課前預習：
1．搜集并了解作者南帆的有關(guān)資料。
2．朗讀課文，標出文中生字詞及褒揚人的詞語(yǔ)。
相關(guān)課程標準：
“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。” “欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。”“多角度觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng )意。”
教學(xué)目標：
1．朗讀課文，理解文章內容，體會(huì )作者所發(fā)出的感慨。
2．欣賞并學(xué)習文中對螞蟻傳神生動(dòng)的細致描寫(xiě)。
3．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫(xiě)法。
4．借助文章，加深對生存、生命的感悟。
評價(jià)任務(wù)：
1．通過(guò)朗讀，改過(guò)本文主要內容，體會(huì )簡(jiǎn)潔美。
2．再次朗讀課文，感受作者如何能把螞蟻寫(xiě)的如此傳神，生動(dòng)形象的。
3．結合自己生活體驗，談?wù)剬ψ髡擢毺氐膬刃母惺艿睦斫猓形蛏畽C趣，培養學(xué)生的愛(ài)心。
教學(xué)過(guò)程：
激情導入
播放兒歌《螞蟻搬豆》，讓學(xué)生回味兒時(shí)童趣，有什么感觸？會(huì )想到什么？（引導學(xué)生自由聯(lián)想、想象，充分調動(dòng)積極性。）教師隨機解說(shuō)：假如你面前出現一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì )想些什么呢？讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認識它，思考它。（板書(shū)課題與作者，讓學(xué)生談?wù)剬δ戏牧私猓?/p>
一、感知螞蟻形象美
請同學(xué)們大聲用兩分鐘時(shí)間朗讀課文，然后解決下面問(wèn)題：
1．用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概過(guò)課文內容。提示：可按照“本文通過(guò)對 的生動(dòng)細致的描寫(xiě)，引發(fā) ”的句式來(lái)概括。
（此題意在讓學(xué)生感知文章內容的同時(shí)，培養學(xué)生的概括能力，再次體會(huì )簡(jiǎn)潔美）
學(xué)生思考后回答。明確：本文通過(guò)一只小螞蟻發(fā)現桌面上的餅干屑并在我的面前扛著(zhù)餅干屑離開(kāi)的故事，由此引發(fā)了作者的思考和感悟。
2．想一想這是怎樣的一只螞蟻?從哪些語(yǔ)句可以看出？
學(xué)生獨立思考后，與同組同學(xué)交流討論，明確：膽小而又自足的螞蟻。語(yǔ)句“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書(shū)桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”“ 這只孤獨的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探”等。
二 、感受描寫(xiě)細致美
點(diǎn)名學(xué)生朗讀課文前五段，其他同學(xué)聽(tīng)讀，并思考下面問(wèn)題：
3．為什么作者能把螞蟻寫(xiě)的如此傳神？請選擇你認為最生動(dòng)傳神的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的感受。
4．結合練習題（一）：文中運用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？
（從修辭的運用、詞語(yǔ)的表達效果、作者的情感等角度去體會(huì )。此題意在引導學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)的同時(shí)，了解體會(huì )掌握文章的表達技巧。）
（學(xué)生交流）明確：3．因為作者采用擬人化手法，生動(dòng)刻畫(huà)了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。
請選擇你認為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受（詞句品味）。（可結合課后“詞句品味與積累”，交流展示。
4．不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀(guān)者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫(xiě)螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無(wú)反顧、重大判斷等）。
總結：作者采用“放大”的方法，大詞小用，大膽的“想象”，刻畫(huà)了它們的“動(dòng)作，語(yǔ)言，心理，神態(tài)”等方面。使內容更加細致，突出了細致之美。那么作者怎樣選擇切合點(diǎn)，展現他的機趣美？
三、感悟作者機趣美
學(xué)生齊讀6-9段，然后探究下面內容：
5．雖然螞蟻在人類(lèi)的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現此時(shí)我們與螞蟻卻有著(zhù)驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理？
6．在文中找出作者獨特的內心感受的句子，結合自己生活體驗，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（學(xué)生合作交流）明確：5．往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運。從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
6．示例：“它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的”，站在螞蟻的角度，這當然是真的，因為螞蟻并不知邁步的幸福頃刻間就可能被比它強大得多的人類(lèi)毀滅。站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無(wú)的。所以不能簡(jiǎn)單地對這個(gè)問(wèn)題作肯定或否定的回答。重要的是，這句話(huà)使我們感到螞蟻沉浸在自己認為的貨真價(jià)實(shí)的幸福中，而毫不知道隨時(shí)可能降臨到它頭上的危險。正是作者關(guān)注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話(huà)：“我實(shí)在不忍心伸手戳破它的快樂(lè )。”這表現了作者的悲憫情懷。
小結：從《螞蟻》一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當的契合點(diǎn)。本文就以“自足于眼前幸福，無(wú)法主宰命運”為契合點(diǎn)。感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。我們要像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫(xiě)得生動(dòng)形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀(guān)察的基礎上。
四、領(lǐng)略自我觀(guān)察美
作業(yè)：根據平時(shí)的觀(guān)察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫(xiě)一篇文章，展現你的機趣美。
要點(diǎn)：細心觀(guān)察，對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）
教學(xué)反思：
1.這篇文章篇幅短小，學(xué)生較容易概括文章主要內容，把握作品形象，但對于后文作者的感悟學(xué)生理解起來(lái)有一些難度，我通過(guò)讓學(xué)生從修辭的運用、詞語(yǔ)的表達效果、作者的情感等角度去體會(huì )，來(lái)引導學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)的同時(shí)，了解體會(huì )掌握文章的表達技巧。從而降低難度，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2.讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習的兩大手段，而提高讀寫(xiě)能力又是語(yǔ)文學(xué)習的重要目標。作業(yè)布置就結合本文及“表達交流”，突出讀寫(xiě)結合的特點(diǎn)。但在文本講解過(guò)程中體現還不足。
3.學(xué)生對于感悟式寫(xiě)法借助聯(lián)想，尋找恰當的契合點(diǎn)還難免落入俗套，不能別出心裁，這需要在增加學(xué)生觀(guān)察能力的基礎上注意體驗生活。
蘇倫
[《螞蟻》 教案教學(xué)設計(北師大八年級上冊)]相關(guān)文章：
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