免费a一毛片,有码毛片,好爽又高潮了毛片免费下载16禁,黄色一级免费网站,毛片二区,一级毛片视频免费,性a视频

發(fā)揮電教功能 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

發(fā)布時(shí)間:2016-9-12 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 

江蘇省無(wú)錫市崇寧路中心小學(xué) 

○顧美云○ 

對(duì)教學(xué)過(guò)程提出“優(yōu)化”的要求,既符合現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì),也是提高小學(xué)生語(yǔ)文水平的高標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)過(guò)程組織得好不好,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)得怎么樣,對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo),關(guān)系極大。電化教學(xué)作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能。幾年來(lái),我注意發(fā)揮電教的特殊功能,使課堂教學(xué)面貌為之一新。

一、運(yùn)用電教,提高心理效應(yīng)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)以發(fā)展智力為核心的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程,也是一個(gè)以陶冶情操、培養(yǎng)品德為目的的情意心理活動(dòng)過(guò)程。兒童的心理越發(fā)展,知識(shí)技能掌握越熟練,越利于陶冶感情,發(fā)展個(gè)性。因此語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇要講求心理效應(yīng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它的特殊功能,恰如其分地運(yùn)用這種先進(jìn)的教學(xué)媒體,能收到較好的心理效應(yīng)。

提供正確感知的形象。感知是人們認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端。沒(méi)有正確的感知,就不能獲得任何知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容異常豐富,古今中外,天文地理,無(wú)所不包。小學(xué)生感知發(fā)展水平不高。

限于生活經(jīng)歷和知識(shí)積累,有些教材內(nèi)容很難正確感知。利用現(xiàn)代媒體能縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離,在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。課文《珊瑚》介紹了與珊瑚有關(guān)的知識(shí)。珊瑚是什么,學(xué)生很少見(jiàn)過(guò),更不清楚只有幾毫米大的珊瑚蟲(chóng)體的構(gòu)造。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生到字里行間質(zhì)疑問(wèn)難,然后帶著一連串的問(wèn)號(hào)觀看介紹珊瑚蟲(chóng)的錄像片斷。學(xué)生自行探索解疑,既突破了感知的難點(diǎn),又?jǐn)U大了知識(shí)面:“我看到了珊瑚蟲(chóng)的觸手是怎樣捕捉食物的。”

“我知道了珊瑚蟲(chóng)是一種低等的海洋動(dòng)物。它像袋子一樣的道既能吞下食物,又能排泄廢物……”

提供誘發(fā)思維的憑借。思維能力的發(fā)展是衡量學(xué)生智能發(fā)展程度的重要標(biāo)志。它是在思維的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,但必須借助于感性材料和具體形象。問(wèn)題是思維的引火線。我常用錄音、投影、錄像等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)閱讀的問(wèn)題情境,把矛盾引入閱讀過(guò)程,為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動(dòng)因。如在《珊瑚》一課的導(dǎo)入時(shí)播放了一段介紹我國(guó)南海諸島概貌的錄像,并配上一段優(yōu)美的解說(shuō)詞:

遼闊的南海領(lǐng)域,有著許多美麗的小島。它們像顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)色的海面上。這就是祖國(guó)的南海諸島。可是你知道這些寶島是誰(shuí)營(yíng)造的嗎?

饒有趣味的懸念像磁鐵一樣吸引著學(xué)生去尋求問(wèn)題的答案,并由此啟開(kāi)了思維的大門(mén)。

《冀中地道戰(zhàn)》介紹了地道能守能攻的特點(diǎn)。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一張地道的平面圖。圖上地道的各部分結(jié)構(gòu)只有圖形未標(biāo)名稱(chēng)。要求學(xué)生根據(jù)課文的介紹準(zhǔn)確說(shuō)出它們的名稱(chēng)并想像民兵進(jìn)行地道戰(zhàn)的情景。學(xué)生圖文對(duì)照,興致很高地作了介紹,判斷的根據(jù)是找到了課文中的方位詞。一張簡(jiǎn)單勾勒的投影片檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文字的理解,又使思維和表達(dá)緊密結(jié)合。學(xué)生激動(dòng)地說(shuō):“不管敵人進(jìn)入地道的哪個(gè)部位,都逃脫不了被消滅的命運(yùn)!”

提供陶冶情感的教材。情感是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)代媒體在具有智力功能負(fù)載的同時(shí)具有審美功能負(fù)載。課文中的事物形象是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的。怎樣變文字形象為活生生的、訴諸于情感的實(shí)體形象,去產(chǎn)生激勵(lì)人、愉悅?cè)说膶徝佬Ч?現(xiàn)代媒體提供了形聲同步的立體教材。我常用錄音渲染氣氛。《荷花》、《梅雨潭》、《可愛(ài)的草塘》等課文寫(xiě)景抒情,意境深邃。教學(xué)中播放課文配樂(lè)朗讀或模擬音響,學(xué)生在聽(tīng)讀感知、欣賞體味中,平面的文字變成了一幅幅美妙動(dòng)人的立體畫(huà)面:他們仿佛也置身于清香撲鼻的荷花池,來(lái)到了“一腳踩得出油”的北大荒……影視的形象更能喚起學(xué)生情感的共鳴。我用錄像再現(xiàn)了狼牙山五壯士

英勇跳崖的感人情景,學(xué)生看著聽(tīng)著,眼里噙著淚水。“情感具有偉大的力量”。“什么地方使你很感動(dòng)?”問(wèn)題剛提出,一個(gè)個(gè)學(xué)生相繼發(fā)言。

“五壯士跳崖前眺望遠(yuǎn)方。這是滿懷深情的望,是把個(gè)人生死置之度外的望。”

“口號(hào)聲回蕩在山谷,也永遠(yuǎn)回蕩在我們身邊……”

五壯士勇敢豪壯、不怕?tīng)奚木瘢鍓咽宽斕炝⒌亍馔躺胶拥谋瘔阎涝趯W(xué)生心中定會(huì)樹(shù)起一座不朽的豐碑。

二、“電”“教”兼顧,改革課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代媒體深入教學(xué)內(nèi)部,不僅改進(jìn)了教學(xué)方法,而且使課堂結(jié)構(gòu)模式發(fā)生了變化。用音畫(huà)交融、聲情并茂的手段以知激學(xué),以情激學(xué),寓教于樂(lè),打破了機(jī)械分割、平面運(yùn)動(dòng)、岸上學(xué)泳的松散結(jié)構(gòu),更注意強(qiáng)化學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)造能力,更重視課堂教學(xué)向課外的擴(kuò)展和延伸,注意教學(xué)的可操作性,更體現(xiàn)了教學(xué)有法,教無(wú)定法。

整體著眼,優(yōu)化設(shè)計(jì)。建立語(yǔ)文課的新結(jié)構(gòu),就要搞好教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)優(yōu)化。其中首要一環(huán)是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。即從“未來(lái)教育”的角度思考,著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng),并研究個(gè)別化教育。在制定具體目標(biāo)時(shí),還要考慮語(yǔ)文電教的重要個(gè)性。《鸕鶿》一課寫(xiě)景敘事。執(zhí)教這一課,我試著從“審美教育”、“智能訓(xùn)練”、“知識(shí)基礎(chǔ)”幾方面制定教學(xué)目標(biāo)。在這一目標(biāo)的導(dǎo)向下,整體把握教材,使視、聽(tīng)、讀、講、議、練有機(jī)地組合成一個(gè)既能傳授知識(shí),提高語(yǔ)文能力,又能獲取審美感受,得到情感陶冶的動(dòng)態(tài)功能系統(tǒng),成為一個(gè)和諧、完整的、充滿生機(jī)的教學(xué)過(guò)程。

取長(zhǎng)補(bǔ)短,因課制宜。改革課堂結(jié)構(gòu)的目的是使教學(xué)“低投入,高效益”。因此不能僅僅研究開(kāi)發(fā)現(xiàn)代媒體,而應(yīng)把一切媒體、一切教學(xué)資源利用和開(kāi)發(fā)出來(lái)。這就要從教學(xué)的實(shí)際

出發(fā),一要對(duì)媒體特征作認(rèn)真分析,努力發(fā)揮使用媒體的特長(zhǎng),如是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,展示事實(shí),還是用來(lái)顯示過(guò)程,推導(dǎo)原理,擴(kuò)大知識(shí)面……二是要精心組合多種媒體,盡可能取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互補(bǔ)充,交融成一個(gè)新的整體,為構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)服務(wù)。說(shuō)話課受到全體學(xué)生的重視。為了初步培養(yǎng)學(xué)生的交際會(huì)話能力,我設(shè)計(jì)了一堂《小記者訪問(wèn)森林小學(xué)》的說(shuō)話課。

選用的現(xiàn)代媒體有錄音、投影、遙控話筒。傳統(tǒng)媒體中除了黑板、粉筆、教師的體態(tài)語(yǔ)言外,還運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的對(duì)話表演。錄音、投影為學(xué)生提供感知的立體背景,把學(xué)生帶入了人格化的動(dòng)物世界。教學(xué)中,在分組練說(shuō)的基礎(chǔ)上,學(xué)生胸佩“記者證”,手持遙控話筒,儼然以一位小記者的身分出現(xiàn)在戴著頭飾的“森林小學(xué)”的“學(xué)生”面前。話筒里逼真的傳聲效果,頭飾上可愛(ài)的動(dòng)物形象,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生進(jìn)行采訪的言語(yǔ)交際情境。不少學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)采訪時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮顯示了他們“創(chuàng)造自己的思想”的才干和能力。

重視反饋,注意調(diào)控。課堂教學(xué)中引進(jìn)了現(xiàn)代化的認(rèn)知工具,使學(xué)生獲得了更多的語(yǔ)文、文字、情感和操作的信息。教學(xué)過(guò)程要重視信息的調(diào)控和反饋,以利于組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。詹天佑開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道使用了“中部鑿井法”,這是理解的難點(diǎn),為了獲得學(xué)生的感知信息,先讓一學(xué)生作板畫(huà)檢測(cè)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確的信息后及時(shí)作了調(diào)控棗出示一幅抽動(dòng)投影片,燈片清晰地反映了中部鑿井法的六個(gè)工作面,于是學(xué)生茅塞頓開(kāi)。教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到一些偶發(fā)事件,就需要教師的教育機(jī)智參與調(diào)控。一次,借班執(zhí)教《鸕鶿》,要求學(xué)生觀看漁人用鸕鶿捕魚(yú)的錄像后,評(píng)價(jià)進(jìn)行情節(jié)演示的“小漁人”的動(dòng)作,目的是要獲得觀看錄像的反饋信息。由于現(xiàn)場(chǎng)在實(shí)況錄像,聽(tīng)眾又多,造成了那位演示漁人動(dòng)作的學(xué)生的怯場(chǎng)心理。他的動(dòng)作與錄像中漁人的差距太大。我看到學(xué)生的幾句評(píng)議使他難為情地低下了頭。發(fā)現(xiàn)這個(gè)信息,我及時(shí)追問(wèn)大家,為什么演得像呢?”

“才看了幾分鐘錄像,哪會(huì)演像漁人呢?”

“錄像中漁人捕了幾十年魚(yú),積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然動(dòng)作麻利啦!”

同學(xué)的發(fā)言為他解了圍,我也有效地控制了教學(xué)過(guò)程,使這位學(xué)生抬起頭來(lái),興致勃勃地繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

《鸕鶿》第二教時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

師:上一堂課,我們學(xué)了第一段課文,誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)?(生背)

師:他背得很有感情,你們聽(tīng)了總的感覺(jué)是什么?

〔從感知到認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特征。〕

生:我感到小湖是那么寧?kù)o,那么美麗。

生:我感到傍晚的漁村是那么幽靜,平靜的小湖充滿詩(shī)情畫(huà)意。

師:說(shuō)得好。(板書(shū)“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫(xiě)出小湖平靜和美麗的呢?

〔從認(rèn)知到理喻,讓學(xué)生懂得抓住哪些事物寫(xiě)出了小湖的平靜和美麗。〕

生:課文寫(xiě)了三個(gè)方面,一是平靜的湖面,二是悠然自得的漁人,三是列隊(duì)待命的鸕鶿。

(板書(shū):湖面 漁人 鸕鶿)

師:歸納得很好。從這里,你們能看出下面要寫(xiě)什么了嗎?

〔從已知引向新知。以上既是舊知的復(fù)習(xí)深化,又是學(xué)生新知的點(diǎn)撥和啟迪。〕

生:我想,漁人靜坐船尾,鸕鶿列隊(duì)待命,這是捕魚(yú)前暫時(shí)的平靜,接下去會(huì)寫(xiě)漁人用鸕鶿捕魚(yú)了。

師:分析得很有道理。請(qǐng)你讀一下課文后第二題。(生讀,題略)

〔以問(wèn)題引起思考。〕

師:漁人用鸕鶿捕魚(yú),課文是分哪幾步寫(xiě)的呢?我們來(lái)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀讀課文,讀完后,用概括的話把意思說(shuō)一說(shuō)。

〔以初讀感知內(nèi)容,以概括明白事理。〕

生:(讀第二小節(jié))這一節(jié)寫(xiě)了漁人用竹竿在船舷上一抹,鸕鶿就鉆進(jìn)水里捕魚(yú)了。

生:(讀第三、四兩節(jié))這兩節(jié)寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú),漁人收魚(yú)。

生:(讀第五小節(jié))這一節(jié)漁人在慰勞鸕鶿。 

師:這樣看來(lái),漁人用鸕鶿捕魚(yú)分幾步進(jìn)行?

生:(齊)分三步進(jìn)行。

師:我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學(xué)們先看一段錄像。第一要注意漁人的動(dòng)作,第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚(yú)錄像)

〔分步研讀,深化認(rèn)識(shí)。一是借助錄像,促使形象感知,加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。〕

師:漁人拿著竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹”的動(dòng)作)課文中用了哪個(gè)詞?

〔二是抓關(guān)鍵詞,引導(dǎo)深刻理解,加深對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。〕

生:課文中用三個(gè)“抹”字。(板書(shū)“抹”)

師:“抹”是什么意思?在課文里又表示什么呢?

生:“抹”就是“擦”。漁人用竹篙這么一抹(生邊說(shuō)邊演示)就好像向鸕鶿發(fā)出了下水捕魚(yú)的命令。

〔一個(gè)“抹”字既寫(xiě)神了,也講活了。〕

生:她回答得很好。漁人一下命令,一只只鸕鶿便撲撲地鉆進(jìn)水里去了。(板書(shū):鉆)

師:這么一下(再次演示“抹”的動(dòng)作)你們覺(jué)得漁人的動(dòng)作怎樣?

生:他的動(dòng)作十分麻利,動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)很豐富。

師:動(dòng)作能講豐富嗎?

〔一絲不茍,訓(xùn)練語(yǔ)言,力求表達(dá)確切。〕

生:噢,我說(shuō)錯(cuò)了。應(yīng)該說(shuō)經(jīng)驗(yàn)豐富。

師:這里為什么不說(shuō)“趕”呢?

生:竹篙一抹,鸕鶿就下水,這說(shuō)明漁人把它們訓(xùn)練得很聽(tīng)話。

生:如果用上“趕”字,我們就會(huì)感到鸕鶿下水捕魚(yú)是被迫的,它們?cè)趺磿?huì)甘心情愿為漁人捕魚(yú)呢?

〔三是通過(guò)比較,學(xué)會(huì)推敲字詞,培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。〕

師:對(duì)啊,這個(gè)“抹”字用得多恰切。漁人這么一抹,湖面起了什么變化?

生:鸕鶿撲撲飛下去,平靜的湖面顯得不平靜了,但顯得更加美。

師:請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀,抓住有關(guān)詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)。(生輕聲自由讀課文)

〔引導(dǎo)賞析,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這是語(yǔ)言訓(xùn)練的更高層次。〕

生:作者用了“撲撲”這個(gè)動(dòng)詞,寫(xiě)出了鸕鶿下水的樣子美。 

師:“撲撲”是講樣子的嗎?

生:喔,不。這是水鳥(niǎo)下水的聲音。但在錄像中,我看到了鸕鶿扇動(dòng)翅膀飛下水,樣子是很美的。還有“粼粼”和“跳躍”,作者把波紋和浪花寫(xiě)活了,寫(xiě)美了,給人以美的感受。

〔抓住詞椧鈼情的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生在評(píng)價(jià)課文語(yǔ)言中既理解了詞義,又領(lǐng)會(huì)了文意,體會(huì)到感情。〕

師:你用錄像中看到的鏡頭,幫助理解詞語(yǔ),很好。

生:我覺(jué)得剛才她講得很好,只是“粼粼”這個(gè)詞沒(méi)有講清。這里指夕陽(yáng)的柔光照著湖水泛起的微小波浪,發(fā)出一閃一閃的金色,顯得非常美麗。

生:還有“柔光”一詞用得很好,因?yàn)槭前淼年?yáng)光,非常柔和。我還認(rèn)為“蕩”字也用得好,寫(xiě)出了水波一起一伏的樣子。

生:“浪花在跳躍”這是擬人句。花是美的,浪花就更美了。蕩起波紋,浪花跳躍,這些都是漁人趕鸕鶿下水時(shí),湖面的美景。

〔在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達(dá)能力得到同步的訓(xùn)練和發(fā)展。〕

師:你很會(huì)讀書(shū)。竹篙一抹,鸕鶿下水,小湖的景色更美了。誰(shuí)能想象一下水下的情景呢?

〔引發(fā)想象,激發(fā)探究情趣。這一點(diǎn)拔,堪稱(chēng)妙著。〕

生:湖水中,這些水鳥(niǎo)睜大銳利的眼睛,在尋找、追趕靈活的魚(yú)兒。

生:魚(yú)兒四散逃竄,但鸕鶿在水中鉆行得快,不少魚(yú)兒被鸕鶿咬住了。

師:鸕鶿下水,水面上一片歡躍情景。我們要把這種氣氛讀出來(lái)。(生齊讀第二節(jié))〔抓住轉(zhuǎn)化,啟發(fā)感情朗讀,使技能訓(xùn)練落到實(shí)處。〕

師:剛才大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚(yú)的錄像。鸕鶿捕到魚(yú)后,你們還想知道什么?看時(shí)要注意什么?

〔滿足學(xué)生的求知愿望,激發(fā)學(xué)生的探索興趣,自然引入后兩步的閱讀研究。〕

生:我想看看漁人究竟是怎樣收魚(yú)的。特別要注意漁人的動(dòng)作。

師:(放捕魚(yú)收魚(yú)的錄像片斷)請(qǐng)哪位同學(xué)上來(lái)表演一下漁人是怎樣收魚(yú)的,你來(lái)吧!(一生上講臺(tái))你是漁人,一只鸕鶿鉆出水面,你收魚(yú)吧!(學(xué)生演示“抓”“擠”的動(dòng)作)

〔在錄像媒體的作用下,一抓動(dòng)作演示,讓學(xué)生親自體驗(yàn)漁人收魚(yú)的情景。〕

師:你為什么要“抓”和“擠”呢?

生:因?yàn)槲铱吹禁R鶿的喉囔里粗粗的,我想,這只鸕鶿一定捕到魚(yú)了,便一把抓過(guò)來(lái),把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠了出來(lái)。(生又演示“甩”的動(dòng)作。)

師:你又為什么把鸕鶿一甩呢?

生:這么一甩,鸕鶿又可下水捕魚(yú)了。

師:你們看,這漁人的動(dòng)作怎樣?

生:漁人動(dòng)作很麻利,他收魚(yú)很有經(jīng)驗(yàn)。

生:她的動(dòng)作十分熟練,倒像個(gè)真正的漁人呢!

師:我們看看書(shū)上寫(xiě)漁人收魚(yú)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?

〔二抓詞語(yǔ)關(guān)系,讓學(xué)生明確捕魚(yú)過(guò)程中動(dòng)作的邏輯關(guān)系。〕

生:就是她演示的三個(gè)動(dòng)作“抓”“擠”“甩”。

師:(板書(shū):抓 擠 甩)請(qǐng)大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚(yú)鏡頭,邊想邊看老師板書(shū)和畫(huà)箭頭。

(師板書(shū):鉆進(jìn) 鉆出并畫(huà)箭頭如下。)お

師:漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)看出來(lái)了嗎?

生:我看到這三個(gè)箭頭,眼前又好像出現(xiàn)了鸕鶿捕魚(yú)、漁人收魚(yú)的情景。

師:課文第四節(jié)寫(xiě)什么?作者為什么寫(xiě)這節(jié)呢?

〔三抓啟發(fā)思考,讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)法特點(diǎn)和內(nèi)在含義。〕

生:因?yàn)榈谌?jié)寫(xiě)一只鸕鶿捕魚(yú),第四節(jié)寫(xiě)很多鸕鶿捕魚(yú)。

生:從“不斷”這個(gè)詞可看出第四節(jié)是概括寫(xiě),而第三節(jié)是特寫(xiě)鏡頭。

生:也可以說(shuō)一個(gè)是寫(xiě)點(diǎn),一個(gè)是寫(xiě)面。

師:那么,漁人“忙不過(guò)來(lái)”說(shuō)明什么呢?

生:鸕鶿捕魚(yú)很快,不斷鉆出水面,它們都想爭(zhēng)功勞。

生:這個(gè)漁人經(jīng)驗(yàn)十分豐富,是捕魚(yú)能手,但仍忙不過(guò)來(lái),說(shuō)明鸕鶿也是捕魚(yú)能手。

師:你分析得很好。你們想想漁人這時(shí)候是什么心情呢?

〔從“忙不過(guò)來(lái)”到“豐收之樂(lè)”,學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華了,這乃教師點(diǎn)撥之功。〕

生:他雖然忙不過(guò)來(lái),但心里一定樂(lè)滋滋的,因?yàn)榕摾锏聂~(yú)兒越來(lái)越多了。

生:這是漁人的豐收之樂(lè)。漁人豐收了,他定會(huì)賞賞鸕鶿。

師:對(duì)。漁人什么時(shí)候喂鸕鶿呢?請(qǐng)大家讀書(shū)。(生齊讀第五節(jié))他怎樣喂的呢?再看一段錄像,注意漁人的動(dòng)作。(放錄像片斷)誰(shuí)能把看到的情況說(shuō)說(shuō),用上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

〔四抓觀賞練說(shuō)。通過(guò)轉(zhuǎn)述情景達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言的目的。〕

生:漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子,接著從艙里撿條小魚(yú),然后拋向鸕鶿。只見(jiàn)鸕鶿用長(zhǎng)嘴巴接住小魚(yú),高興得直拍翅膀。(板書(shū):撿 拋)

生:鸕鶿叼住小魚(yú),一口就吞了下去,它們太辛苦了,太餓了。

生:我想漁人慰勞鸕鶿,是想讓它們下次捕魚(yú)再賣(mài)力些。

師:對(duì)啊?那么從寫(xiě)作上看,作者為什么寫(xiě)第五節(jié)?

生:漁人喂食,這是捕魚(yú)過(guò)程的一個(gè)部分,這樣,內(nèi)容才完整。

師:漁人用鸕鶿捕魚(yú)分三步:一是鸕鶿下水;二是鸕鶿捕魚(yú),漁人收魚(yú);三是漁人喂食。

平靜的湖面出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)美,漁人滿懷豐收的歡樂(lè)之情。捕魚(yú)后,湖面又是什么情景呢?(板書(shū):靜,放錄像片斷)請(qǐng)大家讀讀書(shū),想想哪些地方的景色與前文既有聯(lián)系又有變化?

〔及時(shí)歸納,使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),并自然引入下文的學(xué)習(xí)。〕

(齊讀六、七兩節(jié))

生:課文最后寫(xiě)天色,前面已寫(xiě)過(guò)三次天色。第一次是“夕陽(yáng)照在湖面上……”(打出投影字幕,生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起……在夕陽(yáng)中跳躍。”(打幻燈字幕,生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起……”(打出投影字幕,生齊讀句子)

〔抓住文章前后的聯(lián)系和變化,引導(dǎo)學(xué)生自己分析、理解語(yǔ)句,認(rèn)識(shí)事物。〕

師:寫(xiě)了四次天色,說(shuō)明了什么呢?

生:天色由亮變暗,說(shuō)明時(shí)間越來(lái)越晚,文章是按時(shí)間變化寫(xiě)的。

生:文章寫(xiě)了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子,后來(lái)蕩起波紋,浪花跳躍,最后留下水紋,恢復(fù)平靜。(板書(shū):靜動(dòng) 靜)

生:文章中,對(duì)鸕鶿的描寫(xiě),前后也有聯(lián)系。捕魚(yú)前列隊(duì)待命,捕魚(yú)后又像士兵站在船舷上。

(打出投影字幕,生齊讀句子)

生:漁人先是悠然自得,再是忽然站立,趕鸕鶿下水,然后是忙著收魚(yú),最后是寫(xiě)蕩槳回去。(打出投影字幕,生齊讀句子)

〔從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學(xué)生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂(lè)。情景交融,情現(xiàn)理出。〕

師:漁人在這景色優(yōu)美的小湖上捕魚(yú)。(板書(shū):景色美)捕魚(yú)前,悠然自得;捕魚(yú)時(shí),既忙又樂(lè);捕魚(yú)后,滿載而歸。這些都寫(xiě)出了漁人什么心情?

生:反映了漁人的喜悅之情,這是漁家之樂(lè)。

師:(板書(shū):漁家樂(lè))這就是作者寫(xiě)這篇文章的目的。請(qǐng)大家?guī)е@種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟,把二、三、四節(jié)背下來(lái),并完成課后填空題。下課。

〔最后以感情朗讀作結(jié),讓學(xué)生回味體驗(yàn),把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了。〕

(周祖祺整理)

藝術(shù)的享受 哲理的啟迪

--簡(jiǎn)評(píng)顧美云老師《鸕鶿》一課的教學(xué)特色

無(wú)錫師范學(xué)校 王國(guó)元

人們都說(shuō),聽(tīng)顧老師的課是一種藝術(shù)享受。聽(tīng)完《鸕鶿》一課,頗有同感。她那匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì),耐人尋味的點(diǎn)撥,娓娓動(dòng)聽(tīng)的描述,聲情并茂的朗讀,把孩子也把我們帶入了課文特定的情境棗幽靜的漁村,美麗的湖邊,感受那漁村的靜態(tài)美,漁人的豐收樂(lè)。孩子們?cè)谡n堂上形象地感知生活,理智地思索生活,動(dòng)情地描繪生活,從中獲取了真知,吸取到力量,激發(fā)起感情。這就是顧老師語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。

語(yǔ)文教學(xué)貴在“披文以入情”,引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體味作者所表達(dá)的情和意。因此,讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境,是“入情”的重要一環(huán)。為此,顧老師充分運(yùn)用錄音、錄像等電教媒體來(lái)幫助學(xué)生具體形象地感知課文所反映的事物,達(dá)到“以形激情”的目的。

漁人利用鸕鶿捕魚(yú)是課文重點(diǎn)描寫(xiě)的部分,但孩子們限于生活閱歷,對(duì)此知之甚少,感受不深。這樣就很難達(dá)到充分感知課文、深刻領(lǐng)悟情意的要求。顧老師通過(guò)“鸕鶿捕魚(yú)”錄像片的分段插放,達(dá)到形象感知;分層讀議,加深情感體驗(yàn)。這種“以形激情,披文入情”的教學(xué)方法,使學(xué)生身臨其境,參與其間,感知充分,體驗(yàn)豐富,因而對(duì)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意,流露的情,也就理解得切,體會(huì)得深。如對(duì)“抹”這個(gè)詞的理解,學(xué)生不僅能講、能仿、而且能從中悟出漁人動(dòng)作的熟練、經(jīng)驗(yàn)的豐富、對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素操縱自如。再有,漁人收魚(yú)時(shí)抓、擠、甩的動(dòng)作程序;水中魚(yú)兒的四散逃竄,鸕鶿的鉆行追逐;湖面由靜到動(dòng)再到靜的變化。這些本來(lái)難以真切感知的事物,在電教媒體的作用下,學(xué)生都能從錄像畫(huà)面中獲得直接而具體的感覺(jué),且為啟迪思維、發(fā)展想象提供了充分依據(jù);又為領(lǐng)悟文意、體味情感提供了認(rèn)知條件。所以,當(dāng)學(xué)生上臺(tái)模仿漁人收魚(yú)的動(dòng)作時(shí),顯得那樣的自信和從容,怪不得孩子們?cè)u(píng)價(jià)她真像個(gè)小漁翁呢!這樣的語(yǔ)文課,孩子們當(dāng)然興味盎然,情趣倍增,且學(xué)有所得,終身受益。

聽(tīng)顧老師的語(yǔ)文課不僅是藝術(shù)的享受,且能給我們哲理的啟迪:其一,要知心,撥動(dòng)心弦。善教者必從學(xué)情出發(fā),教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求,以此來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),達(dá)到教和學(xué)的心理溝通和思路合一。其二,要?jiǎng)忧椋涣鞲星椤n櫪蠋熃陶n十分重視尋找冶情的動(dòng)力源,緊扣教材的感情線,披文入情,以情感人,創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。其三,要曉理,曉喻文理。文以載道,教書(shū)育人,教語(yǔ)文必須講清文理。顧老師從“忙不過(guò)來(lái)”一詞點(diǎn)撥,讓學(xué)生深悟漁家的“豐收之樂(lè)”,是語(yǔ)文滲透德育的良好范例。其四,要循律,遵循規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)有其固有規(guī)律:一要抓住字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系,二要扣住“通過(guò)理解語(yǔ)言文字感知事物,在認(rèn)識(shí)事物中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字”這一過(guò)程,抓好語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練。

 

 

 

[發(fā)揮電教功能 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程]相關(guān)文章:

1.安全用電教案大班

2.摩擦起電教案

3.磁生電教學(xué)課件

4.安全會(huì)咬人的電教案

5.小學(xué)生安全用電教案

6.信息技術(shù)電教論文

7.生活離不開(kāi)電教學(xué)課件

8.危險(xiǎn)的雷電教案

9.幼兒園安全用電教案

10.大班安全預(yù)防雷電教案

吴川市| 临沧市| 娱乐| 砀山县| 酉阳| 焉耆| 册亨县| 武冈市| 图片| 上高县| 民乐县| 布尔津县| 泰和县| 鄂伦春自治旗| 宜君县| 隆尧县| 无棣县| 韶关市| 兴城市| 黑龙江省| 塔河县| 榕江县| 年辖:市辖区| 株洲县| 信宜市| 阜新市| 神木县| 孙吴县| 靖远县| 炎陵县| 偏关县| 庄河市| 桂平市| 大丰市| 阿尔山市| 铁岭市| 黄陵县| 华安县| 郓城县| 梧州市| 和田市|