平邑縣賽博中學(xué) 胡美康
為了更好地落實(shí)縣教育局“兩案并行、探索為先、學(xué)導結合、當堂達標”的指導意見(jiàn)，進(jìn)一步依托兩案構建高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教研室集全縣教育界的人力與財力，精心編撰的系列精品教案與學(xué)案，為數千位一線(xiàn)教師的教學(xué)工作提供了可資依托的平臺。我代表所有的受益者，向參與編撰這套材料的教研員和各位學(xué)科帶頭人表示感謝。
隔行如隔山，別的暫不談。我現在從事八年級語(yǔ)文教學(xué)工作，下面主要結合《蘆花蕩》一課的教案、學(xué)案等有關(guān)材料，談一談自己在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及引發(fā)的一些思考。
面對一桌好菜，最好選適合自己口味的吃。
具體到一道菜，各人也有各人不同的吃法。
八年級上冊語(yǔ)文精品教案與學(xué)案，可謂是一桌豐盛的美味佳肴。
李艷老師編寫(xiě)的《蘆花蕩》一課的教案與學(xué)案，就是一道色香味俱佳的好菜。
飯局將罷，主人一般問(wèn)“吃好了嗎？”沒(méi)大有人問(wèn)“吃了了嗎”，這是常識。可見(jiàn)，因人而異為我所用才是目的。我認為，對待大集體備課中的教案和學(xué)案也應如此，不能不加辨析照單全收，囫圇吞棗往往會(huì )導致消化不良。我們備課組的五位老師，通常會(huì )利用每周二教研活動(dòng)時(shí)間，根據教學(xué)進(jìn)度往后預習三至五課。一般是魏群老師主持，其他主備人輪流當主講人，談?wù)勛约菏侨绾翁幚斫贪钢械闹攸c(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)的，談?wù)勛约簩κ褂媒贪负蛯W(xué)案的改進(jìn)意見(jiàn)。老師們一邊聽(tīng)，一邊圈畫(huà)記筆記，遇到自己感興趣或者困惑之處也可即興插話(huà)。對于這套教案與學(xué)案，我們幾個(gè)人大致的意見(jiàn)，可以套用翻譯文言文的五字口訣，即“留”、“改”、“刪”、“增”、“調”。
教案中的“自主學(xué)習”，一般包括給加點(diǎn)的字注音、聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)、文學(xué)常識填空等基本題型，往往涉及了重點(diǎn)字詞的形音義，以及重要的作家作品常識等知識點(diǎn)；在“學(xué)生活動(dòng)”一欄，相應的給出了掌握這些知識點(diǎn)的方式方法、參考答案，尤其可貴的是編者對容易混淆的地方往往作了“預測”。這一塊內容，既是語(yǔ)文學(xué)習的基石，也是語(yǔ)文試卷“積累”部分的考題來(lái)源。盡管學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)、翻閱參考資料等途徑能夠自己解決，我們老師依然不能掉以輕心，需要拿出足夠的時(shí)間來(lái)檢查落實(shí)。幸好這一塊在同篇課文學(xué)案的“自主預習”環(huán)節有專(zhuān)門(mén)的考查練習。二案互補，彰顯了權重；變式訓練，夯實(shí)了基礎，這一塊，留！
教案中的“整體感知”和“展示交流”等欄目，也有不少出彩之處，如“學(xué)生聽(tīng)朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用‘這是一片__________的蘆花蕩’說(shuō)出來(lái)。”再如“速讀課文，結合文章的具體描寫(xiě)分析老頭子的性格特點(diǎn)。用‘我特別欣賞小說(shuō)第 段中 的 描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等），因為 ’說(shuō)話(huà)。”這兩道閱讀題，側重訓練了小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)和人物形象塑造人物性格分析，立足于課本文字，著(zhù)眼于個(gè)性理解，既能引導學(xué)生們挖掘教材內容，又能啟發(fā)孩子們的參與意識，務(wù)實(shí)又不乏靈活。這樣的閱讀訓練題，更值得“留”！
當留則留，不當留則“改”。
教案中“整體感知”的第2題，“默讀課文，理清小說(shuō)的情節。”直接將小說(shuō)的情節過(guò)程及主要事件和盤(pán)托出--
開(kāi)端：護送 → 發(fā)展：受傷→
高潮：愧疚 → 結局：復仇
這樣做，無(wú)法考查學(xué)生對小說(shuō)要素的掌握，也不利于考查他們的閱讀概括能力，甚至會(huì )淡化了這篇小說(shuō)的可讀性。
同樣，學(xué)案活動(dòng)展示欄目中對這個(gè)問(wèn)題的設計也如出一轍，在“理清小說(shuō)的情節--開(kāi)端：護送。發(fā)展：受傷。高潮：愧疚。結局：復仇。可以分小組表演課文的某一情節。”
本題設計，將語(yǔ)言訓練變?yōu)楸硌莼顒?dòng)，看似興趣盎然，實(shí)則難以落實(shí)，導致流于形式。我的處理方式是“改”。直接問(wèn)“一般說(shuō)來(lái)，小說(shuō)的情節發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個(gè)環(huán)節？具體到《蘆花蕩》一文，在這幾個(gè)環(huán)節中，主要發(fā)生了哪些事件？你能用最精煉的文字概括出來(lái)嗎？”這樣做，既能節省了大量的時(shí)間，又能考查學(xué)生對小說(shuō)情節結構的掌握，還能訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。再比如第二課時(shí)教案“合作探究”環(huán)節的第2問(wèn)，“小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?”別說(shuō)學(xué)生，就是我們語(yǔ)文老師也難以回答。真要答好這個(gè)問(wèn)題，必須把這9頁(yè)課文再翻一遍，篩選出有關(guān)信息，分別概括，并加以綜合。越是我們需要解開(kāi)這個(gè)疙瘩的地方，答案卻寫(xiě)著(zhù)“略”；再查查學(xué)案吧，也寫(xiě)著(zhù)“略”，我只好無(wú)奈地笑了：還是“改”為一道思考題吧。《新聞兩則》第二課時(shí)活動(dòng)三屬于拓展遷移：比較《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》和《中原我軍解放南陽(yáng)》的異同。我總覺(jué)得這問(wèn)法太籠統，學(xué)生答出十個(gè)要點(diǎn)也窮盡不了，若改為“從體裁、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的方面進(jìn)行比較”就明確了。還記得上冊學(xué)習魯迅先生的《社戲》一課時(shí)，學(xué)案中有這樣一道題：“雙喜是一個(gè)好孩子頭還是壞孩子頭？”苦笑之余，我總覺(jué)得這問(wèn)法也值得商榷。
無(wú)論精品教案還是學(xué)案，除了故意反復強調的重點(diǎn)外，其他重復的問(wèn)題要“刪”；不符合課程標準和考試指導意見(jiàn)卻增加師生負擔的，也要“刪”。
請看，第一課《新聞兩則》的學(xué)案，活動(dòng)二有兩項內容：
朗讀課文，整體感知：
1．“小小播音員”：
如果你來(lái)當播音員，你在重音、語(yǔ)調、情感、節奏上應怎樣讀這則新聞？
2．學(xué)習小組內朗讀課文，要求讀準字音，并努力讀出文章的感情和氣勢。
這與第二課時(shí)的活動(dòng)一內容完全一致，所以我將后者作了刪除。說(shuō)明：因為學(xué)案的標題沒(méi)有注明是《中原我軍解放南陽(yáng)》，所以產(chǎn)生了理解上的偏差。
在學(xué)案的文體知識考查一欄，除了古代的、外國的、現當代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引導學(xué)生了解就行了，沒(méi)必要列入考查，考綱明確指出，各類(lèi)考試絕不涉及。《蘆花蕩》中考查作家作品時(shí)，把趙樹(shù)理為首的“山藥蛋派”作為考查內容沒(méi)有必要，若不刪去，只會(huì )加大學(xué)生的不少記憶負擔，細想想這些問(wèn)題實(shí)在也沒(méi)記的價(jià)值。
無(wú)論是精品教案還是學(xué)案，某一單元的資源往往是由某一位學(xué)科帶頭人負責完成的。一個(gè)人的精力畢竟有限，我們在仔細審讀并使用這些材料時(shí)，不時(shí)會(huì )發(fā)現有疏漏的知識點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們若能在適當的地方進(jìn)行增補，就有可能收到更好的效果。
八年級上冊是以生活內容為依據進(jìn)行編排的，第一單元反映的是戰爭與和平這一話(huà)題。第一課《新聞兩則》以敘述事件為主，也穿插了作者對我勝敵敗結局的原因分析；第二課《蘆花蕩》，從全文來(lái)看，是以記敘為主；選取蘆花蕩一節文字，側重環(huán)境描寫(xiě)；再將視線(xiàn)轉向主要人物“老頭子”，又有大量的人物描寫(xiě)。我覺(jué)得，在《蘆花蕩》第二課時(shí)的學(xué)案中設計一道考查表達方式的小題就有必要了。為達到較好的效果，我在教案上編了幾句順口溜：
表達方式歌
表達方式是老鍋，三足兩耳好處多：
記敘、說(shuō)明和議論，三個(gè)“言”字來(lái)支托；
描寫(xiě)抒情兩只“手”，端起鍋來(lái)自由走。
散文詩(shī)歌最自由，除了“說(shuō)明”啥都有。
新聞、故事和小說(shuō)，寫(xiě)人敘事不能缺。
多種方式綜合用，辨析文體抓主流。
再如學(xué)習第4課，要讓學(xué)生盡快記住法國作家雨果和他的三部作品，我就編了一句話(huà)：雨刷刷的下，巴黎圣母院變成了悲慘世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得學(xué)生開(kāi)懷大笑，不用費事就記住了作家雨果，國籍法國和三部作品。
打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，教案和學(xué)案是鞋，老師和學(xué)生就是腳。當腳趾頭伸不開(kāi)時(shí)，要敢于把鞋頂破。畢竟鞋子要為腳服務(wù)，咱總不能削腳適履吧。
所謂“調”，就是“板塊整合”，也可稱(chēng)之為合并同類(lèi)項。一旦發(fā)現教案或學(xué)案中內容相近，或訓練目的相同的問(wèn)題，就可以大膽地調整到一處。比如在《蘆花蕩》學(xué)案中，對主要人物“老頭子”的考查比比皆是，從言行心貌描寫(xiě)到人物形象塑造，從人物性格分析到小說(shuō)主題探究，共設計了10道小題。一一答來(lái)，答案大同小異；若是能“調”，進(jìn)行問(wèn)題重組，豈不省心省力？
古為今用，洋為中用，精品教案為我用。
二案并行，探索為先，使用學(xué)案需變通。
以上所述，均為本人開(kāi)學(xué)以來(lái)這幾天的思考，意在拋磚引玉，與同行們交流。不妥之處，望教研室領(lǐng)導、李艷等諸位老師諒解。明明是借鑒人家的資源，題目卻說(shuō)《“我”的二案更給力》，似有剽竊之嫌，特加引號以示清白。
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