江蘇省無(wú)錫市崇寧路中心小學(xué)
○顧美云○
對(duì)教學(xué)過(guò)程提出“優(yōu)化”的要求，既符合現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文水平的高標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)過(guò)程組織得好不好，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)得怎么樣，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系極大。電化教學(xué)作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能。幾年來(lái)，我注意發(fā)揮電教的特殊功能，使課堂教學(xué)面貌為之一新。
一、運(yùn)用電教，提高心理效應(yīng)
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以發(fā)展智力為核心的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)以陶冶情操、培養(yǎng)品德為目的的情意心理活動(dòng)過(guò)程。兒童的心理越發(fā)展，知識(shí)技能掌握越熟練，越利于陶冶感情，發(fā)展個(gè)性。因此語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇要講求心理效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它的特殊功能，恰如其分地運(yùn)用這種先進(jìn)的教學(xué)媒體，能收到較好的心理效應(yīng)。
提供正確感知的形象。感知是人們認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端。沒(méi)有正確的感知，就不能獲得任何知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容異常豐富，古今中外，天文地理，無(wú)所不包。小學(xué)生感知發(fā)展水平不高。
限于生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，有些教材內(nèi)容很難正確感知。利用現(xiàn)代媒體能縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。課文《珊瑚》介紹了與珊瑚有關(guān)的知識(shí)。珊瑚是什么，學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)，更不清楚只有幾毫米大的珊瑚蟲(chóng)體的構(gòu)造。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生到字里行間質(zhì)疑問(wèn)難，然后帶著一連串的問(wèn)號(hào)觀看介紹珊瑚蟲(chóng)的錄像片斷。學(xué)生自行探索解疑，既突破了感知的難點(diǎn)，又?jǐn)U大了知識(shí)面：“我看到了珊瑚蟲(chóng)的觸手是怎樣捕捉食物的。”
“我知道了珊瑚蟲(chóng)是一種低等的海洋動(dòng)物。它像袋子一樣的道既能吞下食物，又能排泄廢物……”
提供誘發(fā)思維的憑借。思維能力的發(fā)展是衡量學(xué)生智能發(fā)展程度的重要標(biāo)志。它是在思維的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，但必須借助于感性材料和具體形象。問(wèn)題是思維的引火線。我常用錄音、投影、錄像等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)閱讀的問(wèn)題情境，把矛盾引入閱讀過(guò)程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動(dòng)因。如在《珊瑚》一課的導(dǎo)入時(shí)播放了一段介紹我國(guó)南海諸島概貌的錄像，并配上一段優(yōu)美的解說(shuō)詞：
遼闊的南海領(lǐng)域，有著許多美麗的小島。它們像顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)色的海面上。這就是祖國(guó)的南海諸島。可是你知道這些寶島是誰(shuí)營(yíng)造的嗎?
饒有趣味的懸念像磁鐵一樣吸引著學(xué)生去尋求問(wèn)題的答案，并由此啟開(kāi)了思維的大門(mén)。
《冀中地道戰(zhàn)》介紹了地道能守能攻的特點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一張地道的平面圖。圖上地道的各部分結(jié)構(gòu)只有圖形未標(biāo)名稱(chēng)。要求學(xué)生根據(jù)課文的介紹準(zhǔn)確說(shuō)出它們的名稱(chēng)并想像民兵進(jìn)行地道戰(zhàn)的情景。學(xué)生圖文對(duì)照，興致很高地作了介紹，判斷的根據(jù)是找到了課文中的方位詞。一張簡(jiǎn)單勾勒的投影片檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文字的理解，又使思維和表達(dá)緊密結(jié)合。學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“不管敵人進(jìn)入地道的哪個(gè)部位，都逃脫不了被消滅的命運(yùn)!”
提供陶冶情感的教材。情感是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)代媒體在具有智力功能負(fù)載的同時(shí)具有審美功能負(fù)載。課文中的事物形象是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的。怎樣變文字形象為活生生的、訴諸于情感的實(shí)體形象，去產(chǎn)生激勵(lì)人、愉悅?cè)说膶徝佬Ч?現(xiàn)代媒體提供了形聲同步的立體教材。我常用錄音渲染氣氛。《荷花》、《梅雨潭》、《可愛(ài)的草塘》等課文寫(xiě)景抒情，意境深邃。教學(xué)中播放課文配樂(lè)朗讀或模擬音響，學(xué)生在聽(tīng)讀感知、欣賞體味中，平面的文字變成了一幅幅美妙動(dòng)人的立體畫(huà)面：他們仿佛也置身于清香撲鼻的荷花池，來(lái)到了“一腳踩得出油”的北大荒……影視的形象更能喚起學(xué)生情感的共鳴。我用錄像再現(xiàn)了狼牙山五壯士
英勇跳崖的感人情景，學(xué)生看著聽(tīng)著，眼里噙著淚水。“情感具有偉大的力量”。“什么地方使你很感動(dòng)?”問(wèn)題剛提出，一個(gè)個(gè)學(xué)生相繼發(fā)言。
“五壯士跳崖前眺望遠(yuǎn)方。這是滿懷深情的望，是把個(gè)人生死置之度外的望。”
“口號(hào)聲回蕩在山谷，也永遠(yuǎn)回蕩在我們身邊……”
五壯士勇敢豪壯、不怕?tīng)奚木瘢鍓咽宽斕炝⒌亍馔躺胶拥谋瘔阎涝趯W(xué)生心中定會(huì)樹(shù)起一座不朽的豐碑。
二、“電”“教”兼顧，改革課堂結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代媒體深入教學(xué)內(nèi)部，不僅改進(jìn)了教學(xué)方法，而且使課堂結(jié)構(gòu)模式發(fā)生了變化。用音畫(huà)交融、聲情并茂的手段以知激學(xué)，以情激學(xué)，寓教于樂(lè)，打破了機(jī)械分割、平面運(yùn)動(dòng)、岸上學(xué)泳的松散結(jié)構(gòu)，更注意強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)造能力，更重視課堂教學(xué)向課外的擴(kuò)展和延伸，注意教學(xué)的可操作性，更體現(xiàn)了教學(xué)有法，教無(wú)定法。
整體著眼，優(yōu)化設(shè)計(jì)。建立語(yǔ)文課的新結(jié)構(gòu)，就要搞好教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)優(yōu)化。其中首要一環(huán)是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。即從“未來(lái)教育”的角度思考，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，并研究個(gè)別化教育。在制定具體目標(biāo)時(shí)，還要考慮語(yǔ)文電教的重要個(gè)性。《鸕鶿》一課寫(xiě)景敘事。執(zhí)教這一課，我試著從“審美教育”、“智能訓(xùn)練”、“知識(shí)基礎(chǔ)”幾方面制定教學(xué)目標(biāo)。在這一目標(biāo)的導(dǎo)向下，整體把握教材，使視、聽(tīng)、讀、講、議、練有機(jī)地組合成一個(gè)既能傳授知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，又能獲取審美感受，得到情感陶冶的動(dòng)態(tài)功能系統(tǒng)，成為一個(gè)和諧、完整的、充滿生機(jī)的教學(xué)過(guò)程。
取長(zhǎng)補(bǔ)短，因課制宜。改革課堂結(jié)構(gòu)的目的是使教學(xué)“低投入，高效益”。因此不能僅僅研究開(kāi)發(fā)現(xiàn)代媒體，而應(yīng)把一切媒體、一切教學(xué)資源利用和開(kāi)發(fā)出來(lái)。這就要從教學(xué)的實(shí)際
出發(fā)，一要對(duì)媒體特征作認(rèn)真分析，努力發(fā)揮使用媒體的特長(zhǎng)，如是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，展示事實(shí)，還是用來(lái)顯示過(guò)程，推導(dǎo)原理，擴(kuò)大知識(shí)面……二是要精心組合多種媒體，盡可能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，交融成一個(gè)新的整體，為構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)服務(wù)。說(shuō)話課受到全體學(xué)生的重視。為了初步培養(yǎng)學(xué)生的交際會(huì)話能力，我設(shè)計(jì)了一堂《小記者訪問(wèn)森林小學(xué)》的說(shuō)話課。
選用的現(xiàn)代媒體有錄音、投影、遙控話筒。傳統(tǒng)媒體中除了黑板、粉筆、教師的體態(tài)語(yǔ)言外，還運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的對(duì)話表演。錄音、投影為學(xué)生提供感知的立體背景，把學(xué)生帶入了人格化的動(dòng)物世界。教學(xué)中，在分組練說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)生胸佩“記者證”，手持遙控話筒，儼然以一位小記者的身分出現(xiàn)在戴著頭飾的“森林小學(xué)”的“學(xué)生”面前。話筒里逼真的傳聲效果，頭飾上可愛(ài)的動(dòng)物形象，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生進(jìn)行采訪的言語(yǔ)交際情境。不少學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)采訪時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮顯示了他們“創(chuàng)造自己的思想”的才干和能力。
重視反饋，注意調(diào)控。課堂教學(xué)中引進(jìn)了現(xiàn)代化的認(rèn)知工具，使學(xué)生獲得了更多的語(yǔ)文、文字、情感和操作的信息。教學(xué)過(guò)程要重視信息的調(diào)控和反饋，以利于組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。詹天佑開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道使用了“中部鑿井法”，這是理解的難點(diǎn)，為了獲得學(xué)生的感知信息，先讓一學(xué)生作板畫(huà)檢測(cè)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確的信息后及時(shí)作了調(diào)控棗出示一幅抽動(dòng)投影片，燈片清晰地反映了中部鑿井法的六個(gè)工作面，于是學(xué)生茅塞頓開(kāi)。教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到一些偶發(fā)事件，就需要教師的教育機(jī)智參與調(diào)控。一次，借班執(zhí)教《鸕鶿》，要求學(xué)生觀看漁人用鸕鶿捕魚(yú)的錄像后，評(píng)價(jià)進(jìn)行情節(jié)演示的“小漁人”的動(dòng)作,目的是要獲得觀看錄像的反饋信息。由于現(xiàn)場(chǎng)在實(shí)況錄像，聽(tīng)眾又多，造成了那位演示漁人動(dòng)作的學(xué)生的怯場(chǎng)心理。他的動(dòng)作與錄像中漁人的差距太大。我看到學(xué)生的幾句評(píng)議使他難為情地低下了頭。發(fā)現(xiàn)這個(gè)信息，我及時(shí)追問(wèn)大家，為什么演得像呢?”
“才看了幾分鐘錄像，哪會(huì)演像漁人呢?”
“錄像中漁人捕了幾十年魚(yú)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然動(dòng)作麻利啦!”
同學(xué)的發(fā)言為他解了圍，我也有效地控制了教學(xué)過(guò)程，使這位學(xué)生抬起頭來(lái)，興致勃勃地繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。
《鸕鶿》第二教時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄
師：上一堂課，我們學(xué)了第一段課文，誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)?(生背)
師：他背得很有感情，你們聽(tīng)了總的感覺(jué)是什么?
〔從感知到認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特征。〕
生：我感到小湖是那么寧?kù)o，那么美麗。
生：我感到傍晚的漁村是那么幽靜，平靜的小湖充滿詩(shī)情畫(huà)意。
師：說(shuō)得好。(板書(shū)“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫(xiě)出小湖平靜和美麗的呢?
〔從認(rèn)知到理喻，讓學(xué)生懂得抓住哪些事物寫(xiě)出了小湖的平靜和美麗。〕
生：課文寫(xiě)了三個(gè)方面，一是平靜的湖面，二是悠然自得的漁人，三是列隊(duì)待命的鸕鶿。
(板書(shū)：湖面 漁人 鸕鶿)
師：歸納得很好。從這里，你們能看出下面要寫(xiě)什么了嗎?
〔從已知引向新知。以上既是舊知的復(fù)習(xí)深化，又是學(xué)生新知的點(diǎn)撥和啟迪。〕
生：我想，漁人靜坐船尾，鸕鶿列隊(duì)待命，這是捕魚(yú)前暫時(shí)的平靜，接下去會(huì)寫(xiě)漁人用鸕鶿捕魚(yú)了。
師：分析得很有道理。請(qǐng)你讀一下課文后第二題。(生讀，題略)
〔以問(wèn)題引起思考。〕
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)，課文是分哪幾步寫(xiě)的呢?我們來(lái)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀讀課文，讀完后，用概括的話把意思說(shuō)一說(shuō)。
〔以初讀感知內(nèi)容，以概括明白事理。〕
生：(讀第二小節(jié))這一節(jié)寫(xiě)了漁人用竹竿在船舷上一抹，鸕鶿就鉆進(jìn)水里捕魚(yú)了。
生：(讀第三、四兩節(jié))這兩節(jié)寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)，漁人收魚(yú)。
生：(讀第五小節(jié))這一節(jié)漁人在慰勞鸕鶿。
師：這樣看來(lái)，漁人用鸕鶿捕魚(yú)分幾步進(jìn)行?
生：(齊)分三步進(jìn)行。
師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學(xué)們先看一段錄像。第一要注意漁人的動(dòng)作，第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚(yú)錄像)
〔分步研讀，深化認(rèn)識(shí)。一是借助錄像，促使形象感知，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。〕
師：漁人拿著竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹”的動(dòng)作)課文中用了哪個(gè)詞?
〔二是抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)深刻理解，加深對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。〕
生：課文中用三個(gè)“抹”字。(板書(shū)“抹”)
師：“抹”是什么意思?在課文里又表示什么呢?
生：“抹”就是“擦”。漁人用竹篙這么一抹(生邊說(shuō)邊演示)就好像向鸕鶿發(fā)出了下水捕魚(yú)的命令。
〔一個(gè)“抹”字既寫(xiě)神了，也講活了。〕
生：她回答得很好。漁人一下命令，一只只鸕鶿便撲撲地鉆進(jìn)水里去了。(板書(shū)：鉆)
師：這么一下(再次演示“抹”的動(dòng)作)你們覺(jué)得漁人的動(dòng)作怎樣?
生：他的動(dòng)作十分麻利，動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)很豐富。
師：動(dòng)作能講豐富嗎?
〔一絲不茍，訓(xùn)練語(yǔ)言，力求表達(dá)確切。〕
生：噢，我說(shuō)錯(cuò)了。應(yīng)該說(shuō)經(jīng)驗(yàn)豐富。
師：這里為什么不說(shuō)“趕”呢?
生：竹篙一抹，鸕鶿就下水，這說(shuō)明漁人把它們訓(xùn)練得很聽(tīng)話。
生：如果用上“趕”字，我們就會(huì)感到鸕鶿下水捕魚(yú)是被迫的，它們?cè)趺磿?huì)甘心情愿為漁人捕魚(yú)呢?
〔三是通過(guò)比較，學(xué)會(huì)推敲字詞，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。〕
師：對(duì)啊，這個(gè)“抹”字用得多恰切。漁人這么一抹，湖面起了什么變化?
生：鸕鶿撲撲飛下去，平靜的湖面顯得不平靜了，但顯得更加美。
師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀，抓住有關(guān)詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)。(生輕聲自由讀課文)
〔引導(dǎo)賞析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這是語(yǔ)言訓(xùn)練的更高層次。〕
生：作者用了“撲撲”這個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了鸕鶿下水的樣子美。
師：“撲撲”是講樣子的嗎?
生：喔，不。這是水鳥(niǎo)下水的聲音。但在錄像中，我看到了鸕鶿扇動(dòng)翅膀飛下水，樣子是很美的。還有“粼粼”和“跳躍”，作者把波紋和浪花寫(xiě)活了，寫(xiě)美了，給人以美的感受。
〔抓住詞椧鈼情的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在評(píng)價(jià)課文語(yǔ)言中既理解了詞義，又領(lǐng)會(huì)了文意，體會(huì)到感情。〕
師：你用錄像中看到的鏡頭，幫助理解詞語(yǔ)，很好。
生：我覺(jué)得剛才她講得很好，只是“粼粼”這個(gè)詞沒(méi)有講清。這里指夕陽(yáng)的柔光照著湖水泛起的微小波浪，發(fā)出一閃一閃的金色，顯得非常美麗。
生：還有“柔光”一詞用得很好，因?yàn)槭前淼年?yáng)光，非常柔和。我還認(rèn)為“蕩”字也用得好，寫(xiě)出了水波一起一伏的樣子。
生：“浪花在跳躍”這是擬人句。花是美的，浪花就更美了。蕩起波紋，浪花跳躍，這些都是漁人趕鸕鶿下水時(shí)，湖面的美景。
〔在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達(dá)能力得到同步的訓(xùn)練和發(fā)展。〕
師：你很會(huì)讀書(shū)。竹篙一抹，鸕鶿下水，小湖的景色更美了。誰(shuí)能想象一下水下的情景呢?
〔引發(fā)想象，激發(fā)探究情趣。這一點(diǎn)拔，堪稱(chēng)妙著。〕
生：湖水中，這些水鳥(niǎo)睜大銳利的眼睛，在尋找、追趕靈活的魚(yú)兒。
生：魚(yú)兒四散逃竄，但鸕鶿在水中鉆行得快，不少魚(yú)兒被鸕鶿咬住了。
師：鸕鶿下水，水面上一片歡躍情景。我們要把這種氣氛讀出來(lái)。(生齊讀第二節(jié))〔抓住轉(zhuǎn)化，啟發(fā)感情朗讀，使技能訓(xùn)練落到實(shí)處。〕
師：剛才大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚(yú)的錄像。鸕鶿捕到魚(yú)后，你們還想知道什么?看時(shí)要注意什么?
〔滿足學(xué)生的求知愿望，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，自然引入后兩步的閱讀研究。〕
生：我想看看漁人究竟是怎樣收魚(yú)的。特別要注意漁人的動(dòng)作。
師：(放捕魚(yú)收魚(yú)的錄像片斷)請(qǐng)哪位同學(xué)上來(lái)表演一下漁人是怎樣收魚(yú)的，你來(lái)吧!(一生上講臺(tái))你是漁人，一只鸕鶿鉆出水面，你收魚(yú)吧!(學(xué)生演示“抓”“擠”的動(dòng)作)
〔在錄像媒體的作用下，一抓動(dòng)作演示，讓學(xué)生親自體驗(yàn)漁人收魚(yú)的情景。〕
師：你為什么要“抓”和“擠”呢?
生：因?yàn)槲铱吹禁R鶿的喉囔里粗粗的，我想，這只鸕鶿一定捕到魚(yú)了，便一把抓過(guò)來(lái)，把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠了出來(lái)。(生又演示“甩”的動(dòng)作。)
師：你又為什么把鸕鶿一甩呢?
生：這么一甩，鸕鶿又可下水捕魚(yú)了。
師：你們看，這漁人的動(dòng)作怎樣?
生：漁人動(dòng)作很麻利，他收魚(yú)很有經(jīng)驗(yàn)。
生：她的動(dòng)作十分熟練，倒像個(gè)真正的漁人呢!
師：我們看看書(shū)上寫(xiě)漁人收魚(yú)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?
〔二抓詞語(yǔ)關(guān)系，讓學(xué)生明確捕魚(yú)過(guò)程中動(dòng)作的邏輯關(guān)系。〕
生：就是她演示的三個(gè)動(dòng)作“抓”“擠”“甩”。
師：(板書(shū)：抓 擠 甩)請(qǐng)大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚(yú)鏡頭，邊想邊看老師板書(shū)和畫(huà)箭頭。
(師板書(shū)：鉆進(jìn) 鉆出并畫(huà)箭頭如下。)お
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)看出來(lái)了嗎?
生：我看到這三個(gè)箭頭，眼前又好像出現(xiàn)了鸕鶿捕魚(yú)、漁人收魚(yú)的情景。
師：課文第四節(jié)寫(xiě)什么?作者為什么寫(xiě)這節(jié)呢?
〔三抓啟發(fā)思考，讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)法特點(diǎn)和內(nèi)在含義。〕
生：因?yàn)榈谌?jié)寫(xiě)一只鸕鶿捕魚(yú)，第四節(jié)寫(xiě)很多鸕鶿捕魚(yú)。
生：從“不斷”這個(gè)詞可看出第四節(jié)是概括寫(xiě)，而第三節(jié)是特寫(xiě)鏡頭。
生：也可以說(shuō)一個(gè)是寫(xiě)點(diǎn)，一個(gè)是寫(xiě)面。
師：那么，漁人“忙不過(guò)來(lái)”說(shuō)明什么呢?
生：鸕鶿捕魚(yú)很快，不斷鉆出水面，它們都想爭(zhēng)功勞。
生：這個(gè)漁人經(jīng)驗(yàn)十分豐富，是捕魚(yú)能手，但仍忙不過(guò)來(lái)，說(shuō)明鸕鶿也是捕魚(yú)能手。
師：你分析得很好。你們想想漁人這時(shí)候是什么心情呢?
〔從“忙不過(guò)來(lái)”到“豐收之樂(lè)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華了，這乃教師點(diǎn)撥之功。〕
生：他雖然忙不過(guò)來(lái)，但心里一定樂(lè)滋滋的，因?yàn)榕摾锏聂~(yú)兒越來(lái)越多了。
生：這是漁人的豐收之樂(lè)。漁人豐收了，他定會(huì)賞賞鸕鶿。
師：對(duì)。漁人什么時(shí)候喂鸕鶿呢?請(qǐng)大家讀書(shū)。(生齊讀第五節(jié))他怎樣喂的呢?再看一段錄像，注意漁人的動(dòng)作。(放錄像片斷)誰(shuí)能把看到的情況說(shuō)說(shuō)，用上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。
〔四抓觀賞練說(shuō)。通過(guò)轉(zhuǎn)述情景達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言的目的。〕
生：漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子，接著從艙里撿條小魚(yú)，然后拋向鸕鶿。只見(jiàn)鸕鶿用長(zhǎng)嘴巴接住小魚(yú)，高興得直拍翅膀。(板書(shū)：撿 拋)
生：鸕鶿叼住小魚(yú)，一口就吞了下去，它們太辛苦了，太餓了。
生：我想漁人慰勞鸕鶿，是想讓它們下次捕魚(yú)再賣(mài)力些。
師：對(duì)啊?那么從寫(xiě)作上看，作者為什么寫(xiě)第五節(jié)?
生：漁人喂食，這是捕魚(yú)過(guò)程的一個(gè)部分，這樣，內(nèi)容才完整。
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)分三步：一是鸕鶿下水；二是鸕鶿捕魚(yú)，漁人收魚(yú)；三是漁人喂食。
平靜的湖面出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)美，漁人滿懷豐收的歡樂(lè)之情。捕魚(yú)后，湖面又是什么情景呢?(板書(shū)：靜，放錄像片斷)請(qǐng)大家讀讀書(shū)，想想哪些地方的景色與前文既有聯(lián)系又有變化?
〔及時(shí)歸納，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并自然引入下文的學(xué)習(xí)。〕
(齊讀六、七兩節(jié))
生：課文最后寫(xiě)天色，前面已寫(xiě)過(guò)三次天色。第一次是“夕陽(yáng)照在湖面上……”(打出投影字幕，生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起……在夕陽(yáng)中跳躍。”(打幻燈字幕，生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起……”(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔抓住文章前后的聯(lián)系和變化，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、理解語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)事物。〕
師：寫(xiě)了四次天色，說(shuō)明了什么呢?
生：天色由亮變暗，說(shuō)明時(shí)間越來(lái)越晚，文章是按時(shí)間變化寫(xiě)的。
生：文章寫(xiě)了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子，后來(lái)蕩起波紋，浪花跳躍，最后留下水紋，恢復(fù)平靜。(板書(shū)：靜動(dòng) 靜)
生：文章中，對(duì)鸕鶿的描寫(xiě)，前后也有聯(lián)系。捕魚(yú)前列隊(duì)待命，捕魚(yú)后又像士兵站在船舷上。
(打出投影字幕，生齊讀句子)
生：漁人先是悠然自得，再是忽然站立，趕鸕鶿下水，然后是忙著收魚(yú)，最后是寫(xiě)蕩槳回去。(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學(xué)生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂(lè)。情景交融，情現(xiàn)理出。〕
師：漁人在這景色優(yōu)美的小湖上捕魚(yú)。(板書(shū)：景色美)捕魚(yú)前，悠然自得；捕魚(yú)時(shí)，既忙又樂(lè)；捕魚(yú)后，滿載而歸。這些都寫(xiě)出了漁人什么心情?
生：反映了漁人的喜悅之情，這是漁家之樂(lè)。
師：(板書(shū)：漁家樂(lè))這就是作者寫(xiě)這篇文章的目的。請(qǐng)大家?guī)е@種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟，把二、三、四節(jié)背下來(lái)，并完成課后填空題。下課。
〔最后以感情朗讀作結(jié)，讓學(xué)生回味體驗(yàn)，把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了。〕
(周祖祺整理)
藝術(shù)的享受 哲理的啟迪
--簡(jiǎn)評(píng)顧美云老師《鸕鶿》一課的教學(xué)特色
無(wú)錫師范學(xué)校 王國(guó)元
人們都說(shuō)，聽(tīng)顧老師的課是一種藝術(shù)享受。聽(tīng)完《鸕鶿》一課，頗有同感。她那匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，耐人尋味的點(diǎn)撥，娓娓動(dòng)聽(tīng)的描述，聲情并茂的朗讀，把孩子也把我們帶入了課文特定的情境棗幽靜的漁村，美麗的湖邊，感受那漁村的靜態(tài)美，漁人的豐收樂(lè)。孩子們?cè)谡n堂上形象地感知生活，理智地思索生活，動(dòng)情地描繪生活，從中獲取了真知，吸取到力量，激發(fā)起感情。這就是顧老師語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。
語(yǔ)文教學(xué)貴在“披文以入情”，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體味作者所表達(dá)的情和意。因此，讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境，是“入情”的重要一環(huán)。為此，顧老師充分運(yùn)用錄音、錄像等電教媒體來(lái)幫助學(xué)生具體形象地感知課文所反映的事物，達(dá)到“以形激情”的目的。
漁人利用鸕鶿捕魚(yú)是課文重點(diǎn)描寫(xiě)的部分，但孩子們限于生活閱歷，對(duì)此知之甚少，感受不深。這樣就很難達(dá)到充分感知課文、深刻領(lǐng)悟情意的要求。顧老師通過(guò)“鸕鶿捕魚(yú)”錄像片的分段插放，達(dá)到形象感知；分層讀議，加深情感體驗(yàn)。這種“以形激情，披文入情”的教學(xué)方法，使學(xué)生身臨其境，參與其間，感知充分，體驗(yàn)豐富，因而對(duì)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意，流露的情，也就理解得切，體會(huì)得深。如對(duì)“抹”這個(gè)詞的理解，學(xué)生不僅能講、能仿、而且能從中悟出漁人動(dòng)作的熟練、經(jīng)驗(yàn)的豐富、對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素操縱自如。再有，漁人收魚(yú)時(shí)抓、擠、甩的動(dòng)作程序；水中魚(yú)兒的四散逃竄，鸕鶿的鉆行追逐；湖面由靜到動(dòng)再到靜的變化。這些本來(lái)難以真切感知的事物，在電教媒體的作用下，學(xué)生都能從錄像畫(huà)面中獲得直接而具體的感覺(jué)，且為啟迪思維、發(fā)展想象提供了充分依據(jù)；又為領(lǐng)悟文意、體味情感提供了認(rèn)知條件。所以，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)模仿漁人收魚(yú)的動(dòng)作時(shí)，顯得那樣的自信和從容，怪不得孩子們?cè)u(píng)價(jià)她真像個(gè)小漁翁呢!這樣的語(yǔ)文課，孩子們當(dāng)然興味盎然，情趣倍增，且學(xué)有所得，終身受益。
聽(tīng)顧老師的語(yǔ)文課不僅是藝術(shù)的享受，且能給我們哲理的啟迪：其一，要知心，撥動(dòng)心弦。善教者必從學(xué)情出發(fā)，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，以此來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，達(dá)到教和學(xué)的心理溝通和思路合一。其二，要?jiǎng)忧椋涣鞲星椤ｎ櫪蠋熃陶n十分重視尋找冶情的動(dòng)力源，緊扣教材的感情線，披文入情，以情感人，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。其三，要曉理，曉喻文理。文以載道，教書(shū)育人，教語(yǔ)文必須講清文理。顧老師從“忙不過(guò)來(lái)”一詞點(diǎn)撥，讓學(xué)生深悟漁家的“豐收之樂(lè)”，是語(yǔ)文滲透德育的良好范例。其四，要循律，遵循規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)有其固有規(guī)律：一要抓住字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，二要扣住“通過(guò)理解語(yǔ)言文字感知事物，在認(rèn)識(shí)事物中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字”這一過(guò)程，抓好語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練。
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