江蘇省木瀆高級中學(xué) 陳祥書(shū)
從2007年首考以來(lái)，實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查已經(jīng)告別了幼稚，走向了成熟。無(wú)論是考查文本，還是考查題型，都是如此。就考查文本而言，已經(jīng)遍地開(kāi)花，主要有傳記、新聞、訪(fǎng)談、調查報告和科普文章等。從考查題型來(lái)說(shuō)，已經(jīng)由主觀(guān)與客觀(guān)并重，趨于主觀(guān)一統。而透過(guò)主觀(guān)一統，萬(wàn)變不離其宗，大致有六個(gè)大類(lèi)；深入研究答題，思路有其規律性，規范有其規定性。
一、含義與含意類(lèi)：
一般說(shuō)來(lái)，含義題是考查對概念的理解，含意題是考查對句子的理解。如此說(shuō)來(lái)，無(wú)論是含義題，還是含意題，考查的都是理解，或者說(shuō)，其實(shí)質(zhì)都是理解。既然是考查理解，那就必須結合具體語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì )意思并簡(jiǎn)單解釋。就答題思路而言，主要有三點(diǎn)：其一是確定對象。仔細閱讀題目，確定是理解概念含義，還是理解句子含意。只有這樣，才能明確解題的方向，找到答題的鑰匙。其二是尋找區域。無(wú)論是理解概念含義，還是理解句子含意，都要尋出概念或句子的位置，找出與它們相關(guān)的區域。也就是說(shuō)，要尋出理解的具體對象，找出答題的大致范圍。力求勞而有功，事半功倍。其三是圈出重點(diǎn)。找準位置和區域后，要反復閱讀相關(guān)內容，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)；跟著(zhù)稍加提取與連接，便形成對概念或句子的理解。比如：2009年山東高考語(yǔ)文試題第20題第1小題：如何理解余光中所說(shuō)的鄉愁？看看題目，就知道是考查對概念“鄉愁”的理解。閱讀訪(fǎng)談，細細尋找，“余光中所說(shuō)的鄉愁”應該在第二節前半部。具體一點(diǎn)，就是從“因為鄉愁”到“有所寄托”。仔細閱讀，可以圈出重點(diǎn)：“地理某一點(diǎn)”“歷史與文化”“民族感情的寄托”。稍加整理，就可形成答案：鄉愁是地理某一點(diǎn)的超出，是歷史與文化的表現，是全民族感情的寄托。或根據原文，稍作提升：鄉愁不僅僅是地理的，也是歷史與文化的，而且是民族的。
就答題規范而言，關(guān)鍵的有三要：一要點(diǎn)出對象。開(kāi)始答題時(shí)，是概念就要點(diǎn)出概念，是句子就要點(diǎn)出句子。明確你要回答什么問(wèn)題，闡述對什么的理解。二要分點(diǎn)解釋。要分點(diǎn)進(jìn)行回答，以促進(jìn)思考的深入，顯示出解釋的條理性；并用標出來(lái)，以確保答題的全面，顯現答題的序列性。三要分層排列。通常是由小到大，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。從而，呈現解釋的層次性，表現答題的層遞性。仍以上例為例，其提供的答案是：余光中所說(shuō)的鄉愁超出了地理的某一點(diǎn)，融入了歷史的、文化的內容，升華或者普遍化為了整個(gè)民族的感情寄托。對照要求，無(wú)疑是合符規范，答得不錯。開(kāi)頭點(diǎn)出了對象“余光中所說(shuō)的鄉愁”，隨后解釋了鄉愁的三點(diǎn)含義，只是沒(méi)有用標出；稍加品味，三點(diǎn)含義也是按照意思遞進(jìn)排列的。但是，不夠妥當是，“升華或者普遍化為了整個(gè)民族的感情寄托”一句有歧義：可以把“為了”看作表目的，也可以把“為了”看作“成了”。依據原句意思，應理解為后者。為了避免歧義，可以按照原句，刪除“了”，或者將“為了”改為“成”，或者干脆說(shuō)成“是整個(gè)民族的感情寄托”。再者，“不完全寄托”“不僅僅”與“超出”有些距離，因為講“超出”就越出本位，沒(méi)有“地理”了；“是歷史的鄉愁，文化的鄉愁”與“融入”也有些差距，因為講“融入”就是外來(lái)加進(jìn)去的，與“本來(lái)就是”也是有很大區別的。
二、篩選與整合類(lèi)：
就實(shí)質(zhì)而言，篩選就是分析信息，整合就是綜合信息。所以，無(wú)論是篩選，還是整合，其對象都是重要信息。只是答題時(shí)，一般是先篩選信息，后整合信息；或者說(shuō)先提取信息，后重組信息。二者是緊密相連的，一以貫之的；只有二者連貫一體，才能回答全面，解答準確。答題思路上，通常分三步走：第一步，瀏覽篩選。要根據題目要求，瀏覽全文，搜索相關(guān)信息；要依據題干核心，感知全文，篩選重要信息。第二步，比較辨別。對篩選出來(lái)的信息，要進(jìn)行比較辨別。要比出有關(guān)與無(wú)關(guān)，較出事實(shí)與結論；要分出主要和次要，辨出表象與本質(zhì)。通過(guò)比較辨別，選取出重要信息，提取出關(guān)鍵信息。第三步，調整組合。對提取的重要信息，要進(jìn)行調整組合。要依據題干要求，將重要信息進(jìn)行分類(lèi)，調整順序；要按照題目規定，用準確語(yǔ)言進(jìn)行加工，重新組合。進(jìn)而，總結上升，形成答案。譬如，2008年江蘇高考語(yǔ)文試題第18題：從文中看，哪幾件事對楊守敬的學(xué)術(shù)生涯產(chǎn)生了重要影響?讀讀題目，不難發(fā)現，其切入點(diǎn)是“重要影響”，關(guān)鍵點(diǎn)是“哪幾件事”。說(shuō)得白一點(diǎn)，就是要篩選并整合出影響學(xué)術(shù)生涯的幾件事。通讀傳記，稍稍感知，依據“重要影響”，可篩選出相關(guān)事情。然后，將相關(guān)事情進(jìn)行比較辨別，根據“開(kāi)始”“開(kāi)端”“拓展”“轉折點(diǎn)”“從此”等升華性的詞語(yǔ)，剔除與“重要影響”無(wú)關(guān)的事。接著(zhù)，再去除修飾，留下主干；分類(lèi)整理，重新組合：聽(tīng)譚大勛講學(xué)，臨摹《輿地圖》。赴京會(huì )試，結識名流學(xué)人。搜訪(fǎng)典籍，校勘珍本。④絕意科舉，專(zhuān)注學(xué)問(wèn)。
要想答題規范，重要的有三步：最初是據題總提。要根據題目，總提一下。既是緊扣題目，總體進(jìn)行回答；又是開(kāi)啟后文，提示具體回答。再者是概括重組。答題時(shí)，不可脫離原文，更不可憑空臆造。但是，千萬(wàn)不能直接照搬原句，必須進(jìn)行相應的概括；萬(wàn)萬(wàn)不可直接照抄原文，必須進(jìn)行一定的重組。末了是講求簡(jiǎn)潔。一定要擠去所有的修飾，留下簡(jiǎn)潔的主干；千萬(wàn)不能直接用關(guān)鍵句來(lái)回答，用核心句來(lái)解答。力求語(yǔ)言精練，數語(yǔ)中的。再以上例為例，請看提供的答案：青年時(shí)代接觸考據學(xué)，臨摹《輿地圖》。赴京參加會(huì )試，結識了許多名流學(xué)人。在日本搜訪(fǎng)典籍，校勘珍本。④第七次會(huì )試失敗后，絕意科舉，專(zhuān)注學(xué)問(wèn)。很顯然，開(kāi)頭缺少一個(gè)總提，如果想補上總提，可補寫(xiě)為：產(chǎn)生重要影響的，有四件事情。總提之后，確實(shí)從事了概括，進(jìn)行了重組。但是，第1點(diǎn)概括得不準，因為就事情而言，應是“聽(tīng)譚大勛講學(xué)”；而“青年時(shí)代接觸考據學(xué)”不是事情，只是聽(tīng)譚講學(xué)產(chǎn)生的“重要影響”。第點(diǎn)重組得不好。因為“赴京參加會(huì )試，結識了許多名流學(xué)人”，基本上是直接采用關(guān)鍵句，使用核心句。如果想重組到位，宜于重組為：赴京會(huì )試，結識名流學(xué)人。第、④點(diǎn)精煉得也不夠，因為“在日本”“第七次會(huì )試失敗后”，都可以刪除。如此之后，答題才算得上合符規范。
三、結構與思路類(lèi)：
結構是由思路決定的，思路是由結構表現的；結構是思路的外在表現，思路是結構的內在聯(lián)系。所以，要想把握文章思路，就必須分析文本結構。而實(shí)用類(lèi)文本，除新聞多用“倒金字塔”結構外，一般是按照時(shí)空順序或事情發(fā)展或性格邏輯來(lái)安排的。從答題思路來(lái)說(shuō)，不外乎三點(diǎn)：首先是總覽全篇。帶著(zhù)題目，通讀全文，進(jìn)行整體把握。力圖基本把握文章結構，大體了解文本思路。其次是歸納段意。回味總覽情況，準確劃分段落；然后歸納每段段意，排列核心詞語(yǔ)，形成文本框架，呈現文章思路。末次是明確關(guān)系。找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，把握前后之間的關(guān)系。而關(guān)鍵句主要是指起始句、過(guò)渡句、照應句和收束句等，關(guān)鍵詞主要是指表轉折的“相反”、表總結的“總之”、表遞進(jìn)的“而且”和表強調的“尤其”等。例如，2010年廣東高考語(yǔ)文試題第21題第2問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)論述的？瀏覽全文，略加回顧，獲得初步感知：全文共用了四個(gè)段落，從四個(gè)方面論述了可再生能源。深入一步，劃分段落，歸納每段段意：第一段說(shuō)明可再生能源無(wú)用武之地的現狀，第二段從兩方面分析了可再生能源無(wú)用武之地的原因；第三段引用事例說(shuō)明新能源亟需世人理解和社會(huì )支持，第四段從立法高度提出用一部專(zhuān)門(mén)法律來(lái)解決問(wèn)題的措施。顯然，從“原來(lái)”“原因”“推廣”和“保護”可知，全文是從現狀談到原因，從推廣談到措施；環(huán)環(huán)相扣，層層深入。整個(gè)科技文章是按照遞進(jìn)思路，采用了層進(jìn)結構。
答題規范上，應該有三點(diǎn)：其一是總體回答。緊扣題目的提問(wèn)，整體回答一下，以便總領(lǐng)后面的分述，啟發(fā)下面的分說(shuō)。其二是強化提問(wèn)。回答時(shí)，要圍繞題目，把提問(wèn)部分作為表述重點(diǎn)，突出提問(wèn)的內容，以形成有力回答；要緊扣題目，把提問(wèn)內容作為強調重點(diǎn)，放在強化的地位，以獲得最佳效果。其三是講究承接。無(wú)論是思路題，還是結構題，回答時(shí)都必須使用承接詞語(yǔ)：前者用以表現思路的流程，體現思路的連貫性；后者用以展現結構的發(fā)展，呈現結構的縝密性。還以上例為例，請讀提供的答案：作者從四個(gè)方面展開(kāi)論述，首先說(shuō)明可再生能源無(wú)用武之地的現狀，接著(zhù)從人類(lèi)認識有限和觀(guān)念固執守舊兩方面分析了可再生能源無(wú)用武之地的原因，然后引用法拉第發(fā)現電磁感應的事例說(shuō)明新能源亟需世人理解和社會(huì )支持，最后從立法的高度提出解決問(wèn)題的措施，即我們亟須用一部專(zhuān)門(mén)的法律來(lái)保護陽(yáng)光的自由。細讀答案，不難發(fā)現：開(kāi)頭的確是總體回答，合符規范。接著(zhù)緊扣題目，從四個(gè)方面來(lái)回答；只是未能突出提問(wèn)，強化“哪幾方面”。如果要強化“哪幾方面”，宜于回答為：“現狀上說(shuō)明了什么，原因上分析了什么，推廣上表明了什么，措施上提出了什么。”在答題中，先后使用了“首先”“接著(zhù)”“然后”和“最后”等，當然是講究了承接。但“首先”與“其次”相對，是偏于議論的承接詞語(yǔ)。如果想突出思路流程和表述更為簡(jiǎn)潔，宜于使用“先”“后”“再”等承接詞語(yǔ)。
四、要點(diǎn)與中心類(lèi)：
打個(gè)比方說(shuō)，要點(diǎn)像葉片的筋脈，中心像葉片的柄梗。正因為這樣，上升要點(diǎn)可成為中心，分解中心可形成要點(diǎn)；或者說(shuō)，歸結要點(diǎn)便成為中心，發(fā)散中心便形成要點(diǎn)。而歸納是一種歸攏，概括是一種歸結；所以說(shuō)，無(wú)論是歸納，還是概括，都是一種升華。說(shuō)起答題思路，重要的有三點(diǎn)：一是把握大意。要認真閱讀全文，整體把握文章內容，做到成竹在胸，了如指掌。二是找出關(guān)鍵。要根據題目意圖，尋出關(guān)鍵語(yǔ)段；要依據題目要求，找出重要語(yǔ)句；要依照提問(wèn)重點(diǎn)，勾出核心詞語(yǔ)。三是提取重點(diǎn)。可以摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，按要求進(jìn)行拼接；可以提取段意層意，按題意進(jìn)行相加；可以抓住核心語(yǔ)句，按意圖進(jìn)行提煉。比如說(shuō)，2009年江蘇高考語(yǔ)文試題第16題：根據文章內容，概括形成黃永厚獨特畫(huà)風(fēng)的主要因素。瀏覽傳記，可以整體把握：黃永厚經(jīng)歷豐富，熱愛(ài)繪畫(huà)；畫(huà)風(fēng)獨特，冰炭同爐。根據題目要求，可以尋找出關(guān)鍵語(yǔ)段。稍加推敲，應是在文章第3節的前半部。也就是從“多難”到“繪畫(huà)風(fēng)格”，因為這一部分講到了“卓異的繪畫(huà)風(fēng)格”。對照題目，深入體會(huì )，可以提取出以下幾點(diǎn)：多難的人生；獨特的生活態(tài)度；涉獵廣泛；④關(guān)注社會(huì )人生。雖然與答案相比，還有些差距，但主要之點(diǎn)都歸納出來(lái)了，也算是比較完整的。對照答案，如果補出“對繪畫(huà)藝術(shù)的畢生追求和熱愛(ài)”，那答案也就進(jìn)入完美了。
由答題規范來(lái)談，無(wú)非有三點(diǎn)：第一是依題總說(shuō)。要根據題目要求，先總說(shuō)一下，領(lǐng)起后面的答題，啟發(fā)下面的分說(shuō)。第二是形成分說(shuō)。歸納要點(diǎn)，肯定會(huì )形成分說(shuō)，因為要點(diǎn)大多是三點(diǎn)，至少也該有兩點(diǎn)。而概括中心，也可形成分說(shuō)，因為中心往往不止一點(diǎn)，兩點(diǎn)的居多。第三是講究一致。要緊扣題目，講究提問(wèn)與回答的一致性，形成前后的解釋關(guān)系；要扣住提問(wèn)，講求各點(diǎn)之間的一貫性，形成前后的和諧關(guān)系。不妨以上例為例，看看提供的答案：①對繪畫(huà)藝術(shù)的畢生追求和熱愛(ài)，②豐富、傳奇、坎坷的人生經(jīng)歷，③涉獵廣泛的閱讀，④對社會(huì )人生的關(guān)注與思考，⑤獨特的生活態(tài)度。依據規范，明顯缺少一個(gè)總說(shuō)。如果想要添補，可添補為“形成獨特畫(huà)風(fēng)的主要因素有五點(diǎn)”。接著(zhù)列舉五點(diǎn)，形成對要點(diǎn)的分說(shuō)。只是第①點(diǎn)需要從全文歸納，第②至⑤點(diǎn)可以直接從第3節前半部找到。就一致性而言，應當說(shuō)還是不錯的，所列五點(diǎn)都是偏正結構，整體上看是前后一致的；但修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)的結構很不一樣，局部上說(shuō)是很不一致的。其實(shí)，也可不用偏正結構，而采用短句形式：追求繪畫(huà)藝術(shù)；人生經(jīng)歷多難；③涉獵非常廣泛；④關(guān)注社會(huì )人生；⑤生活態(tài)度獨特。再一點(diǎn)，題目是要求回答“主要因素”，而講起主要因素，總覺(jué)得表述應該比較短，可第④點(diǎn)表述都比較長(cháng)。另外，“涉獵廣泛的閱讀”的說(shuō)法也欠妥當，因為“涉獵”是粗略閱讀之意，與“廣泛的閱讀”語(yǔ)意重復。因而，只能說(shuō)涉獵廣泛，或者說(shuō)廣泛的閱讀，不能說(shuō)“涉獵廣泛的閱讀”。
五、觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度類(lèi)：
在實(shí)用類(lèi)文本中，作者的觀(guān)點(diǎn)有的是直接表述的，有的是間接表達的；有的是集中表述的，有的是分散表達的。而作者的態(tài)度有的是明朗呈現的，有的是含蓄表露的；有的無(wú)疑是一致的，有的似乎是矛盾的。正因為這樣，就需要分析與概括。在答題思路上，關(guān)鍵的有三點(diǎn)：第一是審題。要認真審讀題目，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)；理清題目主干，弄清題目含義；明確答題要求，把握解題核心。第二是梳理。要抓住題目關(guān)鍵，認真進(jìn)行梳理；由表及里，去蕪存菁。力圖梳出有關(guān)觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，理出有關(guān)態(tài)度的段落。第三是辨析。對梳理出的材料，要仔細辨別，辨出語(yǔ)句的關(guān)鍵，分出段落的重點(diǎn)；而后認真分析，把握其主要觀(guān)點(diǎn)，掌握其基本態(tài)度。譬如講，《大一輪復習講義語(yǔ)文》實(shí)用類(lèi)文本閱讀考點(diǎn)針對練第3題：對“讀書(shū)的人反而越來(lái)越少”并“還會(huì )繼續減少”的現象，作者先說(shuō)“令人憂(yōu)慮”，后來(lái)又說(shuō)問(wèn)題“也許就沒(méi)有那么嚴重”，是否前后矛盾？為什么？審讀題目，明確答題要求：要判定前后說(shuō)法是否矛盾，并闡述其判定的理由。梳理調查報告，就容易發(fā)現：前說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句在第2節，后說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句在第3節末尾。比較前后語(yǔ)句，分辨前后兩說(shuō)；可以作出準確的判定，概括出充足的理由：前后說(shuō)法并不矛盾。因為現在“讀書(shū)”的人越來(lái)越少，是被“讀圖”的人分流了；而“讀圖”也應該歸入現代義的“讀書(shū)”范圍之內。這樣看來(lái)，所謂讀書(shū)的人越來(lái)越少也許就沒(méi)有那么嚴重。
按答題規范要求，主要有三點(diǎn)：首要的是觀(guān)點(diǎn)鮮明。開(kāi)始答題時(shí)，絕不能含含糊糊，摸棱兩可。必須毫不含糊，作出選擇，亮出觀(guān)點(diǎn)；必須旗幟鮮明，作出判斷，表明態(tài)度。再者的是理由充足。無(wú)論是支持觀(guān)點(diǎn)，還是反對觀(guān)點(diǎn)，都必須力求理由充分；無(wú)論是肯定態(tài)度，還是否定態(tài)度，都必須講出充分理由。最末的是自圓其說(shuō)。必須尋找充分材料，證明自己的選擇，使之沒(méi)有破綻；必須選擇有力論據，論證自己的判斷，使之天衣無(wú)縫。何妨以上例為例，讀讀提供的答案：不矛盾。因為“讀書(shū)”有廣義和狹義之分，按狹義的理解，讀書(shū)的人越來(lái)越少令人憂(yōu)慮；按廣義的理解，“讀書(shū)”包括“讀圖”，讀書(shū)的人未必越來(lái)越少，問(wèn)題沒(méi)那么嚴重。很明顯，一開(kāi)始就態(tài)度鮮明，亮出了“不矛盾”。接著(zhù)，選擇狹義和廣義兩個(gè)方面理由，來(lái)論證“不矛盾”。回味論證，理由還算充分，論證還算有力。可以稱(chēng)得上自圓其說(shuō)，無(wú)懈可擊。但是，按照全文論述，“讀書(shū)”不宜分為狹義與廣義兩類(lèi)，而應分為傳統義與現代義兩類(lèi)。因為分為狹義與廣義兩類(lèi)，就意味著(zhù)從古至今都有，混淆古今含義的區別。其實(shí)，狹義的讀書(shū)是指傳統的讀書(shū)，廣義的讀書(shū)既指傳統的讀書(shū)，又指當代的“讀圖”。如此說(shuō)來(lái)，宜于這樣表述：不矛盾。因為“讀書(shū)”有傳統義和現代義之分：按傳統義的理解，讀書(shū)的人越來(lái)越少令人憂(yōu)慮；按現代義的理解，“讀書(shū)”包括“讀圖”，讀書(shū)的人未必越來(lái)越少，問(wèn)題沒(méi)那么嚴重。
六、探索與研究類(lèi)：
探索與研究類(lèi)，就是針對某一問(wèn)題進(jìn)行探討，以揭示其蘊含。通過(guò)探究，力圖有所認識，有所見(jiàn)解；經(jīng)過(guò)研究，力求有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。解答此類(lèi)題目，既要深入文本，讀出自己的體會(huì )；又要聯(lián)系社會(huì )生活，拓展自己的積累。既不可無(wú)“內”，也不可無(wú)“外”；要內外結合，融為一體。具體地說(shuō)，最先要明確要求。要揣摩題目，弄清題意：明確要探討什么問(wèn)題，要研究什么蘊含；明白要聯(lián)系什么來(lái)探索，要結合什么來(lái)研究。然后要發(fā)散思維。要扣住某一問(wèn)題，從不同角度去探索，從不同側面去研究；要圍繞揭示蘊含，從不同層面去探索，從不同層次去研究。最后要揭示本質(zhì)。要由表象到實(shí)質(zhì)，透過(guò)現象看本質(zhì)；要由表層到深層，入木三分見(jiàn)深刻。千萬(wàn)不能就事論事，浮于表面；萬(wàn)萬(wàn)不可淺嘗輒止，留在表層。例如說(shuō)，2010年山東高考語(yǔ)文試題第22題：這篇報道具有很高的社會(huì )價(jià)值。請結合文本和新聞背景談?wù)勀愕睦斫狻Ｍ魄妙}目，就會(huì )發(fā)現：要結合新聞文本，探索社會(huì )價(jià)值；要聯(lián)系新聞背景，研究蘊含意義。品味全文，發(fā)散思維：從援救的對象來(lái)看，可探索對生命的尊重；從援救的行動(dòng)來(lái)談，可研究對人性的呼喚；從援救的成功來(lái)說(shuō)，可探究對大愛(ài)的弘揚。通過(guò)探索研究，可揭示出社會(huì )價(jià)值：弘揚了“不拋棄，不放棄”的人道主義精神；歌頌了友好互助、團結一致的精神；增強了當時(shí)美國人民贏(yíng)得戰爭勝利的信心。
從答題規范來(lái)說(shuō)，不外乎三點(diǎn)：首先是總體提示。依據題目要求，要總體提示一下，擺出要探究的問(wèn)題，作為答題的總綱；以引起下面的答題，規定解答的方向。其次是分層列面。要圍繞題目核心，從幾個(gè)角度來(lái)研究，分幾個(gè)方面來(lái)解答；要緊扣題目要求，從幾個(gè)層次來(lái)探索，分幾個(gè)層面來(lái)回答。末次是言之成理。無(wú)論是分角度，還是分層次，都必須持之有故，言之成理；無(wú)論是分側面，還是分層面，都必須邏輯嚴密，無(wú)懈可擊。就以上例為例，其提供的答案如下：對生命的尊重。世間有大愛(ài)。在戰爭的年代對人性、愛(ài)的關(guān)注與渴盼。粗粗一看，就會(huì )發(fā)現，缺少總體提示。如果補上總體提示，可補寫(xiě)為：就社會(huì )價(jià)值而言，主要有三點(diǎn)。應該說(shuō)，是從三個(gè)方面來(lái)探究的，從三個(gè)層面來(lái)揭示的。但是，遺憾的是，三個(gè)句子的句式并不一致，前者是單純的偏正式，中者是短句類(lèi)的主謂式，后者是復雜的偏正式。不光如此，句子長(cháng)短懸殊，像第句與第句就相差太大；語(yǔ)意上還有重復，如第點(diǎn)中的“愛(ài)的關(guān)注”與第點(diǎn)中的“大愛(ài)”就是如此。此外，根據文后注釋提供的社會(huì )背景，還宜于補上一點(diǎn)：增強了贏(yíng)得戰爭的信心。依據以上分析，可作如下修改：對生命的尊重。對大愛(ài)的關(guān)注。對人性的渴盼。④對戰爭的信心。或者歸結為：尊重生命。關(guān)注大愛(ài)。渴盼人性。④增強信心。這樣一來(lái)，前者皆為偏正式，后者都是動(dòng)賓式，而且都簡(jiǎn)明扼要，數語(yǔ)中的。
實(shí)用類(lèi)文本涉面廣泛，寫(xiě)法多種多樣，但它們異曲同工，殊途同歸：立足于事實(shí)，濃墨敘寫(xiě)事實(shí)；而且諸多事實(shí)背后，隱含著(zhù)“深層意蘊”“人生價(jià)值”和“時(shí)代精神”。正因為這樣，可以考查對事實(shí)的理解，測試對寫(xiě)法的分析，考察對意義的綜合。由此而來(lái)，其命題就有題型，其答題就有思路，其解答就有規范。這樣看來(lái)，研究命題題型，掌握答題思路，嫻熟解答規范，就一定能準確進(jìn)行答題，提高實(shí)用類(lèi)閱讀的得分，提升高考語(yǔ)文的成績(jì)。（215101蘇州市吳中區）
原載《中學(xué)語(yǔ)文》（2012、7-8合刊）
陳祥書(shū)
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