新課程改革強調了學(xué)生的主體性，這在語(yǔ)文的作文評改中同樣不可忽視。采用自主與合作的批改方式，不但學(xué)生得到了提高，家長(cháng)滿(mǎn)意，而且教師也減輕了負擔，全方位地體現了學(xué)生的主體性。
過(guò)去的作文批改都是教師全批全改，然后講評總結，學(xué)生大多只看結果，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點(diǎn)白費功夫。隨著(zhù)新課程改革的要求，我認為作文批改要以人為本，因此將主動(dòng)權交給學(xué)生，確認學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的實(shí)踐者，以提高學(xué)生認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體分四個(gè)步驟實(shí)施。
教師初改。一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師一般教兩個(gè)班，一次要改100本以上的作文。由于學(xué)生年齡相當，社會(huì )活動(dòng)閱歷相似，認識問(wèn)題的能力沒(méi)有大的差距，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問(wèn)題比較多，語(yǔ)文教師一本本圈點(diǎn)、批改、寫(xiě)評語(yǔ)，到最后發(fā)現評語(yǔ)幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫(xiě)出100多種各具特色的評語(yǔ)。可將學(xué)生分成小組，每次只需詳批兩組，就可以對學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問(wèn)題有個(gè)基本了解。這樣，下一步集體評改就做到了心中有數。
集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，要充分體現學(xué)生的主體地位和教師主導作用。從初閱的兩個(gè)組作文中抽出優(yōu)良中差各兩本。同時(shí)，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評改標準讓學(xué)生知曉。將范文按優(yōu)--良--中--差得順尋，依次由同學(xué)們來(lái)討論，讓學(xué)生說(shuō)出每篇文章的等級及原因。
集體評改后，大家情緒高漲，教師應趁熱打鐵，讓學(xué)生依據課上評的經(jīng)驗及標準進(jìn)行互批，寫(xiě)出評語(yǔ)，評出具體等級，并簽上評改者姓名。同學(xué)們都想讓自己寫(xiě)的評語(yǔ)最中肯，等級最合乎實(shí)際，因而態(tài)度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提升。
學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們評定的是否符合客觀(guān)實(shí)際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表?yè)P；對于評定有出入者，找其面談，指出問(wèn)題所在。這種點(diǎn)評，教師初期抽查本數可以多些，待訓練成型后可減少。
以上四步，基本完成了作文評改的一個(gè)循環(huán)。
集體評改和學(xué)生互改大大減輕了語(yǔ)文教師的負擔，使他們少做很多重復的無(wú)效勞動(dòng)，大大縮短了作文批改的周期。用此種方法，一周內即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感依然存在，經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生對寫(xiě)作的一般規律，基本能心中有數。
在這些活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見(jiàn)交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀(guān)念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在討論中，啟發(fā)學(xué)生依據一定的標準，對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，也提高了學(xué)生認識問(wèn)題的能力。
成丹
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