[教學(xué)設想]
文章以濟南的冬天開(kāi)篇，從季節氣候入手寫(xiě)起，以冬天的濟南收束，最后落筆在濟南城上，點(diǎn)明本課介紹的是冬天的濟南，有總括全文的作用。文中作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特征來(lái)寫(xiě)，全文基調一致，層次井然有序。可以說(shuō)，“溫晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，無(wú)不帶有溫暖晴朗的色彩。教學(xué)中可引導學(xué)生牢牢抓住“溫晴”二字，并從“溫晴”轉化為“溫情”，在反復誦讀中體悟文章所傳達的情感，體味老舍的語(yǔ)言特色。
[教學(xué)目標]
1、 反復朗讀，體味濟南冬天“溫晴”之美
2、 學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)、情景交融的方法
3、 體會(huì )作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情
[教學(xué)重點(diǎn)]
1. 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
2. 體會(huì )擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味文中親切、自然的語(yǔ)言
[教學(xué)難點(diǎn)]
抓住文眼，感受作者表達的安適愜意的情感及濃濃的濟南“情結”
[教學(xué)方法]
激發(fā)興趣法；合作探究法；問(wèn)題導引法；誦讀法；背景結合法
[課時(shí)安排]
兩課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第 一 課 時(shí)
（一） 介紹作者，導入新課
冬天萬(wàn)物蕭條，沒(méi)有春的勃發(fā)、夏的熱烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的濟南卻是那么的可愛(ài)。我們知道，濟南是山東省的省會(huì )，老舍曾在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年，對濟南、對山東一往情深。今天，就讓我們追隨老舍的腳步一起去發(fā)現《濟南的冬天》特殊的美麗，看看作者是怎樣發(fā)現美，又是怎樣來(lái)表現美的。
（二） 整體感知，引出“文眼”
（1）從結構切入：
教師范讀課文，引導學(xué)生思考作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟南的冬天的。（意在讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物來(lái)展示濟南冬天的特點(diǎn)。）
明確：山、雪、水、城、（人）
（2）從關(guān)鍵詞切入：
濟南的冬天給你什么感覺(jué)？用文中的詞語(yǔ)加以概括。（溫晴、暖和、舒適、寶地等）
明確：①“溫晴”是本課的文眼，文中山、雪、水、城、人，無(wú)不帶有溫暖晴朗的色彩。
②“溫晴”即溫暖、晴朗、溫和、暖和等
板書(shū)：
（三） 研讀課文，感受“溫晴”
指導學(xué)生從課文中找出能給其“溫晴”感覺(jué)的句子，并讓他們舉例說(shuō)明，通過(guò)教師的進(jìn)一步講解，利用反復朗讀，突出板書(shū)“暖山、暖水、暖城、暖雪”，讓學(xué)生體味濟南冬天“溫晴”的感覺(jué)。
最后教師小結：如果說(shuō)“溫晴”是描寫(xiě)濟南冬天的氣候特點(diǎn)，那么其周?chē)木拔铮ㄉ健⒀⑺⒊牵谶@種“溫晴”天氣的映照下，給人的感覺(jué)便是不冷也不熱，暖和舒適，可用一個(gè)“暖”字來(lái)概括。
[明確]
（1）暖城--
◆“請閉上眼睛想，一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等著(zhù)風(fēng)把它們喚醒”
（用“曬、睡、醒”一連串的擬人寫(xiě)法，寫(xiě)出了濟南的舒適、溫暖，給人以 “溫晴”的感覺(jué)。教師還可讓學(xué)生想象會(huì )回憶自己在陽(yáng)光下睡覺(jué)的經(jīng)歷）
（2）暖山--
◆“這一圈小山莊在冬天特別可愛(ài)，好像把濟南臥放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)聲色地說(shuō)：‘你們放心吧!這兒準保暖和’。”
（這里的“小搖籃”用比喻的手法寫(xiě)出了濟南盆地的地形，也給人以“溫晴”的感覺(jué)。）
（3）暖雪--
◆ “等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”
（這種粉色給了人“溫晴”的感覺(jué)。除粉色外，還有銀白、暗黃、白、花衣、微黃，色彩斑斕。因此，濟南的雪非但沒(méi)有抹煞暖冬的光彩，反而讓我們猶如走進(jìn)了春天，把這種“溫晴” 越發(fā)顯露出來(lái)。）
◆ “坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪”
（這兩個(gè)臥字，用擬人的手法，寫(xiě)出一種安適、舒適、平靜的氣氛，感覺(jué)很溫晴。）
（4）暖水--
◆ “那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱，這兒的水是熱的”
（水不但不結冰，而且是綠色的，給人以溫晴的感覺(jué)，而我們珠三角一帶冬天的水也不結冰，但弄在手里卻有刺骨的寒冷。）
◆ “水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳，還要在水里找個(gè)影兒呢！”
（這兒“不忍得” 用擬人的手法把水寫(xiě)得有人情味，很溫晴。）
板書(shū)：
（四）精讀選段，細品“溫晴”
重點(diǎn)引導學(xué)生研讀第三段
1.朗讀中劃分層次
把學(xué)生分為三組，每組商量后分別負責朗讀第一層、第二層及第三層，教師適時(shí)指導。
明確：①“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”
②“看吧……微微露出點(diǎn)粉色”
③ 最后一句
第一層概括的寫(xiě)一句話(huà)，第二層細膩地描寫(xiě)，第三層議論抒情。
2.命名中詩(shī)意展示
[思考] 對這段文字進(jìn)行詩(shī)意的畫(huà)面命名
明確：答案不限，能詩(shī)意地概括出段意及景物特點(diǎn)即可。可為“小山雪景”或“秀山妙雪”
[思考] “雪”是寫(xiě)的內容，而“妙”字是畫(huà)面的主要特點(diǎn)，整段都是寫(xiě)的小雪之妙既然為“秀山妙雪”，而第一句也說(shuō)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”。到底妙在哪兒呢？
明確：學(xué)生抓住“妙” 字討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。
3.品析中體會(huì )語(yǔ)言
[思考] 這段文字為什么寫(xiě)雪后的山景這么“妙”？
明確：討論并歸納：運用修辭。
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。
（3）用詞精準，如“鑲”、“頂”二字：“頂”寫(xiě)出了雪中小松的形態(tài)美，寫(xiě)出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著(zhù)、扣著(zhù)、壓在上面。“鑲”字用得好，寫(xiě)出了天山相連處逶迤的線(xiàn)條與亮麗的輪廓，同時(shí)這個(gè)“鑲”字也有擬人手法的味道。
4.教師小結
這一段文字，它的美妙之處主要在哪里呢？我們剛才分析了層次清晰就是妙處，用一個(gè)字作為線(xiàn)索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反復；第二，化靜為動(dòng)；第三，以虛寫(xiě)實(shí)；第四，段末點(diǎn)題。一段文字有那么多妙處，難怪我們要進(jìn)行美段細讀。
（五）教師總結
《濟南的冬天》這篇課文，以一位老朋友向新朋友述說(shuō)故事的口吻，從山、雪、水、城這四方面對濟南充滿(mǎn)著(zhù)溫晴的冬天進(jìn)行了細致的描繪。
（六）布置作業(yè)
1.朗讀課文，找出文中“兒化”或輕聲的詞語(yǔ)
2.思考：為什么在作者眼里，濟南的冬天是溫晴的？
3.試著(zhù)背誦第三段
板書(shū)設計：
第 二 課 時(shí)
（一） 復習導入
1. 復習、檢查生字詞
2. 學(xué)生齊讀課文，教師指導學(xué)生讀好文中兒化、輕聲詞
3. 提問(wèn)：讀完這些“兒化“、輕聲的詞語(yǔ)后，你們有什么感覺(jué)？
明確：兒化很軟，感覺(jué)上很親切、很溫暖，去掉后就會(huì )覺(jué)得冷冰冰。可見(jiàn)，正是老舍對濟南賦予了深厚感情，所以在語(yǔ)言上也運用了其特有的方言，讓人倍感親切。
板書(shū)：
（二） 探討交流，回味“溫情”
1. 探討交流：
上節課老師和大家共同品析了第三段“秀山妙雪”這一精彩段落，那么這節課就由同學(xué)們自主交流，品讀一下第二自然段和第五自然段，思考作者在語(yǔ)言上是運用哪些手法來(lái)表現“暖城”、“暖山”、“暖水”的？
[明確]
(1) 第二段：比喻、擬人手法；人們的感受
在講解“人們的感受”時(shí)，可插入作者相關(guān)的背景資料：
作者自述：“從民國 19 年（ 1930 ） 7 月到 23 年秋初，我整整地在濟南住了 4 載。在那里，我有了第一個(gè)小孩起名為“濟”。在那里，我交下不少的朋友，無(wú)論什么時(shí)候我從那里過(guò)，總有人笑臉地招呼我；無(wú)論我到何處去，那里總有人惦記著(zhù)我。在那里我寫(xiě)成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》和收在《趕集》里的十幾個(gè)短篇。在那里我努力地創(chuàng )作，快活的休息……時(shí)短情長(cháng)，濟南就成了我的第二故鄉。”
(2) 第三段：比喻、擬人手法的運用
“藍水晶”、“水也不忍得凍上”、“像地毯上的小團花的小灰色樹(shù)影”
2．對比閱讀
思考：《濟南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。
提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
板書(shū)：
（三）結合背景，體會(huì )“濃情”
1. 通過(guò)聽(tīng)教師介紹或PPT展示，讓學(xué)生了解課文有關(guān)背景
[背景資料]
（1）此文寫(xiě)于 1931年，濟南齊魯大學(xué)，原文是一組七篇連為《一些印象》。作者的人生信條：兢兢業(yè)業(yè)辦小學(xué)，恭恭順順地侍奉老母，規規矩矩地結婚生子。到濟南前后： 1929 年夏，作者從英國繞道歐、亞經(jīng)新加坡回國。1930年7月起，到濟南齊魯大學(xué)任教。舒乙回憶：“1930年，父親來(lái)濟南之前，在別人的介紹下，與母親相識。母親當時(shí)是北京師大的學(xué)生，認識后就通過(guò)書(shū)信來(lái)交流。在我父親到山東教書(shū)后，我母親大概是一天一封信，她說(shuō)個(gè)別時(shí)候還是一天兩封，兩個(gè)人覺(jué)得有很多共同的地方，都是滿(mǎn)族人，都是學(xué)文學(xué)的，都是深受西方文化影響的進(jìn)步青年，都愿意在社會(huì )上有獨立的地位。經(jīng)過(guò)最后兩個(gè)人也是結婚了。”
（2）濟南作家李耀曦回憶：“老舍到濟南以后，他在文化上有一種認同感，她（濟南）很容易和他過(guò)去的生命軌跡接軌，老舍他比較喜歡濟南，再一個(gè)（方面）老舍在這段時(shí)間他的生活很安定，就是說(shuō)對他創(chuàng )作來(lái)講（濟南）提供了一個(gè)良好的心境和生活環(huán)境。”
[思考]
①作者是在什么位置描寫(xiě)濟南冬天的？
明確：不是在景中，不是在高處，不是移步換景，全憑對濟南的熱愛(ài)，景從心出，生活印象。表現自己對生活的滿(mǎn)足感。歸國、熱戀、結婚、生子，還不溫馨、溫暖嗎？
②課文標題《濟南的冬天》可否換為《冬天的濟南》？為何又以“冬天的濟南”結尾？
明確：標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟南這一特定地域的冬天；而“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟南，滲透著(zhù)對濟南冬天的喜愛(ài)，抒發(fā)了贊美之情。
2.教師總結，誦讀全文
人們常說(shuō)：“下雪不冷化雪冷”，但老舍筆下，即使是在常人覺(jué)得更冷的雪后的冬天，他也覺(jué)得倍感溫暖。作者以一種愛(ài)心的、溫晴的心來(lái)寫(xiě)濟南的冬天，因而我們看到，濟南的山水在冬天里都是可愛(ài)的、溫晴的、暖和的。
下面就讓我們帶著(zhù)這種溫晴的心誦讀全文，來(lái)共享這溫晴的世界！
（四）結束語(yǔ)
生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現的眼睛。從山到水，從雪到陽(yáng)光，這些景物我們再也熟悉不過(guò)了。作者與常人的不同，在于他憑著(zhù)自己對“第二故鄉”--濟南的熱愛(ài)之情，向我們展示了濟南那可愛(ài)的山山水水，從而讓我們在親切、自然的語(yǔ)言中體會(huì )到其濃濃的濟南“情結”！
（五）布置作業(yè)
1.分別歸納整理課文運用了比喻或擬人修辭手法的句子。
2.閱讀散文《濟南的秋天》與《白馬湖之冬》，任選其一與老舍的《濟南的冬天》作比較閱讀，從文章的內容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等角度談?wù)剝善恼碌漠愅?/p>
周彤彤
[《濟南的冬天》 學(xué)案設計(人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：