三維目標
1、理解文章思路，體會(huì )作者表達的深刻思想內涵。
2、了解象征手法的運用。
3、理解中華民族和一切進(jìn)步力量不屈服于任何黑暗勢力，頑強抗爭、永不氣餒的可貴精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握象征手法在文中的運用。
2、 體會(huì )作者在文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”在本文的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
教學(xué)方法：
1、 重視朗讀。本文的抒情性很強，例如第五節，宜多讓學(xué)生讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中思考。
2、 自主、合作、探究。這是新課程的核心學(xué)習觀(guān)念，本教學(xué)設計為了切實(shí)落實(shí)這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學(xué)”。其做法就是強調學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達”。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
二、 教學(xué)步驟
（一）、朗讀課文，體驗感知。
設想：這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生自由自在地朗讀課文，邊讀邊思考邊圈劃，與此同時(shí)要做兩件事：一是要讀出自己的生活體驗和感受，或者說(shuō)要讀出文中的內容與自己的生活產(chǎn)生共鳴的地方，并能用語(yǔ)言表達；二是要自己根據平時(shí)學(xué)習的習慣或者自己的興趣愛(ài)好自主確實(shí)學(xué)習主題進(jìn)行自主學(xué)習，例如可以從內容方面進(jìn)行，可以從語(yǔ)言方面進(jìn)行，可以從字詞積累方面進(jìn)行，等等。這兩個(gè)內容原則上都要求進(jìn)行交流共享。
預設：本文題為“囚綠記”，意思是記敘的經(jīng)過(guò)，那么：
1、綠指什么？哪幾段是寫(xiě)囚綠的？囚綠之前之后寫(xiě)了什么？
明確：綠指一棵常春藤，8-12節寫(xiě)囚綠。他把綠囚牢了沒(méi)有？沒(méi)有，又把綠放了（13節），離開(kāi)了綠，他對綠的感情又怎樣呢？懷念（14節），那么，囚綠之前寫(xiě)了些什么內容呢？尋綠（1-4節）--觀(guān)綠（5--7節）。
2、寫(xiě)愛(ài)綠，哪一段或哪幾段寫(xiě)得特別能打動(dòng)你，做一下記號。
（二）選讀課文，感悟交流。
設想：這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生在體驗感知的基礎上跳讀和選讀自己特別喜歡的段落，要做兩件事：一是跟同桌交流最能打動(dòng)你的句子或段落，然后全班交流，要先有感情地朗讀品味，再說(shuō)明理由；二是假如你就是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接對話(huà)，以第五節“綠是多么寶貴的呀……視同至寶”為例，變換人稱(chēng)，有感情地朗讀。
這一環(huán)節重在欣賞品味語(yǔ)言和體會(huì )作者的感情。
（三）精讀課文，質(zhì)疑探究。
設想：這一個(gè)環(huán)節要求學(xué)生以研究的眼光仔細讀課文，發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，不能發(fā)現問(wèn)題的要能思考課后或別人提出的問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題可以自主發(fā)現，也可以合作發(fā)現。提出問(wèn)題后，教師不忙于解答，而是要盡量引導提出問(wèn)題者自主思考解決，還不能的，提交全班合作解決。這個(gè)環(huán)節是體現“自主、合作、探究”的重點(diǎn)環(huán)節。
預設：1、作者為什么喜歡綠？囚綠之后為什么放綠？放綠之后為什么懷綠？2、作者在文章中僅僅是抒發(fā)自己對綠的喜愛(ài)與懷念嗎？是否有更深層的寄寓？
明確：?jiǎn)?wèn)題1：作者為什么喜歡綠？要引導學(xué)生分析作者筆下的“綠”有怎樣的特點(diǎn)？（劃定范圍，找句子）
① 蓬勃，是生命，是希望，是快樂(lè )。
② 永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物。
③ 臨行前我珍重地開(kāi)釋這永不屈服于黑暗的囚人。
④ 使我不再孤獨。
因為綠蓬勃向上，充滿(mǎn)生機；因為綠永遠向著(zhù)陽(yáng)光，固執；因為綠使處于孤獨苦悶中的我以精神的激勵，所以，我深?lèi)?ài)著(zhù)綠。
那為什么又放了綠呢？放綠之后為什么懷綠？
① 作者要走了。
② 被他的不屈服精神感動(dòng)了。（放棄也是一種愛(ài)）
③ 作者太愛(ài)綠了。
問(wèn)題2：作者在文章中僅僅是抒發(fā)自己對綠的喜愛(ài)與懷念嗎？是否有更深層的寄寓？（探究“綠”的象征意義）
學(xué)生讀出文中關(guān)于背景的句子：盧溝橋事件發(fā)生了。
學(xué)生說(shuō)出自己課前掌握的寫(xiě)作背景資料。
學(xué)生討論交流后總結：
綠是生命希望的象征，
是光明自由的象征，
是堅貞不屈的抗敵精神的象征。
（四）拓展延伸，讀寫(xiě)結合。
但是很遺憾，陸蠡沒(méi)有等到抗戰勝利的那一天，1942年，他才34歲，堅貞不屈的他就死在日寇的酷刑之下。
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國？”他大聲回答：“愛(ài)國！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”接下來(lái)自然就是酷刑了，不久便吐血而死。假設陸蠡犧牲時(shí)，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠，他會(huì )想到什么呢，他會(huì )對他的“綠友”說(shuō)些什么呢？請你以“驀然，我又想起了你。我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一段話(huà)（或說(shuō)幾句話(huà)）。
三、 課堂總結：
先請學(xué)生小結本堂課的收獲，然后教師小結：作者以一株常春藤，牽出無(wú)限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。在烽火四逼的民族危亡時(shí)刻，更是賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，照亮了民族心靈！
肖明松
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