一、 導入：
師：今天我們學(xué)習宋學(xué)孟的《柳葉兒》。首先，咱們來(lái)匯報一下預習，打開(kāi)我們的《學(xué)案》，看【課前準備】1，請同學(xué)們互查，訂正錯誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
（同學(xué)們互查）。
師：同學(xué)們，有沒(méi)有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。
生：“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。
生：“澀”字是個(gè)左右結構，“刀”字里面有一點(diǎn)。
師：也就是說(shuō)是個(gè)“刃”，不是個(gè)“刀”，是嗎？
師：老師有個(gè)字想問(wèn)一問(wèn)大家，書(shū)上第二小節，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo著(zhù)
師：除了讀jiáo 之外還可以讀什么？
生：jué
師：組個(gè)詞
生：咀嚼
師：這個(gè)字還有一個(gè)讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個(gè)詞。
生：jiào
師：組詞
生：倒dào嚼jiào
師：對了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
師：是這樣的嗎？查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
師：哦，那是我的錯，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒(méi)有注意倒dǎo的讀音
師：還有一個(gè)字在12小節，“做菜糊糊粥吃”這個(gè)“糊糊”，在這里讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什么？
生：hù，糊hù弄
師：還有一個(gè)讀音，查字典，組詞。
生：hū，糊上，糊了一層泥。
二：整體感知：
師：好，請同學(xué)來(lái)看大屏幕，這是同學(xué)們在《學(xué)案》當中的質(zhì)疑，老師做了一個(gè)篩選和歸類(lèi)，我用不同顏色給區分開(kāi)來(lái)了，同學(xué)們問(wèn)了這樣一些問(wèn)題：
陳治坤同學(xué)問(wèn)：“文章的線(xiàn)索是什么，圍繞線(xiàn)索寫(xiě)了哪些內容？”
張冰清問(wèn)：“如何理解‘那些天，全家最樂(lè )的是我’？”
劉文燁問(wèn)：“為什么作者覺(jué)得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂(lè )事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”
張倩羽問(wèn)：“‘又是柳葉兒抽芽的季節了’中的‘又’表現了什么？”
徐軼凡、夏藝、李馨三人問(wèn)的是：“為什么以柳葉兒為題？”
“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學(xué)的問(wèn)題
王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問(wèn)道：“看到太陽(yáng)‘我’為什么想到‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”
林碧云問(wèn)：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？”
張倩羽還問(wèn)：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現了‘我’貪吃還是表現了別的什么？”
下面我們就先來(lái)回答陳治坤的問(wèn)題，“文章的線(xiàn)索是什么，圍繞線(xiàn)索寫(xiě)了哪些內容？”
生：線(xiàn)索是柳葉兒
（老師板書(shū)：柳葉兒）
生：圍繞線(xiàn)索寫(xiě)了搶柳葉兒
（老師板書(shū)：搶?zhuān)?/p>
師：還寫(xiě)了什么？
生：寫(xiě)了吃柳葉兒。
（老師板書(shū)：吃）
師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內容嗎，看看文章的看頭和結尾？
生：還有憶柳葉兒。
師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說(shuō)戀柳葉兒
（老師板書(shū)：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號“戀”）
生：還有詠柳葉兒。
師：對，還有詠柳葉兒，也是對柳葉兒的贊美。
（老師板書(shū)：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號“贊”）
師：那么我們再來(lái)回答張冰清的提問(wèn)：“如何理解‘那些天，全家最樂(lè )的是我’？”
（投影“樂(lè )”）
師：這個(gè)問(wèn)題就請同學(xué)們在自讀中解疑，請同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂(lè )”體現在哪里？
（投影：“體現在哪里？”）
學(xué)生朗讀約五分鐘，并動(dòng)筆勾畫(huà)。
師：同學(xué)們都找到了嗎，“樂(lè )”體現在哪里呢？
生：樂(lè )在搶柳葉兒。“我的淘氣，本來(lái)就是出了名的。從小就喜歡上樹(shù)爬高來(lái)逞能。誰(shuí)說(shuō)這樹(shù)太高，沒(méi)人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著(zhù)危險的那根枝上去，抱住樹(shù)枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著(zhù)樹(shù)枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹(shù)來(lái)。”這段說(shuō)明我搶柳葉兒能顯示自上樹(shù)爬高的本領(lǐng)，大人們夠不著(zhù)的地方，“我”能爬上去，寫(xiě)出我的得意洋洋。
師：不錯，這一段描寫(xiě)能體現我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂(lè )事。
生：樂(lè )在我能看到別人所看不到的景致。“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”因為我上得了別人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽(yáng)。
師：也就是說(shuō)，因為需要搶柳葉兒，我才得以有機會(huì )看到別人所不能一見(jiàn)的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？
生：文中說(shuō)“有時(shí)候還會(huì )抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個(gè)豆兒，滿(mǎn)心里香得不行。”說(shuō)明吃柳葉兒是一件快樂(lè )的事情。
師：“滿(mǎn)心里香得不行”可以想見(jiàn)是吃在嘴里香在心里。
生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃。”說(shuō)明“我”要感謝柳葉兒，在那個(gè)饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機會(huì )放開(kāi)了吃的，這也是吃柳葉兒給我帶來(lái)的快樂(lè )。
師：也就是說(shuō)是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗，是嗎？
師：通過(guò)同學(xué)們對樂(lè )的探尋，我們發(fā)現搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂(lè )事，那么，我不禁要質(zhì)疑：“難道僅僅是樂(lè )嗎？”
（投影：在思考中質(zhì)疑：“僅僅是樂(lè )嗎？”）
生：不僅僅是樂(lè )，文中還有苦中帶澀的味道。
師：好，還有“苦中帶澀”。
（投影：“苦中帶澀”）
師：在預習的過(guò)程中劉文燁同學(xué)就問(wèn)過(guò)這么個(gè)問(wèn)題：“為什么作者覺(jué)得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂(lè )事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著(zhù)她的這個(gè)問(wèn)題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現在哪里？”請同學(xué)們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
（學(xué)生思考并交流約五分鐘）
師：找到了嗎，苦中帶澀體現在哪里？
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹(shù)皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說(shuō)明當時(shí)已經(jīng)是一無(wú)所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”寫(xiě)出了當時(shí)饑荒之嚴重，人們的生活面臨著(zhù)最大的困境。所以是苦中帶澀的。
師：你分析得非常透徹，這三個(gè)“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，和一個(gè)“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹(shù)皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲。”八歲的孩子還是很小的，他們應該是天真可愛(ài)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說(shuō)是苦中帶澀的。
師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無(wú)邪，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。這篇課文我第一個(gè)就讀給他聽(tīng)，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現。文中的“我”從年齡上本也該是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開(kāi)，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著(zhù)村邊的小道，一直走到村南那飄著(zhù)一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著(zhù)，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”（感情朗讀）這一段景物描寫(xiě)雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個(gè)特殊的背景下去寫(xiě)，我們能看到的是早春的清涼、濕潤、寧靜和優(yōu)美，但是苦澀的時(shí)代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時(shí)，也寫(xiě)出了我的少年不識愁滋味。
師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時(shí)也寫(xiě)出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺(jué)。
（請同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這一段特殊環(huán)境下br>（請同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫(xiě)，體驗一下美景下的苦澀意味。
學(xué)生朗讀課文。）
生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個(gè)豆兒，滿(mǎn)心里香得不行。”用夸張的筆法寫(xiě)出了“柳葉兒”的美好滋味，可見(jiàn)當時(shí)生活是多么艱難，能吃到一個(gè)黑豆就很不容易了，平時(shí)是不可能房黑豆的。
師：同樣是一個(gè)黑豆，同樣是吃得“滿(mǎn)心里香得不行”我們此時(shí)再來(lái)分析，我們感受到的是當時(shí)的生活物資極度匱乏。
生：“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”我之所以看到太陽(yáng)想到是個(gè)大櫻桃，說(shuō)明我極度饑餓了，是內心的真實(shí)感受在頭腦中的折射，這個(gè)比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。
師：同樣是分析太陽(yáng)如大櫻桃，我們兩位同學(xué)帶給我們的是不一樣的體驗。李單告訴我們因為我能有本領(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見(jiàn)到別人見(jiàn)不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀(guān)表現，真正是體現苦澀的地方。
生：“我和三叔每天都是在太陽(yáng)出來(lái)之前，露珠兒還在樹(shù)葉兒上的時(shí)候，就去搶樹(shù)葉兒的。近處的搶完了，就往遠處。”這說(shuō)明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠的路才能搶到柳葉兒，說(shuō)明搶柳葉兒是一件并不容易的事。
師：你的分析讓我想到了我們的學(xué)案P73的第一題，請同學(xué)們翻開(kāi)學(xué)案看一看。正是陳軒昂同學(xué)剛才所說(shuō)的，這題說(shuō)明了搶柳葉兒時(shí)間之早，走的路由近到遠。可見(jiàn)艱難。
生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹(shù)干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開(kāi)了，肚皮蹭著(zhù)了樹(shù)干，涼颼颼的。樹(shù)上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”這段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說(shuō)明當時(shí)很冷，爬樹(shù)的滋味并不好受。
師：你知道“我”搶柳葉兒時(shí)值什么季節？
生：早春。
師：早春氣候如何？
生：冷
師：對，還是比較冷的，就是我們現在，你們我們現在是不是還是比較冷的？
生：是的
師：你可以試想，這個(gè)時(shí)候如果早晨清涼的露水沿著(zhù)你的脖子滴進(jìn)去，滾下去，會(huì )是什么感受？
生：“最好吃的當然是用它來(lái)包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這樣的飯其實(shí)并不好吃，但是全家也只有我一個(gè)人能吃飽，可見(jiàn)當時(shí)條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話(huà)中我們可以想象到我當時(shí)非常的瘦，平時(shí)都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。
師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？
生：不好吃。
師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個(gè)人能吃飽，可見(jiàn)物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當時(shí)的苦中帶澀的生活狀況。
師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們多方面的分析，我們已經(jīng)知道文章寫(xiě)搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫(xiě)的是樂(lè )事，然而這樂(lè )事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂(lè )筆，而全文的感情基調卻是苦中帶澀的。
（板書(shū)：苦中帶澀）
三、研讀感悟
師：回到我們的質(zhì)疑，看看第二部分的疑問(wèn)，請同學(xué)們思考這一部分的疑問(wèn)，同座位彼此討論，選題回答。
（同學(xué)們思考并討論）
生：我回答張倩羽的問(wèn)題，“又是柳葉兒抽芽的季節了”中的“又”表現了“我”對柳葉兒的關(guān)注，并且這種關(guān)注是每年如此。
師：關(guān)注，并且是每年如此，說(shuō)得好。那么我為什么每年對它關(guān)注呢？
生：因為它對我有特殊的意義。其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。
師：其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說(shuō)的情有獨鐘呢？
生：我回答第二個(gè)問(wèn)題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對“我”來(lái)說(shuō)不僅僅是早春的一道風(fēng)景，更富有特殊的意義，它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過(guò)了最艱難的歲月，所以我對它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。
師：這種感情既不僅僅是“樂(lè )”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對它情有獨鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對它情有獨鐘，在那個(gè)自然災害深重的年代，在那個(gè)食不果腹的年代，它帶給“我”“樂(lè )”，它也讓我體現并懷念著(zhù)“苦中帶澀”，現在我想問(wèn)，這個(gè)“情”到底是什么情？
生：感激之情。
師：為什么是感激之情？
生：因為它在我最困難的時(shí)候救過(guò)我的命。
師：很好，所以是感激之情。
（投影：研讀感悟：作者寫(xiě)作此文，表達了什么樣的思想感情？）
師：這時(shí)候同學(xué)們再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題估計就迎刃而解了，什么情？
生：感激之情。
師：好，下面我們一起來(lái)讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達的這種情感。
（學(xué)生齊讀）
四、品讀鑒賞
師：本文的語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請同學(xué)們做一個(gè)隨堂練習，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話(huà)采用 的手法可以從表達方式、表現手法、修辭等角度）寫(xiě)了 內容，表達了作者 情感。”
師：我們在獨立鑒賞之前先來(lái)回顧一下我們所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識
（投影：知識點(diǎn)回顧）
五種表達方式：描寫(xiě)、抒情、議論、記敘、說(shuō)明
六種表現手法：借景抒情、托物言志、
對比烘托、化用典故、
聯(lián)想想象、比興象征
七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、
對偶、排比、反復
師：五種表達方式有：描寫(xiě)、抒情、議論、記敘、說(shuō)明，我們今天學(xué)是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達方式？
生：描寫(xiě)，記敘，抒情
師：很好，那這篇課文最為突出的表達方式是什么？
生：描寫(xiě)
師：對，這篇課文的描寫(xiě)非常生動(dòng)，值得我們好好的品讀鑒賞。
師：六中表現手法，借景抒情，我們學(xué)過(guò)那篇文章用到借景抒情？
生：《濟南的冬天》、《春》
師：很好，那托物言志呢？
生：《石灰吟》
師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學(xué)階段學(xué)過(guò)哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：紙船
生：《母親》
師：對了，是《母親》，當中借紙船寄托對母親的思念之情。
師：對比烘托，那篇課文用到了對比烘托？我們這一單元剛學(xué)過(guò)的。
生：《從百草園到三味書(shū)屋》
師：很好，將百草園的生活和三味書(shū)屋的生活進(jìn)行對比。我們再來(lái)看化用典故，我們哪里學(xué)過(guò)化用典故？
生：《迢迢牽牛星》
師：那么又是什么地方學(xué)過(guò)聯(lián)想想象呢？
生：《天上的街市》
師:非常正確，《天上的街市》是學(xué)習聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒(méi)有學(xué)，但是象征學(xué)過(guò)。
生：《赤壁》
師：用什么象征什么還記得嗎？
生：用兩個(gè)美女的命運象征國家的命運。
師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問(wèn)一問(wèn)，什么是比擬。
生：比擬就是擬人和擬物
師：對的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。
師：下面我們就請同學(xué)們采用這些寫(xiě)作手法來(lái)完成對課文的品讀鑒賞。先寫(xiě)在學(xué)案上，寫(xiě)好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內寫(xiě)得最好的一篇。
（學(xué)生先寫(xiě)后彼此學(xué)習，選擇最佳的鑒賞成果。）
生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰(shuí)說(shuō)這樹(shù)太高，沒(méi)人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣'噌噌'地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著(zhù)危險的那根枝上去，抱住樹(shù)枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著(zhù)樹(shù)枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹(shù)來(lái)。”這句話(huà)采用 豐富的動(dòng)作描寫(xiě) ，寫(xiě)了 我上樹(shù)爬高的情景，表達了作者能顯示自己爬樹(shù)的本領(lǐng)時(shí)的得意洋洋的 情感。
師：對，這里采用了豐富的動(dòng)作描寫(xiě)，動(dòng)詞有哪些？
生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動(dòng)詞寫(xiě)出了我一個(gè)頑童的形象，也活畫(huà)了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開(kāi)，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著(zhù)村邊的小道，一直走到村南那飄著(zhù)一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著(zhù)，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”這句話(huà)采用了優(yōu)美的景物描寫(xiě)，借景抒情，寫(xiě)出了作者現在回想起當年去搶柳葉兒時(shí)的苦澀心情。
師：說(shuō)得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。
生：我最欣賞的句子是“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”這句話(huà)采用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了作者在極端饑餓的情況下內心真實(shí)的感受，看到什么都能想到吃的。
師：恩，采用比喻的修辭增強了表達效果。
生：我最欣賞的句子是 “便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。”這句采用了心理描寫(xiě)的方法，寫(xiě)出了我當時(shí)盡管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內心的的真實(shí)感受。
師：你說(shuō)得很對，他此時(shí)雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。
生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹(shù)葉，吃光了一茬，長(cháng)山來(lái)一茬，再吃光了一茬，再長(cháng)出來(lái)一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著(zhù)這些樹(shù)葉活下來(lái)的！”這句話(huà)采用了反復的修辭手法，寫(xiě)出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因為有了它如此旺盛的生命力才能幫助人們度過(guò)艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時(shí)期的人們，盡管在自然災害面前人們什么吃的也沒(méi)有，但是靠吃柳葉兒活了下來(lái)。
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，她想得可真深遠，這里的反復體現了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著(zhù)柳葉兒活下來(lái)的人們一樣，雖然災害讓人們的生存受到嚴重的威脅，但是人們卻頑強地靠著(zhù)柳葉兒活下來(lái)。
生：我最欣賞的句子是“對于柳，人們又是吟詩(shī)，又是作畫(huà)，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來(lái)嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒(méi)東西吃，它能夠讓你活下去。”這句話(huà)采用抒情的表達方式，表達了作者對柳葉兒的贊頌和感激之情。
師：同學(xué)們的鑒賞和點(diǎn)評都真是非常到位，聽(tīng)了同學(xué)們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑，讓我們再次回到質(zhì)疑，看第三板塊。
（投影質(zhì)疑）
師：我們回過(guò)頭來(lái)看同學(xué)們的質(zhì)疑會(huì )發(fā)現其實(shí)我們剛才在品讀鑒賞的過(guò)程中就已經(jīng)不知不覺(jué)地解決了我們同學(xué)的質(zhì)疑，比如王中品他們的問(wèn)題，剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說(shuō)，因為“我”當時(shí)極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀(guān)感受在頭腦中的真實(shí)折射。用的是比喻的修辭手法。
師：林碧云的問(wèn)題我們剛才也回答了，我當時(shí)盡管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內心的的真實(shí)感受。所以心里美滋滋的。
師：最后張倩羽的問(wèn)題剛才我們沒(méi)有分析到，現在我們請同學(xué)們和老師一起借助鑒賞的方式來(lái)分析。
師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話(huà)用到了什么手法？
生：夸張
師：它表現了什么？
生：表現了“我”即饑餓、瘦削的程度。
師：對了，所以我們現在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話(huà)用夸張的手法，除了表現“我”貪吃，還表現了“我”即饑餓、瘦削的程度。
五、歸納總結
師：同學(xué)們現在我們縱觀(guān)自己的質(zhì)疑，我要說(shuō)同學(xué)們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高，你們的問(wèn)題很有價(jià)值。老師有意識地將你們的問(wèn)題分成三類(lèi)，你們仔細想一想，有什么作用嗎？其實(shí)它們解決了我們閱讀文本的三大問(wèn)題。你們看，第一類(lèi)藍色字體的問(wèn)題其實(shí)它們回答了一個(gè)什么問(wèn)題？
生：作者所寫(xiě)的內容。
師：對，也就是“寫(xiě)了什么？”
（板書(shū)：寫(xiě)了什么？）
師：第二類(lèi)問(wèn)題回答了一個(gè)什么問(wèn)題？
生：寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
師：很好，作者的寫(xiě)作目的，也就是“為什么寫(xiě)？”
（板書(shū)：為什么寫(xiě)？）
師：第三類(lèi)問(wèn)題呢？
生：用什么方法寫(xiě)的。
師：對了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫(xiě)”的。
（板書(shū)：怎么寫(xiě)）
師：其實(shí)，寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)，這三個(gè)問(wèn)題正是我們閱讀文本的基本問(wèn)題，我們以后在閱讀文本時(shí)都應該用這三個(gè)問(wèn)題去引導我們閱讀。同樣，我們在寫(xiě)作的過(guò)程中也應該借助著(zhù)三個(gè)問(wèn)題去組織我們的作文，在寫(xiě)作前先想好，我要寫(xiě)什么，我為什么寫(xiě)它，我要用什么方法來(lái)寫(xiě)。
六、布置作業(yè)
師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分：
1、基礎作業(yè)
見(jiàn)《學(xué)案》P73閱讀感悟
2、能力提升
見(jiàn)《補充習題》P43-45 問(wèn)題探究二
（宣布下課。）
安瀾
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