你的課堂上出現過(guò)這樣的現象嗎？當一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”當教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣根本顧不了聽(tīng)講；當老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無(wú)人地干著(zhù)自己的事……出現這樣的現象也許有很多的原因，但從中也可發(fā)現如今的學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)。不會(huì )傾聽(tīng)，如何學(xué)會(huì )思考？如何學(xué)會(huì )與他人合作交流？其實(shí)，在活躍的科學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習技能，也是學(xué)生綜合素養的體現。學(xué)生在課堂上能認真傾聽(tīng)--傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。記得以前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)小故事：“一個(gè)小孫子問(wèn)爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個(gè)耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看，多聽(tīng)，多做，少說(shuō)話(huà)呀。”故事很短，卻用寥寥數語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”對人來(lái)說(shuō)，是非常重要的。而“耐心傾聽(tīng)”這個(gè)良好的習慣，并不是與生俱來(lái)的，而是需要很多時(shí)間和途徑培養而成的。
一、明確目標，引導傾聽(tīng)
《教學(xué)大綱》明確規定了要培養學(xué)生具有“善于傾聽(tīng)”的技能。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現欲強，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因為他們覺(jué)得自己沒(méi)事可做，認為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應該給學(xué)生明確的目標，這部分學(xué)生應該干什么，告訴他們“聽(tīng)”也是目標，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì )抓住機會(huì )鄭重其事地強調：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達自己，讓別人明白，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué)，在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“請其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”等。學(xué)生只有認真傾聽(tīng)別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。
二、創(chuàng )設情境，樂(lè )于傾聽(tīng)
事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì )神是不可能的。興趣永遠是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名教師就是要想方設法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng )造樂(lè )趣。新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在教學(xué)《流動(dòng)的空氣》時(shí)，我以謎語(yǔ)導入，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽(tīng)下去的強烈愿望。
三、恰當評價(jià)，鼓勵傾聽(tīng)
在“聽(tīng)”的培養中，千萬(wàn)不要吝嗇贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。如我經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“你聽(tīng)得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神，一句贊揚，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話(huà)語(yǔ)鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì )不認真聽(tīng)講呢？
四、教給方法，善于傾聽(tīng)
1、細化“聽(tīng)”的要求。
教師在課堂上要求學(xué)生認真聽(tīng)，可到底怎樣才算認真聽(tīng)呢？學(xué)生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)要五心”，即傾聽(tīng)時(shí)做到：一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀(guān)點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。
2、發(fā)揮榜樣示范作用。
當學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認知水平，有針對性的調整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信。這樣一來(lái)，既達到了課內外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。教師這種認真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的習慣，給學(xué)生養成傾聽(tīng)習慣，樹(shù)立了可感的榜樣。
3、讓學(xué)生當“小老師”
教材中某些新知識有的學(xué)生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當小老師給同學(xué)們講課，當學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì )因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生換位當“小老師”，這樣的角色體驗，使得學(xué)生們能更加認真地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，取得了良好的效果。
五、矯正方法，培養傾聽(tīng)
課堂上，特別是一節課過(guò)半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習無(wú)關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話(huà)等，而教學(xué)規律又要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽(tīng)課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生不良習慣。這種方法，只對某一對象進(jìn)行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。
（1）“手勢暗示” 教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現他（她）做起與學(xué)習無(wú)關(guān)的事，既用手勢進(jìn)行微妙短暫的定勢，指著(zhù)不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生，以期達到矯正的目的。
（2）“目光暗示” 教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺(jué)，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。
（3）“語(yǔ)調暗示” 教師根據教學(xué)內容的感情，采用語(yǔ)調上靈活多變，或急，或緩，或長(cháng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感差。（如或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應，促使個(gè)別學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。
（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來(lái)（學(xué)生的氣質(zhì)不同，個(gè)性有別），教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽(tīng)課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽(tīng)和思考，強制守紀聽(tīng)好這堂課。
（5）“教具暗示” 當個(gè)別學(xué)生的注意，通過(guò)一定手勢轉移到聽(tīng)課上來(lái)時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì )出現不良習慣，教師應憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書(shū)等）要求學(xué)生隨著(zhù)手指，或教師指點(diǎn)的內容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，完成課堂學(xué)習任務(wù)，從而達到群體的學(xué)習目的。
曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見(jiàn)，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學(xué)習習慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響，但學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(cháng)期的指導。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機，適時(shí)引導，就能使學(xué)生逐步養成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習慣。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，會(huì )使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì )使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
邱琳
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