他為例，警告大家，還讓同學(xué)們疏遠他。結果上學(xué)對該女生來(lái)說(shuō)不是快樂(lè )而是負擔。
分析：教師對犯錯誤學(xué)生的不尊重、訓斥、懲罰等不當教育行為，不僅給犯錯誤學(xué)生本人造成身心傷害，而且給他周?chē)膶W(xué)生群體帶來(lái)負面影響，使他們認為犯錯誤是可怕的，一旦犯了錯誤就會(huì )受到無(wú)盡的指責，經(jīng)歷巨大的痛苦。如此錯誤的觀(guān)念勢必要影響青少年人格的健全發(fā)展。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，任何人都有著(zhù)積極向上的、自我肯定的、無(wú)限增長(cháng)的潛力。可為什么又有那么多青少年在犯了錯誤的時(shí)候或者毫無(wú)觸動(dòng)、不以為然，或者膽怯害怕、唯唯諾諾，或者應付檢查、反抗教導，而沒(méi)有勇于面對錯誤的坦然，沒(méi)有改正錯誤的決心和激情？上述不當教育行為的表現和危害已經(jīng)清楚地揭示了答案：教育者不僅沒(méi)能為青少年的成長(cháng)提供有利的心理環(huán)境和氣氛，反而他們以不滿(mǎn)、失望、否定的言行削弱和阻礙著(zhù)青少年心理潛能的發(fā)展，甚至成為青少年某些心理問(wèn)題的制造者。
2、學(xué)生的錯誤
步入青春期的青少年心理上的最大變化，莫過(guò)于他們對“自我”的重新發(fā)現。他們在思考和尋找著(zhù)“我是一個(gè)怎樣的人”，尤其當他們犯錯誤時(shí)，他們更會(huì )通過(guò)綜合他人對己的態(tài)度和行為來(lái)評價(jià)自我，認識自我。此時(shí)，當教育者表現出冷漠、斥責、不滿(mǎn)意、不理解、不接受等否定的態(tài)度和行為時(shí)，犯錯誤的青少年易產(chǎn)生自我懷疑、自我否定、自我貶值等情緒體驗和自我評價(jià)。而當教育者表現出理解、寬容等接納的態(tài)度和行為時(shí)，犯錯誤的青少年會(huì )增強自我肯定，產(chǎn)生自我接納的態(tài)度和行為，從而增強向上進(jìn)取的決心和勇氣。此外，教育者的理解、寬容有利于建立起和諧的師生關(guān)系和親子關(guān)系，和諧關(guān)系是有效教育的良好開(kāi)端。
事例三：在英國的一所小學(xué)，有一個(gè)“搗蛋”學(xué)生，他為了看一看動(dòng)物內臟是 個(gè)什么樣子，就和幾個(gè)小朋友一起把校長(cháng)心愛(ài)的狗殺了，校長(cháng)得知后非常生氣，但處理方法卻令人耳目一新：罰學(xué)生畫(huà)一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。學(xué)生知道自己惹了大禍，便認真地畫(huà)好了兩張圖交給了校長(cháng)。校長(cháng)見(jiàn)學(xué)生認錯態(tài)度較好，圖形畫(huà)得不錯，便免去了這幾個(gè)學(xué)生的處分，殺狗的事就這樣了結了。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中深深地休會(huì )到自己知識的缺乏，從此發(fā)奮學(xué)習。那位帶頭殺狗的學(xué)生就是后來(lái)成為獲得諾貝爾獎的解剖學(xué)家麥克勞德。
分析：校長(cháng)奇特的教育方式，既讓學(xué)生認識了錯誤，也保護了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學(xué)習的機會(huì )。如果校長(cháng)從個(gè)人的恩怨出發(fā)，給學(xué)生以處分，甚至將其驅逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長(cháng)的做法給了我們這樣的啟示：班主任要有“大人不計小孩過(guò)”的寬廣胸懷；稍有錯誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應該摒棄。
事例四：高一學(xué)生小N是個(gè)聰明而自尊心極強的男同學(xué)，文理嚴重偏科。第一次月考他只考了英語(yǔ)和政治，其他都放棄了。在化學(xué)考試時(shí)他給語(yǔ)文老師也是班主任寫(xiě)了一封信，訴說(shuō)他對現行教育制度的不理解。班主任沒(méi)有批評他，而是援引史實(shí)，分析他的這種做法對他的影響。小N心悅誠服，從此一改偏科的習慣，勤奮努力，終于考進(jìn)了較為理想的大學(xué)。
分析：作為階段性測試，學(xué)生出于個(gè)人喜好，隨意決定考試與否，這無(wú)疑是對教師、學(xué)校權威的挑戰。事例中的班主任如果處分小N，也在情理之中，但這樣一來(lái)，他就失去了學(xué)生的信任， 假如再傷了學(xué)生的自尊，可能教育效果會(huì )適得其反。要知道 處分學(xué)生是為了教育學(xué)生，處分是手段，教育是目的。 當我們要動(dòng)用“處分”的時(shí)候，應該冷靜地想一想：除了處分，還有沒(méi)有更好的教育方法？
事例五：班上一個(gè)女生早戀了，成績(jì)直線(xiàn)下降。我痛心的同時(shí)只能耐心的做她的思想工作。在講了青春期的知識和早戀的危害后，我一針見(jiàn)血的指出：“倘若他確是一個(gè)好青年，那社會(huì )上姑娘多的是，為何偏偏看上你這個(gè)才16 歲的小姑娘？這難道不能說(shuō)明他正是看中了你的幼稚嗎？假如他是一個(gè)好青年，即使你對他有好感，也須把這顆種子深埋心底，等‘陽(yáng)光’‘水分’充足了，它會(huì )悄悄發(fā)芽的，否則，不是夭折，就是結出一粒苦果。”她思索了半天，終于默默地點(diǎn)頭。后來(lái)兩個(gè)人真的分開(kāi)了。
分析：早戀是青春枝上結出的苦果。中學(xué)生正處于迷人而絢麗的青春期，感情豐富，喜好模仿，容易走向早戀。一旦早戀了，他們雖有快樂(lè )，但更多的是苦惱。如何將他們從“愛(ài)河”中拉上岸？這確實(shí)是每個(gè)班主任老師不得不面對的一種現實(shí)。陷入早戀的學(xué)生們需要的不是指手畫(huà)腳、自以為是的說(shuō)教，而是理解和真誠的指導，因而，這就需要老師通過(guò)各種方式及時(shí)地對他們進(jìn)行青春期的教育，引導他們主動(dòng)說(shuō)出心中的向往和困惑，消除他們對異性的好奇和疑懼心理，平息心靈的騷動(dòng)不安。真正幫助他們度過(guò)心靈危險期。
學(xué)生是一面鏡子，他們對教師的認同，正是教師對他們愛(ài)的反射。埋怨孩子不尊敬自己的教師，就好象站在暗處的人，埋怨鏡子里面沒(méi)有自己的尊容。
每一個(gè)人的成長(cháng)，都源于后天不斷的探索。在不斷探索的過(guò)程中，學(xué)生不可避免的要走許多彎路，犯各種各樣的錯誤。在不斷的犯錯誤和錯誤不斷得到糾正的過(guò)程中，學(xué)生才能茁壯的成長(cháng)。因此，錯誤是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷，是不可避免的。
事例六：一位學(xué)生在期中考試生物測驗中考了59分，在自以為某題正確的情況下，找到老師要求加上該題應得的分數。老師細心地解釋了不能得分的原因，但當看到該生失望沮喪的表情時(shí)，還是毫不猶豫地給他加上了1分，并告訴他：這次借給你，下次考試時(shí)還要還回來(lái)。學(xué)生高興地答應了。期末考試中，這位學(xué)生生物考了70分，找到老師要求還上當初借的分數。老師笑著(zhù)說(shuō)：看到你進(jìn)步，我很高興，那1分就不扣了。
分析：生物老師雖然知道學(xué)生找分的動(dòng)機不純，但考慮到學(xué)生畢竟是在關(guān)注學(xué)習，在考得不好的情況下很需要理解、鼓勵，于是順水推舟，巧妙借分，捕捉到了最佳的教育機會(huì )。而該生則從借分中體會(huì )到老師的良苦用心和傾注的感情，從而將教師的理解、期待、鼓勵內化為努力學(xué)習的內驅力。
事例七：開(kāi)學(xué)第一天，萬(wàn)老師剛進(jìn)教室，就發(fā)現講臺上放著(zhù)一塊木板，用粉筆寫(xiě)著(zhù)“萬(wàn)xx老師之墓”。他對學(xué)生說(shuō)：“全體起立！讓我們以極其沉痛的心情對萬(wàn)xx的不幸表示最衷心的哀悼。我提議，全體默哀一分鐘！”學(xué)生面面相覷，不再擠眉弄眼了。他故作吃驚地問(wèn)：“萬(wàn)xx是誰(shuí)啊？”他指指鼻梁說(shuō)：“萬(wàn)xx者，臺上新任語(yǔ)文教師者也。他有感于你們的敬重，起死回生了，現在就站在你們面前給你們道謝。”說(shuō)完還真的鞠了一躬。這一下，同學(xué)們都笑了，笑聲充滿(mǎn)了深深的敬意和歉意。
分析：中學(xué)生雖說(shuō)已受過(guò)多年教育，但畢竟還是孩子，骨子里仍然愛(ài)玩愛(ài)鬧愛(ài)惡作劇，他們?yōu)樾律先蔚睦蠋熈ⅰ办`牌”，確實(shí)不對。作為成人的教師如果處理不當，很可能造成師生關(guān)系緊張，同時(shí)該節課的教學(xué)任務(wù)也不可能順利完成。事例中的萬(wàn)老師深味這一點(diǎn)，他面對著(zhù)難堪，還是給予了寬容和理解，結果既達到了教育的目的又贏(yíng)得了學(xué)生的敬重。
事例八：期中考試成績(jì)揭曉，某班一位女生進(jìn)步之大讓人不可思議，正常水平她應該是在年級50名左右，而這次成績(jì)?yōu)槟昙?1名。班主任在她的周記本上寫(xiě)了一句話(huà)：“祝賀你期中考試取得的進(jìn)步，我堅信在明年的高考中你能取得更輝煌的成績(jì)，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，老師相信通過(guò)你的努力，一定能到達你理想的彼岸！”從那以后，為了證明自己沒(méi)有作弊，為了對得起老師的那句話(huà)，她像發(fā)了瘋似的開(kāi)始學(xué)習，并從中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，結果 高考考上了二本。
分析： 碰到這種事情一般班主任的第一反應就是該生在考試時(shí)一定作弊了，第二反應就是要收集證據，殺雞儆猴，好好教育。 但這位老師沒(méi)有當面批評， 而是溫暖地給孩子一個(gè)希望，給孩子一個(gè)尋找自己的機會(huì ) ，最終成就了一個(gè)奇跡。
有時(shí)，我們真的不要觸破那層美麗的窗戶(hù)紙。
老師們，讓我們都小心的保護那一層脆弱的窗戶(hù)紙，學(xué)生會(huì )知道自己的生命里還有顏色；讓我們很辯證地來(lái)看待學(xué)生們所犯的錯誤吧，因為這就是彩虹出現前的狂風(fēng)暴雨！
華羅庚說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯話(huà)，天下只有白癡沒(méi)有想錯過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數學(xué)家沒(méi)算錯過(guò)題。” 正確，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng )新。 對于學(xué)生的差錯，教師的心態(tài)是什么？是斥責、批評，還是欣賞和接納，這反映了一個(gè)教師的教育觀(guān)念。 傳統教學(xué)中，老師往往對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的各種錯誤極端不容。新課程背景下，我們認識到，錯誤本身乃是“達到真理的一個(gè)必然的環(huán)節”(黑格爾語(yǔ))。放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著(zhù)放棄經(jīng)歷復雜性，遠離謬誤實(shí)際上就是遠離創(chuàng )造。過(guò)度地防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴展認知范圍、接觸新發(fā)現的機會(huì )，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。所伴隨生成的個(gè)性特征和思維特征必然是謹小慎微、害怕出錯，這與敢于冒險，在失誤中開(kāi)辟新思路的創(chuàng )造型個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng )造型思維品質(zhì)是背道而馳的。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的孩子失去了很多觸類(lèi)旁通、聯(lián)結新意向的機會(huì )，同時(shí)也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現的快樂(lè )。寬容學(xué)生的錯誤，引導學(xué)生嘗試和體驗，這是培養創(chuàng )造性人才的需要，也正是課改強調體驗課程的宗旨。
錯誤只有被理解、被認識后才能體現它的價(jià)值，也只有這時(shí)“失敗才會(huì )是成功之母”。要想使錯誤成為學(xué)生成長(cháng)的契機，成為教師教學(xué)的資源。我覺(jué)得做為教師對學(xué)生的犯錯應辯證地去看待，做到具體問(wèn)題具體對待，而不應一概而論。在平時(shí)的教育中應該注意以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生出現錯誤時(shí)，教師要采取寬容的態(tài)度。教師不應該發(fā)火,而要冷靜處理。如果此時(shí)是在課堂上,為了不過(guò)多地分散學(xué)生的注意力,教師可以先制止其錯誤行為,然后繼續上課,等下課后再把當事學(xué)生叫到合適的地方進(jìn)行處理，因為絕大多數學(xué)生還是在認真聽(tīng)課的,教師應該顧及到他們。但是如果事態(tài)嚴重,不得不中斷教學(xué),教師也不該在教室里動(dòng)怒,而應把一切安排妥當后,再把當事人叫出去處理,這樣,可以有效地避免事態(tài)擴大。切記批評學(xué)生最好不要當著(zhù)全班同學(xué)的面,要注意保護好他們的自尊心。
2、要耐心引導學(xué)生找出犯錯誤的原因，以積累經(jīng)驗。
3、糾錯時(shí)要注意方法和技巧，這個(gè)時(shí)候應該看看事情還有沒(méi)有挽救的余地,如果有,就應先讓當事學(xué)生去彌補自己的過(guò)錯,把造成的影響減到最小程度,如果有必要的話(huà),教師可以協(xié)助其一起完成,接下來(lái)才對其進(jìn)行相應的教育。批評的過(guò)程中教師不可用過(guò)嚴的語(yǔ)氣,但也不可過(guò)于和藹,過(guò)于遷就,畢竟他是來(lái)接受批評又不是來(lái)接受表?yè)P的,在原則問(wèn)題上教師堅決不能讓步,否則,學(xué)生會(huì )得寸進(jìn)尺,下次再有這種事他也不會(huì )怕你。教師要讓學(xué)生自己認識到所犯錯誤可能帶來(lái)的后果及其嚴重性,但最好少用“我認為你這么做會(huì )……”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ),在這時(shí)應給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，關(guān)鍵是要他真正懂得自己錯在哪里。
4、注意從學(xué)生的錯誤中發(fā)現學(xué)生在能力上的欠缺，有意識地利用由此造成的錯誤來(lái)培養學(xué)生相應的能力。
5、對學(xué)生的懲罰要慎重。懲罰要視情節有針對性地實(shí)施，如果不論干了什么錯事都這么罰,會(huì )使學(xué)生對此產(chǎn)生厭惡感,這樣一來(lái),本來(lái)很光榮的勞動(dòng)﹑很有趣的學(xué)科﹑很磨煉人意志的鍛煉,都會(huì )使學(xué)生厭煩,結果往往會(huì )適得其反。
6、教師在出現失誤時(shí)，要冷靜，要學(xué)會(huì )將錯就錯，讓錯誤發(fā)揮出它應有的價(jià)值。
徐曉清
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