一、【教材分析】 本課選自人教版高中語(yǔ)文第三冊第三單元第十課郁達夫《故都的秋》。
二、【設計理念】
1.以讀為本。《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張田若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最廣，語(yǔ)文教學(xué)中應特別重視它。”由此可見(jiàn)，“讀”是閱讀教學(xué)的核心。所以，本節課在設計上注重讀，以朗讀為主，默讀為輔，目的是讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì )作者筆下的“故都的秋”獨特的韻味以及作者當時(shí)的心境。
2.注重語(yǔ)文應用，審美與探究能力的培養。在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
3.遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。高中語(yǔ)文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選學(xué)習內容，變革學(xué)習方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì )生活所必需的語(yǔ)文素養；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學(xué)習需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設更好的學(xué)習條件和更廣闊的成長(cháng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展。
三、【教學(xué)目標】
1.<知識與技能> （1）學(xué)習本文總分結構的文章方法，進(jìn)而了解散文“形散神不散”的基本特點(diǎn)。 （2）通過(guò)藝術(shù)畫(huà)面的具體分析，學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)作方法。 （3）明確本文記敘、描寫(xiě)、議論、抒情的具體作用，學(xué)習敘議的結合形式和議論的表達方式。 （4）學(xué)習本文清新質(zhì)樸、秀美典雅、蘊藉奇警的詩(shī)化語(yǔ)言，提高學(xué)生作文表情達意的語(yǔ)言能力。
2.<過(guò)程與方法> 教師引導與學(xué)生討論學(xué)習結合。
3.<情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)> 通過(guò)學(xué)習本課讓學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和作者的創(chuàng )作風(fēng)格，學(xué)會(huì )以欣賞生活中的美來(lái)排遣郁悶心境，養成一種健康的生活方式。
四、【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.引導學(xué)生對故都的秋景特點(diǎn)進(jìn)行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。
2.體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內涵 。
五、【教學(xué)方法】
1．啟發(fā)式教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性。
2．開(kāi)拓思路，輔助多種教學(xué)手段。六、
六、【教學(xué)準備】：《故都的秋》課文朗誦視屏，PPT課件
七、【教學(xué)過(guò)程】：
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 意圖
1.導入新課：同學(xué)們，一年四個(gè)季節中你最喜歡哪個(gè)呢？秋天以`其獨特的魅力吸引著(zhù)一代又一代文人騷客。從古到今關(guān)于秋的詩(shī)文可謂汗牛充棟，名篇名句舉不勝舉。有的描寫(xiě)了秋天的蕭殺凄涼，抒發(fā)了作者深深的悲秋之感；有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么著(zhù)名現代作家郁達夫筆下的秋是一種怎樣景象呢？這節課讓我們一齊來(lái)學(xué)習他的名篇《故都的秋》。（書(shū)寫(xiě)板書(shū)“故都的秋 郁達夫”）
2.下面先讓我們來(lái)了解一下作者，哪位同學(xué)能介紹一下郁達夫呢？（此處可對學(xué)生的回答作補充，PPT展示）
3.寫(xiě)作背景：從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng )作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng )作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文--《故都的秋》。讓我們隨著(zhù)郁達夫一起去品味故都的秋那獨特的韻味（此處播放視屏朗誦視屏，讓學(xué)生心中跟著(zhù)默讀，體味作者的感情并試著(zhù)劃分文章結構）
4.請小組討論劃分的文章結構，說(shuō)出劃分理由。（根據學(xué)生回答板書(shū)，回答錯誤的加以引導，梳理出文章脈絡(luò )）
5.細讀文本，劃出故都秋的不同于別處秋的地方（必須是出自文本的，根據學(xué)生回答板書(shū)秋的特色）
6.引導、點(diǎn)撥學(xué)生、理解作者的構圖形式和融入的思想感情，體會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法。（1）作者抓住北國之秋的景物，晨、槐、蟬、雨、果，以這些景物為中心勾勒描摹了五幅畫(huà)面, “狀難寫(xiě)之景如在目前”，具體形象生動(dòng)，在指導學(xué)生分析五個(gè)畫(huà)面時(shí)，可聯(lián)系導語(yǔ)引入的介紹和對比朱自清《荷塘月色》、《春》，讓學(xué)生切實(shí)理解畫(huà)面的地域特色、生活味的特點(diǎn)以及寫(xiě)意組畫(huà)的構圖形式。（2）作者抓住北國之秋的景物，晨、槐、蟬、雨、果，以這些景物為中心勾勒描摹了五幅畫(huà)面, “狀難寫(xiě)之景如在目前”，具體形象生動(dòng)，在指導學(xué)生分析五個(gè)畫(huà)面時(shí)，可聯(lián)系導語(yǔ)引入的介紹和對比朱自清《荷塘月色》、《春》，讓學(xué)生切實(shí)理解畫(huà)面的地域特色、生活味的特點(diǎn)以及寫(xiě)意組畫(huà)的構圖形式。（3）畫(huà)面感體會(huì )：畫(huà)面一：“清晨靜觀(guān)圖”中，作者描繪、置身于怎樣一個(gè)環(huán)境之中？碧綠的天色，翔飛的馴鴿，破屋破壁、藍色的牽牛花、尖細且長(cháng)的秋草，這景象予人感覺(jué)是那么冷清、清麗、破敗，而作者置身這樣一個(gè)環(huán)境，于皇城人海中，百無(wú)聊賴(lài)地“細數一絲一絲漏下的陽(yáng)光”，或“靜對著(zhù)象喇叭似的牽牛花”，顯得是那么孤獨、寂寞，甚或落魄，從中隱隱透露出作者自畫(huà)像的‘我’內心是何等的“憂(yōu)傷、悲涼”。
畫(huà)面二：“落蕊輕掃圖”中，落蕊無(wú)聲，輕掃留紋。樹(shù)之凋零，尚存落葉，雪泥鴻爪，留有腳印，往事如煙，不見(jiàn)痕跡，作者觸景生情，怎不喚起人對自然、對人生顧影自憐的悲哀？
畫(huà)面三：“秋蟬殘鳴圖”。托物言志，駱賓王借蟬寄托遙深，作者這里何嘗不是借蟬聲喻比執政者辜負了作者對國家一片鐘愛(ài)之忱，對故都一片熱愛(ài)之情。自然界的蟬秋來(lái)時(shí)自然有聲，處于厄境困厄的作者，何嘗不是發(fā)出的“無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心”的悲慨之聲？
畫(huà)面四：秋雨閑人圖中，作者描繪的風(fēng)是“涼風(fēng)”，雨“息利索落下”，雨后踱出的“都市閑人”對話(huà)，一聲嘆息，一聲對答，無(wú)窮的感喟，且止是談天說(shuō)地，分明一語(yǔ)雙關(guān)，透過(guò)天氣說(shuō)出自然，人生社會(huì )的感受，整個(gè)畫(huà)面冷清、凄清、幽靜，直透出一種沁人骨髓的“悲涼”。
畫(huà)面五：勝日秋果圖中，作者寫(xiě)出“勝日秋棗”那清麗、清新、恬靜的一派景象，作者稱(chēng)這奇景是黃金般的日子，可這美好的景象、絕妙的勝日轉眼將為“塵沙灰土的世界”所取代，作者“惜秋”“哀秋”的思想感情脫紙而出。
7.主題思想：通過(guò)以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫(xiě)這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
8.結語(yǔ)：故都的秋是一首詩(shī)，深沉而含蓄； 故都的秋是一幅畫(huà)，美麗而落寞 ；故都的秋是一支歌，憂(yōu)傷而蒼涼
故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇。
9.課后作業(yè)：運用情景交融的手法練習寫(xiě)作。
春、夏、秋、冬以及各自理由。
郁達夫
（1896-1945），原名郁文，現代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。十年異國生活使他飽受屈辱和歧視，激起了他的愛(ài)國熱忱。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng )作活動(dòng)。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。1952被追為列士。主要作品有《沉淪》。
跟著(zhù)視屏心里默讀，體味故都秋的韻味和作者的心情。
1~2段 思秋
3~9段 繪秋
10段 議秋
11段 戀秋
清、靜、悲涼、秋聲、鴿聲、雨聲、人聲、青天（藍綠）、藍朵（藍色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、樹(shù)影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（藍綠）、棗樹(shù)（淡綠微黃）……
齊讀課文
使學(xué)生加入課堂，引入課題。
此處設計提問(wèn)，引導學(xué)生形成課下積累語(yǔ)文常識的好習慣。
通過(guò)視屏的配樂(lè )朗誦營(yíng)造氣氛，吸引學(xué)生注意力帶領(lǐng)學(xué)生走入秋的世界。
課堂討論活躍氣氛，培養學(xué)生合作能力。
立足于文本，鍛煉學(xué)生分析能力，掌握分析文本的方法
此處為本課的教學(xué)重點(diǎn)，情景交融的寫(xiě)作手法。
通過(guò)以上學(xué)習，用提問(wèn)的形式，讓學(xué)生自己總結出文章的主題思想，培養學(xué)生通過(guò)分析文本提煉主題思想的能力。
八、【板書(shū)設計】
10、故都的秋
郁達夫
1~2段 思秋 清、靜、悲涼
3~9段 繪秋 牽牛花、槐樹(shù)、秋蟬、秋雨、goldendays
情景交融
10段 議秋 黃酒---白干、稀飯---饃饃、鱸魚(yú)---大蟹 黃犬---駱駝
11段 戀秋 三分之二換三分之一的零頭
九、【教學(xué)反思】
本節課完成了對郁達夫《故都的秋》的賞析，通過(guò)PPT展示和多媒體技術(shù)的配合，為授課的進(jìn)行預設了情境，有利于學(xué)生走入課堂、走入文本并全身心投入其中來(lái)欣賞這篇美文。本課鍛煉了學(xué)生的朗讀技能，梳理了文章脈絡(luò )，細講了“繪秋”部分，其中的情景交融是本課的講授重點(diǎn)。課后作業(yè)是讓學(xué)生拓展練習情景交融的手法，學(xué)以致用，提高寫(xiě)作技能。不不足之處在于應該把課堂更多的交給學(xué)生，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生養成一種勤于思考的良好習慣。此外，課外拓展也很重要，語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)日積月累的過(guò)程，要使學(xué)生在有限的課內學(xué)習中萌生通過(guò)課外查找資料拓寬知識面的習慣。
趙雅婷
[《故都的秋》教學(xué)設計 (人教版高二上冊)]相關(guān)文章：
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